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在当今的中国基础教育界，正在兴起一场“教育共同体运动”。
许许多多的人为了追寻共同的教育理想，自觉地组合在一起，通过持续不断的相互作用而改变着原有的行走方式，推进教育的发展。
2005 年9 月，江苏海门市教育局在广泛调研的基础上，决定以课题“区域新教育共同体建设与发展研究”为依托，构建区域教育共同体组织网络，开展丰富多彩的专题性研究活动以及校际对话合作交流，建立“教育在线论坛—海门新教育共同体”网络平台，改善教师的行走方式，致力于学生的素质发展，着眼于学校的特色建设，从而在区域内实现教育的高效、持续、均衡发展。
海门区域新教育共同体构建的是一种新型的校际合作的教育发展平台：⑴在市区直属小学高位发展的层面上，打破学校界限，以学科建设为任务，以特级教师或市级学科带头人为核心，由相关学科的教师组成教学共同体。[1]他们围绕一个或多个合作项目，探索多种可行的实践方式，以获得最佳的实践路径。⑵在城乡学校联动的层面上，由教研员牵头，建立一所城区学校带动多所中心小学和村小的联合体。通过整体联动和互助型项目，全面提升乡镇学校的发展水平。这两种共同体的运作，主要以项目推进的方式展开。在一年多的区域新教育共同体的建设中，海门市教育局主要推动了以下一些项目。
一、以“图书漂流行动”为引导，全面推进“书香童年”计划
当城里孩子在如火如荼的读书活动中享受读书带来的精神愉悦时，村小的孩子还处在课外阅读的荒漠中。2006 年初的一项调查显示，12％的村小学生家里没有一本书，69％的村小学生仅有的一两本课外读物是“作文选”。为了实践《语文课程标准》中关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学建议，改变村小学生缺少图书的状况，在市教育局的领导下，城乡联动共同体启动了一项促进村小学生普及性阅读的行动—“书香童年图书漂流行动”。这项活动由语文项目组精选适合小学生阅读的优秀中外读物5000 册，由市青少年阅读中心制作15 个书架，从2006年2 月起，这5000 册图书在全市村小间“漂流”，在每所村小停留4 个星期，无偿地、有计划地提供给村小学生阅读。一年多来，图书“漂流”到60 多所村小，惠及1.6 万余名学生，学生人均读书5 本，300 余名村小学生被评为“三星级小书迷”。图书“漂流”到的村小，都举行了启动仪式； 图书停留期间，各村小都开展了一系列的读书活动，努力打造具有浓郁文化气息的书香校园，为师生精神成长提供一个全新的平台。许多村小已开始着手设立图书角，语文教师也自觉地把课外阅读纳入了语文课程计划。孩子们读书的兴趣得到了有效的激发，家长也支持学生购买课外书籍。全市的“图书漂流计划”引发了更多的班级和年级之间的“图书漂流行动”、假期图书馆清仓行动，大家精心策划，不断挖掘学校之间、城乡之间的“图书漂流行动”带来的阅读资源。语文共同体成员组织了专题性的班级读书会，开展了有关阅读课程开发的研究。在城乡联动活动中，乡镇教师到市区学校学习观摩，市区的优秀教师直接到乡镇学校组织班级读书会，上阅读指导示范课。让读书成为孩子的生活方式，让孩子们经常能通过图书与人类的崇高精神对话，已经成为共同体成员的不懈追求。
2006 年9 月，海门市教育局又精心策划了全市性的“书香班级”建设计划。一方面，在反思第一轮“图书漂流行动”经验的基础上，市青少年阅读中心又购买了6000 余册优秀少儿图书，其中每本图书的复本达100 余本。60 多个图书漂流箱承载着第二轮“图书漂流行动”的宗旨同步漂向每一所村小，让村小的每一个孩子每天都有好书读，使村小的孩子共读整本书的深度阅读成为可能。另一方面，市里推荐了更多的阅读书目，要求各个学校通过多种途径，组织足够的图书资源，装备到教室里，开展共读共写的活动。
此外，新教育共同体核心团队还开展了阶梯性阅读研究。通过组织读书报告会、师生共读、亲子阅读、“阅读之星”评比等系列活动，推动书香校园、书香社区和书香家庭的建设。
二、以“打造理想课堂”为任务，深入推进基础学科建设
加强课堂教学改革，着眼于教与学方式的转变，建立符合信息化时代要求和素质教育要求的理想的课堂范式，是区域新教育共同体的主要价值取向。
海门市区的7 所直属小学都是省级实验小学，整体水平比较高。
这一高位平台的9 个学科项目组不仅注重对直属小学课堂教学改革的策略研究，还努力做好对乡镇学校的示范辐射工作；不仅在核心组成员之间寻求一种共识，还力求将研究的成果传递给直属小学的每一位教师，以分享的理念保证课堂教学改革实施策略的落实。在平台的另一端，连接着一个片的乡镇中心校和村小。几位教研员担当了9 个学科项目组的组长，负责拟定共同体的活动计划，负责确定每月一次活动的主题、时间、地点，负责每次活动的原始资料与数据的收集工作等。各直属小学的学科带头人任副组长，担任每次专题活动的主讲。
核心组成员则由直属小学的学科骨干和各基地的中心组成员组成。
打造理想课堂、开展学科建设是新教育共同体活动的重点任务，各学科共同体针对本学科的特点制定了详细的活动计划，举办了各具特色的活动。我们欣喜地看到，各个专题研究组的行动或是依托特级教师的教学魅力，展开语文与文化、语文与校本阅读课程建设、营造书香校园的研究；或是结合到国外考察的反思心得，展开科学课程与学生科学素养的培养、地方资源的开发与学生综合实践能力培养的研究；或是基于“我能做”的行动计划，开展新德育的实践与研究；或是以球类俱乐部活动、球类游戏课程开发为载体，推动校际体育项目的整体联动……在短短一年的时间里，共同体正式出版了1 ～ 6 年级的《小学生诗词诵读》和3 ～ 6年级的《小学生英语美文诵读》。
同时，依托海门教育城域网，开通了“海教在线”网络平台，每个学科共同体都开设了各种专题帖，有“共同体活动快讯”、“图书漂流行动”、“课堂教学模式”、“教学案例与反思”、“师生成长故事”等。这些行动促使共同体成员不断加强反思、提升专业发展水平，增进了城乡之间、学校之间的分享与交流，乡镇学校可以在最快的时间里获得最直接的帮助，从而使学校的教育教学处于一种开放的状态中，保持与城市学校同步发展的态势。
三、以“送艺下村小”为切入口，推动乡村艺术教育的发展
偏远的村小普遍缺乏专职的音乐、美术教师，村小的孩子难以得到良好的艺术教育。为了提升农村艺术教育的质量，培养村小学生的艺术素养，围绕区域新教育共同体的工作目标与要求，海门市教育局构建了新型的城乡联动的艺术教育共同体，即7 所直属小学的艺术教师，双周至少送艺下村小一次，一年时间为每一所村小排演一个大合唱、一支集体舞，举办一次专题美术作品展览。这样的活动将坚持做3 年，以实现以下目标：一是让村小学生共享优质艺术教育资源；二是使送艺过程成为培养乡村教师的鲜活案例与生动现场，既提高农村小学教师的艺术素养，也提高直属小学艺术教师的实践指导能力与团队合作能力；三是推动城乡艺术教育的均衡发展。教育局将视直属小学艺术教师累计送艺下乡的时间为这些教师完成下乡支教任务的时间，以不断激发直属小学艺术教师送艺下乡的工作热情，确保活动的有效性。许多艺术教师克服自身教学任务重的困难，积极参与“送艺下村小”活动。他们从内容的选定、教学方法的运用到教学器材的准备，都作了精心的安排，做到切合村小实际，有的放矢。据统计，一个学期，各直属小学送艺下村小活动共有39 次，受益村小达57 所，占全市村小的85％，完成或在排演的文艺节目近百个，美术教师上辅导课100 多节。
四、以校长俱乐部为依托，培养卓越的校长群体
在“十一五”期间，海门市将精心打造卓越的校长群体，成立校长俱乐部就是其中的一个亮点。
校长俱乐部以自由、开放、分享、合作为共同的价值取向，每月活动一次，旨在让俱乐部里的每一位校长从经验型、管理型校长走向智慧型、文化型校长。
沙龙、论坛是校长俱乐部活动的主要方式，思想碰撞是每次俱乐部活动的共同特点。比如：针对“十一五”期间学校发展这一热门话题，校长们交流了各校“十一五”发展的基本思路，并分别编制了各校“十一五”发展规划。俱乐部组织了由专家、教育行政人员、校长代表组成的论证组，以片为单位，分别对各校的发展规划进行了现场论证。这对校长明晰学校的发展目标，提升学校的办学理念，确定学校的发展特色，优化学校的发展策略提供了直接、有效的帮助。
校长俱乐部在分享经验的基础上，又组织校长开展了有关项目的合作研究。俱乐部选择校长们最迫切需要解决的问题作为合作研究项目。比如：将“如何使学校实现理想的校本发展”分成校本管理、校本教研、校本课程开发与实施等专题，组织校长进行合作研究。校长们共同组建开发小组，开发了系列的地方课程资源，供全市所有学校分享。校长俱乐部的成员还共同构建了学生学业多元评价体系。他们在一起研究探讨了即时性评价、展示性评价、竞技性评价、累积性评价、目标性评价、成果性评价、奖励性评价等各种评价类型，各校都为学生建立了成长文件夹（档案袋）。这样，在全市上下迅速形成了各校整体联动的良好氛围。
校长俱乐部构建了开放、灵活、自由的运作机制，比如：每次活动都到一所不同的学校，每次活动都设自由论坛，每次活动都有共同的话题，每次活动都有与专家的对话，每次活动都有合作研究项目的交流，每次活动都有集体反思等。
以上四个方面是海门区域新教育共同体作为一个实践共同体所作的探索与研究。
我们力图借用美国著名科学哲学家库恩的科学共同体的概念，在使区域新教育共同体成为实践共同体的同时，亦成为科研共同体。目前，我们正致力于对区域新教育共同体的结构体系和文化内涵进行研究，对其系统实践路径和运行模式以及它对区域内学校、教师、学生产生的影响进行评估与研究。
教育共同体作为教育改革的一种新的组织方式，必将导致教育新范式的形成，进而通过这种新范式，实质性地推进教育的改革和发展。
参考文献：
[1] 任平. 交往实践与主体际[M]. 苏州: 苏州大学出版社，1999.
许许多多的人为了追寻共同的教育理想，自觉地组合在一起，通过持续不断的相互作用而改变着原有的行走方式，推进教育的发展。
2005 年9 月，江苏海门市教育局在广泛调研的基础上，决定以课题“区域新教育共同体建设与发展研究”为依托，构建区域教育共同体组织网络，开展丰富多彩的专题性研究活动以及校际对话合作交流，建立“教育在线论坛—海门新教育共同体”网络平台，改善教师的行走方式，致力于学生的素质发展，着眼于学校的特色建设，从而在区域内实现教育的高效、持续、均衡发展。
海门区域新教育共同体构建的是一种新型的校际合作的教育发展平台：⑴在市区直属小学高位发展的层面上，打破学校界限，以学科建设为任务，以特级教师或市级学科带头人为核心，由相关学科的教师组成教学共同体。[1]他们围绕一个或多个合作项目，探索多种可行的实践方式，以获得最佳的实践路径。⑵在城乡学校联动的层面上，由教研员牵头，建立一所城区学校带动多所中心小学和村小的联合体。通过整体联动和互助型项目，全面提升乡镇学校的发展水平。这两种共同体的运作，主要以项目推进的方式展开。在一年多的区域新教育共同体的建设中，海门市教育局主要推动了以下一些项目。
一、以“图书漂流行动”为引导，全面推进“书香童年”计划
当城里孩子在如火如荼的读书活动中享受读书带来的精神愉悦时，村小的孩子还处在课外阅读的荒漠中。2006 年初的一项调查显示，12％的村小学生家里没有一本书，69％的村小学生仅有的一两本课外读物是“作文选”。为了实践《语文课程标准》中关于“少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书”的教学建议，改变村小学生缺少图书的状况，在市教育局的领导下，城乡联动共同体启动了一项促进村小学生普及性阅读的行动—“书香童年图书漂流行动”。这项活动由语文项目组精选适合小学生阅读的优秀中外读物5000 册，由市青少年阅读中心制作15 个书架，从2006年2 月起，这5000 册图书在全市村小间“漂流”，在每所村小停留4 个星期，无偿地、有计划地提供给村小学生阅读。一年多来，图书“漂流”到60 多所村小，惠及1.6 万余名学生，学生人均读书5 本，300 余名村小学生被评为“三星级小书迷”。图书“漂流”到的村小，都举行了启动仪式； 图书停留期间，各村小都开展了一系列的读书活动，努力打造具有浓郁文化气息的书香校园，为师生精神成长提供一个全新的平台。许多村小已开始着手设立图书角，语文教师也自觉地把课外阅读纳入了语文课程计划。孩子们读书的兴趣得到了有效的激发，家长也支持学生购买课外书籍。全市的“图书漂流计划”引发了更多的班级和年级之间的“图书漂流行动”、假期图书馆清仓行动，大家精心策划，不断挖掘学校之间、城乡之间的“图书漂流行动”带来的阅读资源。语文共同体成员组织了专题性的班级读书会，开展了有关阅读课程开发的研究。在城乡联动活动中，乡镇教师到市区学校学习观摩，市区的优秀教师直接到乡镇学校组织班级读书会，上阅读指导示范课。让读书成为孩子的生活方式，让孩子们经常能通过图书与人类的崇高精神对话，已经成为共同体成员的不懈追求。
2006 年9 月，海门市教育局又精心策划了全市性的“书香班级”建设计划。一方面，在反思第一轮“图书漂流行动”经验的基础上，市青少年阅读中心又购买了6000 余册优秀少儿图书，其中每本图书的复本达100 余本。60 多个图书漂流箱承载着第二轮“图书漂流行动”的宗旨同步漂向每一所村小，让村小的每一个孩子每天都有好书读，使村小的孩子共读整本书的深度阅读成为可能。另一方面，市里推荐了更多的阅读书目，要求各个学校通过多种途径，组织足够的图书资源，装备到教室里，开展共读共写的活动。
此外，新教育共同体核心团队还开展了阶梯性阅读研究。通过组织读书报告会、师生共读、亲子阅读、“阅读之星”评比等系列活动，推动书香校园、书香社区和书香家庭的建设。
二、以“打造理想课堂”为任务，深入推进基础学科建设
加强课堂教学改革，着眼于教与学方式的转变，建立符合信息化时代要求和素质教育要求的理想的课堂范式，是区域新教育共同体的主要价值取向。
海门市区的7 所直属小学都是省级实验小学，整体水平比较高。
这一高位平台的9 个学科项目组不仅注重对直属小学课堂教学改革的策略研究，还努力做好对乡镇学校的示范辐射工作；不仅在核心组成员之间寻求一种共识，还力求将研究的成果传递给直属小学的每一位教师，以分享的理念保证课堂教学改革实施策略的落实。在平台的另一端，连接着一个片的乡镇中心校和村小。几位教研员担当了9 个学科项目组的组长，负责拟定共同体的活动计划，负责确定每月一次活动的主题、时间、地点，负责每次活动的原始资料与数据的收集工作等。各直属小学的学科带头人任副组长，担任每次专题活动的主讲。
核心组成员则由直属小学的学科骨干和各基地的中心组成员组成。
打造理想课堂、开展学科建设是新教育共同体活动的重点任务，各学科共同体针对本学科的特点制定了详细的活动计划，举办了各具特色的活动。我们欣喜地看到，各个专题研究组的行动或是依托特级教师的教学魅力，展开语文与文化、语文与校本阅读课程建设、营造书香校园的研究；或是结合到国外考察的反思心得，展开科学课程与学生科学素养的培养、地方资源的开发与学生综合实践能力培养的研究；或是基于“我能做”的行动计划，开展新德育的实践与研究；或是以球类俱乐部活动、球类游戏课程开发为载体，推动校际体育项目的整体联动……在短短一年的时间里，共同体正式出版了1 ～ 6 年级的《小学生诗词诵读》和3 ～ 6年级的《小学生英语美文诵读》。
同时，依托海门教育城域网，开通了“海教在线”网络平台，每个学科共同体都开设了各种专题帖，有“共同体活动快讯”、“图书漂流行动”、“课堂教学模式”、“教学案例与反思”、“师生成长故事”等。这些行动促使共同体成员不断加强反思、提升专业发展水平，增进了城乡之间、学校之间的分享与交流，乡镇学校可以在最快的时间里获得最直接的帮助，从而使学校的教育教学处于一种开放的状态中，保持与城市学校同步发展的态势。
三、以“送艺下村小”为切入口，推动乡村艺术教育的发展
偏远的村小普遍缺乏专职的音乐、美术教师，村小的孩子难以得到良好的艺术教育。为了提升农村艺术教育的质量，培养村小学生的艺术素养，围绕区域新教育共同体的工作目标与要求，海门市教育局构建了新型的城乡联动的艺术教育共同体，即7 所直属小学的艺术教师，双周至少送艺下村小一次，一年时间为每一所村小排演一个大合唱、一支集体舞，举办一次专题美术作品展览。这样的活动将坚持做3 年，以实现以下目标：一是让村小学生共享优质艺术教育资源；二是使送艺过程成为培养乡村教师的鲜活案例与生动现场，既提高农村小学教师的艺术素养，也提高直属小学艺术教师的实践指导能力与团队合作能力；三是推动城乡艺术教育的均衡发展。教育局将视直属小学艺术教师累计送艺下乡的时间为这些教师完成下乡支教任务的时间，以不断激发直属小学艺术教师送艺下乡的工作热情，确保活动的有效性。许多艺术教师克服自身教学任务重的困难，积极参与“送艺下村小”活动。他们从内容的选定、教学方法的运用到教学器材的准备，都作了精心的安排，做到切合村小实际，有的放矢。据统计，一个学期，各直属小学送艺下村小活动共有39 次，受益村小达57 所，占全市村小的85％，完成或在排演的文艺节目近百个，美术教师上辅导课100 多节。
四、以校长俱乐部为依托，培养卓越的校长群体
在“十一五”期间，海门市将精心打造卓越的校长群体，成立校长俱乐部就是其中的一个亮点。
校长俱乐部以自由、开放、分享、合作为共同的价值取向，每月活动一次，旨在让俱乐部里的每一位校长从经验型、管理型校长走向智慧型、文化型校长。
沙龙、论坛是校长俱乐部活动的主要方式，思想碰撞是每次俱乐部活动的共同特点。比如：针对“十一五”期间学校发展这一热门话题，校长们交流了各校“十一五”发展的基本思路，并分别编制了各校“十一五”发展规划。俱乐部组织了由专家、教育行政人员、校长代表组成的论证组，以片为单位，分别对各校的发展规划进行了现场论证。这对校长明晰学校的发展目标，提升学校的办学理念，确定学校的发展特色，优化学校的发展策略提供了直接、有效的帮助。
校长俱乐部在分享经验的基础上，又组织校长开展了有关项目的合作研究。俱乐部选择校长们最迫切需要解决的问题作为合作研究项目。比如：将“如何使学校实现理想的校本发展”分成校本管理、校本教研、校本课程开发与实施等专题，组织校长进行合作研究。校长们共同组建开发小组，开发了系列的地方课程资源，供全市所有学校分享。校长俱乐部的成员还共同构建了学生学业多元评价体系。他们在一起研究探讨了即时性评价、展示性评价、竞技性评价、累积性评价、目标性评价、成果性评价、奖励性评价等各种评价类型，各校都为学生建立了成长文件夹（档案袋）。这样，在全市上下迅速形成了各校整体联动的良好氛围。
校长俱乐部构建了开放、灵活、自由的运作机制，比如：每次活动都到一所不同的学校，每次活动都设自由论坛，每次活动都有共同的话题，每次活动都有与专家的对话，每次活动都有合作研究项目的交流，每次活动都有集体反思等。
以上四个方面是海门区域新教育共同体作为一个实践共同体所作的探索与研究。
我们力图借用美国著名科学哲学家库恩的科学共同体的概念，在使区域新教育共同体成为实践共同体的同时，亦成为科研共同体。目前，我们正致力于对区域新教育共同体的结构体系和文化内涵进行研究，对其系统实践路径和运行模式以及它对区域内学校、教师、学生产生的影响进行评估与研究。
教育共同体作为教育改革的一种新的组织方式，必将导致教育新范式的形成，进而通过这种新范式，实质性地推进教育的改革和发展。
参考文献：
[1] 任平. 交往实践与主体际[M]. 苏州: 苏州大学出版社，1999.