论文部分内容阅读
[摘 要]学生只有沉入文本语境，才能探索其言语的内涵，完成语言的复原、感知、内省、转化。在教学中，教师要通过对关键词语追索、情感诵读体会、多媒体辅助、演绎互动等形式，引导学生沉入文本语境，深刻理解作者的思想情感，领会文本表达的思想意义。
[关键词]文本语境；情感诵读；演绎互动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0022-02
所谓语境，就是指语言环境，包括语言因素，也包括非语言因素。在具体解读时，需要联系上下文、时空情境、作者情感、文化背景、社会环境等，展开深度探析研究。作者根据具体的语言环境，选择一定的言语形式完成文章的创作，形成了特定的语境。读者阅读文本就要利用一切阅读辅助手段，探索作者设定的语境，也就是利用语言形式探索其言语内涵，完成语言的复原、感知、内省、转化的过程。
一、从关键词语的追索中沉入语境
阅读离不开具体的语境。在阅读时，阅读者要透过语言探索语境，体味文本的情感以及作者的表达意义。在教学中，教师要根据学生学力实际来展开阅读引导。阅读教学首先要关注文本的词语，因为理解了词语才能理解语句。教师要帮助学生梳理出文本的关键词语，将这些词语放到具体的语段中，并联系上下文展开解析，让学生学习思维呈现关联性。这样可以促使学生逐渐感知作者表达的主旨，进入到作者设定的语境中。
如，教学苏教版五年级上册的《推敲》一文，教师先引导学生自主阅读文本，然后对文章题目展开重点讨论：“‘推敲’的本义是什么？这里是什么意思？这个题目有什么作用？”学生快速展开阅读讨论，很快就给出自己的解读：“‘推敲’本义是推开和敲打的意思，后来比喻写作时逐字逐句思考的过程，表示反复比较斟酌。这个题目只有两个字，显得非常醒目。全文围绕这个词的产生过程展开构思，具有概括性。”教师继续引导学生找出文本中的重点词语，并联系上下文具体解读这些词语的意义。学生很快就找到一些关键词语，并进行解释。
教师让学生找出文本的关键词语，目的是理解文本的内涵。这些词语未必一定是关键词，但具有特殊性，可能是学生不理解的，也可能是一些新词。只有扫除这些阅读障碍，学生才能顺利进入文本内，去體验作者表达的思想。
二、从情感诵读体味中沉入语境
诵读是阅读学习最常用的手段，正所谓“书读百遍，其义自见”。熟读文本，自然可以掌握文本的内蕴本质。为提升学生的诵读品质，教师不妨进行诵读方法指导，以提升学生的诵读能力。所谓情感诵读，是利用语气、语调、节奏、停顿等技巧，对文本进行形象直观展示的过程。学生思维一旦和作者情感有了契合点，诵读便可以进入一定境界，帮助学生从情感角度展开进一步的探索，产生更为贴近的阅读体悟。
如，《在大海中永生》一文描写的气氛非常沉重。教学时，教师先让学生听配乐诵读，感受其气氛；然后引导学生展开诵读体味。在这过程中，教师始终给学生播放背景音乐，学生的诵读很顺利。在诵读展示时，教师根据学生表现，进行必要的引导，特别是对情感、节奏、停顿等方面进行点拨。当读到最后：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”学生的表情都显得特别凝重。教师组织学生展开诵读互评活动，学生评价也都比较中肯。有的学生说：“有丰富的情感投入，诵读声音也比较响亮，但语速快了一些，影响了情感的表达。”有的学生说：“邓爷爷深受人民爱戴，他的离世是全国人民心中永远的痛。要读出这样的情怀，需要用缓和的语气，而不是强调声音大。”这时，教师提出思考问题，学生都能根据文本的内容顺利回答。
教师利用诵读，将学生带进文本特定的语境中，使他们感受文本语言的感染力，入情入境地理解文本表达的思想情感。
三、从多种媒体辅助中沉入语境
进入文本语境的途径还有很多，教师要选择适宜的路径切入文本。多种媒体的适时介入，可以为阅读教学带来活力。任何文本的产生都有特定的背景。如果借助多媒体创设音乐情境，可以渲染一种特殊的气氛，帮助学生接近文本核心内容；如果利用多媒体播放一些图片、视频、动画等，则能够给学生带来多种感官刺激，促使学生深度感受作者的情感。
如，在教学《黄山奇松》时，教师课前给学生布置一个任务：“很多同学都去过黄山，一定拍摄了不少照片。请大家回家后仔细筛选，选出几张最美的照片，通过网络交互平台传送给老师。”学生课下积极行动起来，给教师传送不少游览黄山的照片。课堂教学开始，教师先让学生阅读文本，然后展示相关照片。这时，学生活跃起来，显得特别兴奋。教师引导学生仔细观察，筛选出与课文内容相契合的照片。学生对照课文内容展开议论，最后选择一些照片。教师再让学生结合照片学习文本，说说黄山的景色特点，学习气氛达到高潮。
教师给学生布置搜集照片的任务，这是比较有创意的教学设计。很多学生去过黄山，这是非常重要的教学资源。利用多媒体展示相关照片，不仅有效调动了学生学习的主动性，还给文本阅读带来全新视角。学生结合照片学习文本，通过图文对比，找到了作者写作的生发点，这能让学生快速接轨作者的写作思维，体会文章表达的情感。
四、从演绎互动中沉入语境
引导学生沉入语境，符合语文学习的客观规律。教师不妨给学生设计更多的实践性活动，让学生在具体的体验中沉入语境。课堂表演是普遍受小学生欢迎的实践形式。教师可以引导学生对文本进行改编，将课文改成课本剧，并进行表演。这不仅具有较高可操作性，还可以引导学生快速进入文本核心，理解体验文本的语境。
如，《林冲棒打洪教头》虽然是节选内容，但其人物塑造非常成功，其情节跌宕起伏。在教学时，教师给学生设计一个课堂表演活动：“以小组为单位，改编课文成课本剧，自行分配角色、设计台词动作，进行课堂表演。看看谁表演最出彩。”学生听说要进行课堂表演，都非常激动，积极行动起来。小组组长负责表演活动的组织工作，分配角色、设计台词、揣摩动作和表情，组织成员排练。课堂表演正式开始，学生参与的热情非常高。下面是一组学生改编的课本剧，很有创意。
林冲：（施礼）请多多关照。
柴进：（指洪教头）林兄弟，这位是洪教头——洪师傅。听说林兄弟来了，他很是好奇。
洪教头：（摇摇头）官人，何必对一个犯人这样客气呢？虽说林冲曾是禁军教头，但其能力如何还真不好说。说不定也是一个骗吃骗喝的家伙。不如和我比试一番，我看看他到底有多大能耐。
林冲：不敢，不敢，不敢在柴大官人面前放肆。
洪教头：你害怕了吧？想不到你是软骨头。
柴进：我正想见识一下二位教头的本事，林兄弟别再推辞了。
林冲：好吧，恭敬不如从命。洪师傅，得罪了。
洪教头：来！来！来！看老子如何教训你。
林冲：（洪教头一棒落空，还没有站稳，林冲一棒下去，打在洪教头小腿上。洪教头倒在地上。众人大笑）对不起，洪师傅，承让承让。
洪教头：有眼不识泰山了。
教师组织学生展开课堂表演活动，深受学生喜爱。学生在编演时，需要对文本人物和情节进行认真揣摩，这样才能塑造出更贴切的人物形象。这时，学生获得的认知是立体的、鲜活的。
在课堂教学中，教师要引导学生展开多种形式的语境探索活动。小学生阅读理解基础较为薄弱，教师要给他们展示清晰的语境推演路线，通过各种途径引导学生沉入语境，使他们获得深刻的阅读认知，掌握阅读学习的主动权。
（责编 韦 雄）
[关键词]文本语境；情感诵读；演绎互动
[中图分类号] G623.2 [文献标识码] A [文章编号] 1007-9068（2018）04-0022-02
所谓语境，就是指语言环境，包括语言因素，也包括非语言因素。在具体解读时，需要联系上下文、时空情境、作者情感、文化背景、社会环境等，展开深度探析研究。作者根据具体的语言环境，选择一定的言语形式完成文章的创作，形成了特定的语境。读者阅读文本就要利用一切阅读辅助手段，探索作者设定的语境，也就是利用语言形式探索其言语内涵，完成语言的复原、感知、内省、转化的过程。
一、从关键词语的追索中沉入语境
阅读离不开具体的语境。在阅读时，阅读者要透过语言探索语境，体味文本的情感以及作者的表达意义。在教学中，教师要根据学生学力实际来展开阅读引导。阅读教学首先要关注文本的词语，因为理解了词语才能理解语句。教师要帮助学生梳理出文本的关键词语，将这些词语放到具体的语段中，并联系上下文展开解析，让学生学习思维呈现关联性。这样可以促使学生逐渐感知作者表达的主旨，进入到作者设定的语境中。
如，教学苏教版五年级上册的《推敲》一文，教师先引导学生自主阅读文本，然后对文章题目展开重点讨论：“‘推敲’的本义是什么？这里是什么意思？这个题目有什么作用？”学生快速展开阅读讨论，很快就给出自己的解读：“‘推敲’本义是推开和敲打的意思，后来比喻写作时逐字逐句思考的过程，表示反复比较斟酌。这个题目只有两个字，显得非常醒目。全文围绕这个词的产生过程展开构思，具有概括性。”教师继续引导学生找出文本中的重点词语，并联系上下文具体解读这些词语的意义。学生很快就找到一些关键词语，并进行解释。
教师让学生找出文本的关键词语，目的是理解文本的内涵。这些词语未必一定是关键词，但具有特殊性，可能是学生不理解的，也可能是一些新词。只有扫除这些阅读障碍，学生才能顺利进入文本内，去體验作者表达的思想。
二、从情感诵读体味中沉入语境
诵读是阅读学习最常用的手段，正所谓“书读百遍，其义自见”。熟读文本，自然可以掌握文本的内蕴本质。为提升学生的诵读品质，教师不妨进行诵读方法指导，以提升学生的诵读能力。所谓情感诵读，是利用语气、语调、节奏、停顿等技巧，对文本进行形象直观展示的过程。学生思维一旦和作者情感有了契合点，诵读便可以进入一定境界，帮助学生从情感角度展开进一步的探索，产生更为贴近的阅读体悟。
如，《在大海中永生》一文描写的气氛非常沉重。教学时，教师先让学生听配乐诵读，感受其气氛；然后引导学生展开诵读体味。在这过程中，教师始终给学生播放背景音乐，学生的诵读很顺利。在诵读展示时，教师根据学生表现，进行必要的引导，特别是对情感、节奏、停顿等方面进行点拨。当读到最后：“与大海同在，与祖国同在，与人民同在。我们衷心爱戴的邓小平爷爷在大海中永生！”学生的表情都显得特别凝重。教师组织学生展开诵读互评活动，学生评价也都比较中肯。有的学生说：“有丰富的情感投入，诵读声音也比较响亮，但语速快了一些，影响了情感的表达。”有的学生说：“邓爷爷深受人民爱戴，他的离世是全国人民心中永远的痛。要读出这样的情怀，需要用缓和的语气，而不是强调声音大。”这时，教师提出思考问题，学生都能根据文本的内容顺利回答。
教师利用诵读，将学生带进文本特定的语境中，使他们感受文本语言的感染力，入情入境地理解文本表达的思想情感。
三、从多种媒体辅助中沉入语境
进入文本语境的途径还有很多，教师要选择适宜的路径切入文本。多种媒体的适时介入，可以为阅读教学带来活力。任何文本的产生都有特定的背景。如果借助多媒体创设音乐情境，可以渲染一种特殊的气氛，帮助学生接近文本核心内容；如果利用多媒体播放一些图片、视频、动画等，则能够给学生带来多种感官刺激，促使学生深度感受作者的情感。
如，在教学《黄山奇松》时，教师课前给学生布置一个任务：“很多同学都去过黄山，一定拍摄了不少照片。请大家回家后仔细筛选，选出几张最美的照片，通过网络交互平台传送给老师。”学生课下积极行动起来，给教师传送不少游览黄山的照片。课堂教学开始，教师先让学生阅读文本，然后展示相关照片。这时，学生活跃起来，显得特别兴奋。教师引导学生仔细观察，筛选出与课文内容相契合的照片。学生对照课文内容展开议论，最后选择一些照片。教师再让学生结合照片学习文本，说说黄山的景色特点，学习气氛达到高潮。
教师给学生布置搜集照片的任务，这是比较有创意的教学设计。很多学生去过黄山，这是非常重要的教学资源。利用多媒体展示相关照片，不仅有效调动了学生学习的主动性，还给文本阅读带来全新视角。学生结合照片学习文本，通过图文对比，找到了作者写作的生发点，这能让学生快速接轨作者的写作思维，体会文章表达的情感。
四、从演绎互动中沉入语境
引导学生沉入语境，符合语文学习的客观规律。教师不妨给学生设计更多的实践性活动，让学生在具体的体验中沉入语境。课堂表演是普遍受小学生欢迎的实践形式。教师可以引导学生对文本进行改编，将课文改成课本剧，并进行表演。这不仅具有较高可操作性，还可以引导学生快速进入文本核心，理解体验文本的语境。
如，《林冲棒打洪教头》虽然是节选内容，但其人物塑造非常成功，其情节跌宕起伏。在教学时，教师给学生设计一个课堂表演活动：“以小组为单位，改编课文成课本剧，自行分配角色、设计台词动作，进行课堂表演。看看谁表演最出彩。”学生听说要进行课堂表演，都非常激动，积极行动起来。小组组长负责表演活动的组织工作，分配角色、设计台词、揣摩动作和表情，组织成员排练。课堂表演正式开始，学生参与的热情非常高。下面是一组学生改编的课本剧，很有创意。
林冲：（施礼）请多多关照。
柴进：（指洪教头）林兄弟，这位是洪教头——洪师傅。听说林兄弟来了，他很是好奇。
洪教头：（摇摇头）官人，何必对一个犯人这样客气呢？虽说林冲曾是禁军教头，但其能力如何还真不好说。说不定也是一个骗吃骗喝的家伙。不如和我比试一番，我看看他到底有多大能耐。
林冲：不敢，不敢，不敢在柴大官人面前放肆。
洪教头：你害怕了吧？想不到你是软骨头。
柴进：我正想见识一下二位教头的本事，林兄弟别再推辞了。
林冲：好吧，恭敬不如从命。洪师傅，得罪了。
洪教头：来！来！来！看老子如何教训你。
林冲：（洪教头一棒落空，还没有站稳，林冲一棒下去，打在洪教头小腿上。洪教头倒在地上。众人大笑）对不起，洪师傅，承让承让。
洪教头：有眼不识泰山了。
教师组织学生展开课堂表演活动，深受学生喜爱。学生在编演时，需要对文本人物和情节进行认真揣摩，这样才能塑造出更贴切的人物形象。这时，学生获得的认知是立体的、鲜活的。
在课堂教学中，教师要引导学生展开多种形式的语境探索活动。小学生阅读理解基础较为薄弱，教师要给他们展示清晰的语境推演路线，通过各种途径引导学生沉入语境，使他们获得深刻的阅读认知，掌握阅读学习的主动权。
（责编 韦 雄）