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【摘 要】地理学作为一门综合性极强的学科与物理、化学、生物、历史等学科的基础知识有着较为广泛的联系和相互渗透，新的课程标准也要求我们在地理教学中要重视与各学科之间的交融，近几年的中考，高考试题，都能够从根本上积极体现出这一教学理念。因此，作为一名中学地理教师在我们日常的地理教学中一定要学生使逐步具有学科间的综合能力。
【关键词】学科间交融 跨学科联系 相互渗透 学科间综合能力
地理学是一门综合性非常强的学科，它主要是研究地球的表层各种自然要素与各种人文要素之间相互关系和作用的科学，地理学所研究的范围极其广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层构成。而中学的地理课程涉及面极广，地理学科与物理、化学、生物、历史等学科的基础知识有着较为广泛的联系和相互渗透。新的课程标准也要求我们在地理教学中要重视与各学科之间的交融，近几年的中考，高考试题，都能够从根本上积极体现出这一教学理念。因此，作为一名中学地理教师在我们日常的地理教学中一定要学生使逐步具有学科间的综合能力。在教学中要做到与多学科的知识进行交融，联系，我认为要解决好下面两个问题：
一、地理教师必须具有坚实的专业知识和丰富的相关学科的知识
“上知天文，下晓地理”作为一名合格的地理教师，不管我们是讲授自然地理学还是人文地理学，都不仅要掌握天文、水文、地形、地貌、气侯、土壤、生物等专业知识理论，还必须了解人口、聚落、工业、农业、交通运输业以及历史学、考古学、文学等多个方面的知识。要达到这样的高度，就必须具备相应的物理学、数学、化学、文学及哲学和生物学等学科的知识。因此要求我们地理教师要通过学习不断提高教师本身的素质，尤其是要通过各种渠道拓宽自己的知识面。平时要多关注热点新闻、关注实事、留心我们日常生活中的地理事物、地理现象，及时收集电视、广播、网络等媒体上的信息资料，多看、多记新闻大事，关注时代的发展，教师要帮助学生对各种地理事物和现象进行分析研究，对重要知识点进行学科间的交融，强调跨学科联系，让学生可以在已有知识的基础上不断获得新知识，提高分析、解决实际问题的能力。通过对这些社会实事和热点问题的分析，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，而且还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学科交融前教师应考虑好“度”
学科间交融的“度”，应该以学生现有知识为“基础”，那种不顾及学生现有的知识水平，错把加深教学内容、补充课外知识当作是学科间交融的现象，应尽量避免。学科间交融涉及到多学科多方面的知识，教师在教学前要清楚的了解学生各科知识的掌握程度。地理教学中，学科间交融涉及的知识一般不应超出学生学过的，已具有的知识范围。这就要求教师了解并熟悉其他学科的教学内容和教学进度。否则，容易出现联系时深浅失度。学科间交融联系主要是为了增强对地理学科理论体系和知识结构的认识，是应用邻科知识为达到新课标要求和完成教学目标服务，是借“他山之石”达到为我所用的目的，而不是为联系而联系，利用地理课去学习其它学科。所以切忌搞得太深、太专，以至于喧宾夺主，使地理课变成其它学科的复习课。下面列举地理课与其他学科交融联系的几个例子：
案例1在讲述 “海洋水”一节的教学中，其中洋流对航海事业的影响就可以充分利用学生已有的历史知识进行。海轮顺着洋流航行的速度，比逆洋流航行要快得多。例如：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是逆着北大西洋暖流航行的，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，是顺着加那利寒流和北赤道暖流航行的，结果只花了20天的时间就顺利到达，比第一次节省了17天，此后，欧洲人就经常利用这条航线去美洲。在这里，适当的历史知识可以帮助学生理解地理问题。
案例2、语文的诗句比较容易吸引学生的注意力和兴趣。例如在讲水循环的时候，就引用李白的诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”启发学生思考黄河之水是否真的奔流到海就不复回了吗？。类似的题目可以编出很多，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的原因，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的含义，“高处不胜寒”的地理解释，等等，对增强学科间的交融与联系，均有着非常积极的作用。
案例3、地理教学与政治热点相交融，可以适当拓宽知识面，培养解决实际问题的综合能力。地理学科的教学内容与生活实际、生产实践和现代科学技术的发展有着十分密切的联系。现在的中、高考命题愈来愈强调学习应为现实服务，试题应与现实生活相结合，关注人类共同面临的重大问题。例如，学习“全球气候变化”这一节，可以引导学生开拓视野，关注世界。德国弗里堡大学教授马丁·贝尼斯顿在发言中强调，全球气候变暖将导致越来越严重的缺水问题。他说，到2050年，淡水资源的匮乏会对许多国家产生影响。同时，气候变暖还将使粮食产量下降，海平面上升，人类健康问题越来越突出，生物物种大量灭绝。进而在教学过程中引导学生探索全球气候变暖的原因和危害。全球变暖将给地球和人类带来复杂的潜在的影响，既有正面的，也有负面的。这就要求教师引导学生用辩证法的思想去思考全球变暖的影响，并且鼓励学生关注新闻、从多角度去探索，例如从生态环境、自然灾害、农业角度、人类健康等等思考。
综上所述，由于地理学科是一门综合性、广泛性极强的学科，这就就决定了地理学科与其他相关学科之间所具有的必然联系，加强学科间的交融与联系，培养学生从多个学科的角度看待地理现象，逐步提高学生解决生活中综合性问题的能力是新时代对地理教师提出的能力要求和挑战。
参考文献：
[1]延边教育学院学报 第22卷 第1期 2008年2月 106页
[2]高中课程改革 2009.10B 13页
[3]内蒙古师范大学学报 第19卷 第12期 2006年12月 134页
[4]滁州学院学报 第7卷 第4期 2007年8月 117页
【关键词】学科间交融 跨学科联系 相互渗透 学科间综合能力
地理学是一门综合性非常强的学科，它主要是研究地球的表层各种自然要素与各种人文要素之间相互关系和作用的科学，地理学所研究的范围极其广泛，上至大气圈对流层的顶部，下至岩石圈的表层，由大气圈、水圈、岩石圈、生物圈与人类智慧圈五大圈层构成。而中学的地理课程涉及面极广，地理学科与物理、化学、生物、历史等学科的基础知识有着较为广泛的联系和相互渗透。新的课程标准也要求我们在地理教学中要重视与各学科之间的交融，近几年的中考，高考试题，都能够从根本上积极体现出这一教学理念。因此，作为一名中学地理教师在我们日常的地理教学中一定要学生使逐步具有学科间的综合能力。在教学中要做到与多学科的知识进行交融，联系，我认为要解决好下面两个问题：
一、地理教师必须具有坚实的专业知识和丰富的相关学科的知识
“上知天文，下晓地理”作为一名合格的地理教师，不管我们是讲授自然地理学还是人文地理学，都不仅要掌握天文、水文、地形、地貌、气侯、土壤、生物等专业知识理论，还必须了解人口、聚落、工业、农业、交通运输业以及历史学、考古学、文学等多个方面的知识。要达到这样的高度，就必须具备相应的物理学、数学、化学、文学及哲学和生物学等学科的知识。因此要求我们地理教师要通过学习不断提高教师本身的素质，尤其是要通过各种渠道拓宽自己的知识面。平时要多关注热点新闻、关注实事、留心我们日常生活中的地理事物、地理现象，及时收集电视、广播、网络等媒体上的信息资料，多看、多记新闻大事，关注时代的发展，教师要帮助学生对各种地理事物和现象进行分析研究，对重要知识点进行学科间的交融，强调跨学科联系，让学生可以在已有知识的基础上不断获得新知识，提高分析、解决实际问题的能力。通过对这些社会实事和热点问题的分析，不仅可以提高学生的学习兴趣，拓宽学生的知识视野，而且还可以提高学生分析问题、解决问题的能力。
二、学科交融前教师应考虑好“度”
学科间交融的“度”，应该以学生现有知识为“基础”，那种不顾及学生现有的知识水平，错把加深教学内容、补充课外知识当作是学科间交融的现象，应尽量避免。学科间交融涉及到多学科多方面的知识，教师在教学前要清楚的了解学生各科知识的掌握程度。地理教学中，学科间交融涉及的知识一般不应超出学生学过的，已具有的知识范围。这就要求教师了解并熟悉其他学科的教学内容和教学进度。否则，容易出现联系时深浅失度。学科间交融联系主要是为了增强对地理学科理论体系和知识结构的认识，是应用邻科知识为达到新课标要求和完成教学目标服务，是借“他山之石”达到为我所用的目的，而不是为联系而联系，利用地理课去学习其它学科。所以切忌搞得太深、太专，以至于喧宾夺主，使地理课变成其它学科的复习课。下面列举地理课与其他学科交融联系的几个例子：
案例1在讲述 “海洋水”一节的教学中，其中洋流对航海事业的影响就可以充分利用学生已有的历史知识进行。海轮顺着洋流航行的速度，比逆洋流航行要快得多。例如：1492年哥伦布第一次横渡大西洋到美洲，是逆着北大西洋暖流航行的，共花了37天的时间。1493年哥伦布第二次去美洲，是顺着加那利寒流和北赤道暖流航行的，结果只花了20天的时间就顺利到达，比第一次节省了17天，此后，欧洲人就经常利用这条航线去美洲。在这里，适当的历史知识可以帮助学生理解地理问题。
案例2、语文的诗句比较容易吸引学生的注意力和兴趣。例如在讲水循环的时候，就引用李白的诗句：“黄河之水天上来，奔流到海不复回。”启发学生思考黄河之水是否真的奔流到海就不复回了吗？。类似的题目可以编出很多，如“人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开”的原因，“坐地日行八万里，巡天遥看一千河”的含义，“高处不胜寒”的地理解释，等等，对增强学科间的交融与联系，均有着非常积极的作用。
案例3、地理教学与政治热点相交融，可以适当拓宽知识面，培养解决实际问题的综合能力。地理学科的教学内容与生活实际、生产实践和现代科学技术的发展有着十分密切的联系。现在的中、高考命题愈来愈强调学习应为现实服务，试题应与现实生活相结合，关注人类共同面临的重大问题。例如，学习“全球气候变化”这一节，可以引导学生开拓视野，关注世界。德国弗里堡大学教授马丁·贝尼斯顿在发言中强调，全球气候变暖将导致越来越严重的缺水问题。他说，到2050年，淡水资源的匮乏会对许多国家产生影响。同时，气候变暖还将使粮食产量下降，海平面上升，人类健康问题越来越突出，生物物种大量灭绝。进而在教学过程中引导学生探索全球气候变暖的原因和危害。全球变暖将给地球和人类带来复杂的潜在的影响，既有正面的，也有负面的。这就要求教师引导学生用辩证法的思想去思考全球变暖的影响，并且鼓励学生关注新闻、从多角度去探索，例如从生态环境、自然灾害、农业角度、人类健康等等思考。
综上所述，由于地理学科是一门综合性、广泛性极强的学科，这就就决定了地理学科与其他相关学科之间所具有的必然联系，加强学科间的交融与联系，培养学生从多个学科的角度看待地理现象，逐步提高学生解决生活中综合性问题的能力是新时代对地理教师提出的能力要求和挑战。
参考文献：
[1]延边教育学院学报 第22卷 第1期 2008年2月 106页
[2]高中课程改革 2009.10B 13页
[3]内蒙古师范大学学报 第19卷 第12期 2006年12月 134页
[4]滁州学院学报 第7卷 第4期 2007年8月 117页