说课作为教师学历达标后继续提高教师能力的有效途径和具体操作形式，是师资培训和教学教研活动相结合的师培形式，是一种全新的教学研究方式。
　　
　　一、说课的特点
　　
　　说课和备课、上课有共同之处，也有它的特点，归纳起来，有以下几个方面。
　　
　　(一)科学性与理论性
　　说课主要是体现备课的思维过程，这个过程发生在备课与上课这两个环节之间，说课不仅要说出“教什么、怎样教”，还要说清“为什么这样教”的问题，有什么理论和实践依据，要达到什么样的教学目的，完成对学生哪些能力的培养和突破。说课中的“为什么”，促使说课的教师以科学的教育教学理论为指导，深入钻研大纲和教材，设计教学程序、选择教学方法，避免课堂教学的随意性、盲目性、经验性。说课是为了上好课，是为了提高课堂效率，也是对上课的总结、归纳、提炼和升华，具有教学研究和教育科研的价值。
　　
　　(二)高层次性和预见性
　　说课与备课、上课的对象不同。说课的对象不是学生，而是具有一定教学研究水平的领导和教师。说课的主体是说课者与评说者。说课者对教学的构思、教法、板书设计、语言推敲比备课更精心，要学习运用教学理论和心理学知识，充实说课依据，力争说课达到高层次a说课不仅要说出怎样教，还要分析学生知识水平、能力状况、心理特点、非智力因素方面的差异，预见和估计不同程度的学生对教师教学的理解有什么困难。另一个主体是评说者也要努力钻研业务，达到能评说的水平。这两个主体的研讨形成说课的高层次性。
　　
　　(三)普及性与灵活性
　　说课不受空间的限制，具有较大的自由度。说课直观形象、形式活泼，它不受时间限制，不受教学进度影响，不论是开学前、开学后、学期中、学期末，还是假期都可以进行，不干扰正常的教学。同时，说课不受教材、年级的限制，也不受参加评说人的限制，大到县，小到学校年级组和教研组。
　　
　　二、说课的具体要求
　　
　　(一)说教材。说出某一课的教学目标(教学目的的要求)、重点、难点和关键，编者意图及教学内容的相互联系。
　　1.具体说出确定教学目的要求和依据；着重解决什么问题，达到什么要求；
　　2.重点、难点的确定及依据；
　　3.教材前后联系及编者意图。
　　
　　(二)说教法，说出本节所选择的教学方法及依据。
　　1.选择或准备了哪些教法和教具；
　　2.选择这些方法和手段的依据是什么。
　　
　　(三)说学法指导。说出教或培养学生什么样的学习方法或习惯和能力，说出如何调动学生思维的积极性和激发差生的学习兴趣。
　　1.说学法指导和具体内容；
　　2.说学法知道的依据。
　　
　　(四)说课堂教学程序安排。即教学思路、课堂教学结构、层次及板书设计。但在说教学程序设计时，所采用的方式、方法、手段，必须有充分的理论依据或较成熟的个人观点。
　　1.说出具体的教学思路、步骤及依据；
　　2.说出课堂教学环节的具体安排及时间分配；
　　3.说出板书设计及依据。
　　说课过程中要注意尽量展示先进的教育思想，而且在有时问限定的情况下，不必追求面面俱到，但重点部分一定要说透。
　　总之，说课是备课、讲课之后的一种辅助教学活动，是把教师在备课中的逻辑思维、讲课中的思想方法及学生的反馈体现出来的一种综合形式。其目的是教师间的相互交流和教师的自我提高，它是教师的教学基本功之一。