【摘 要】
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基于深度教学的课堂教学改革是提高义务教育质量的核心途径。课堂教学的实践起点是教师的教材理解,深度的课堂教学需要教师对教材进行深度理解。教材具有社会性、学科性与学
【基金项目】
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河南省教育厅2019年度教师教育课程改革研究项目“旨向教师专业发展的U-S深度合作研究”(2019-JSJYYB-053)的阶段性成果
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基于深度教学的课堂教学改革是提高义务教育质量的核心途径。课堂教学的实践起点是教师的教材理解,深度的课堂教学需要教师对教材进行深度理解。教材具有社会性、学科性与学习性三大基本特性,深度教材理解须要以此为基础进行"三个追问",即追问教材的国家意志、追问教材的学科意义和追问教材的学习深度。通过"三个追问",教师对教材的理解可以超越教材的表面信息,进入教材的深层内容。
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