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摘 要：本文对高职院校学生英语词汇学习现状进行深入剖析，旨在为高职院校学生有效习得英语词汇探寻出些许方法。
关键词：高职学生 词汇学习 策略
词汇是语言学习的基本，著名的语言学家威尔金斯（D.Wilkins）曾说：Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，不能很好地表达；没有词汇，则什么也不能表达）。词汇在英语学习整个过程中占据着举足轻重的地位。以培养社会需要的应用型技术技能人才为目标的高职英语教育，强调高职学生的基础知识和应用实践能力，最低要求学生掌握2500个词汇。即便是2500个基础词汇量的积累对于高职学生来讲也是的一项艰巨而长远的任务。
一、高职院校学生英语词汇学习现状分析
笔者在10年的教学实践中，熟知并掌握了这类高职学生英语词汇学习的现状。虽然不能以偏概全，但也能在一定程度上透视高职学生英语词汇学习现状。
1.高职学生多数来自农村，由于社会生态环境的不均衡发展，这类学生的早期家庭教育、社会教育和学校教育都不同程度地受到了不公平待遇及其影响，他们的英语成绩差、底子薄。很难同大学英语的学习相衔接。面对突如其来增多的词汇量，常常会无所适从。
2.长期的教学质量的缺失，致使高职学生失去了英语学习的兴趣和动机。进入高职学习阶段，英语学习由高中阶段的重点科目，变成了高职学习阶段的公共基础课。高职学生普遍认为自己所学专业和英语关联不大，英语学习得过且过。
3.就学习模式而言，高职学生词汇学习方法单一，词汇获取渠道十分狭隘局限。增强词汇记忆的方法是靠反复记忆。死记硬背词汇拼写而忽略了词汇的用法，缺少英语学习思维。
二、高职院校学生词汇学习现状成因分析
词汇的学习积累不仅仅是能记住单个词的读音，意义和拼写。更重要的是在此基础上能活学活用，能收放自如的把这些词汇运用到我实际英语交流当中。高职院校学生词汇水平偏低，情况不容乐观。大致可以总结为以下几点原因：（1）高职学生学习主观能动性差，畏难自卑情绪严重。高职学生多来源于农村和边远乡镇，家庭经济条件较差，在认知世界和接受新事物方面比较迟缓，学习能力有所欠缺，这一点促成学生自身内向、胆怯和自卑的心理。（2）高职学生缺乏正确和持久的词汇学习心理动机。进入高职阶段的学习，英语这门课程由初中、高中的重点科目变成了高职院校的公共基础课程，学生不再激情高涨想方设法的提高英语成绩，而是得过且过应付了事。这种不稳定性、短暂的学习动机不利于良好的学习习惯和学习态度的形成。词汇学习也终将昙花一现。（3）高职学生词汇知识的广度和深度的不一致性。词汇的广度和深度即量与质的关系，但大多数高职学生对这种关系关注甚少，更不会作深入理解。高职学生一般都认为掌握一个单词就是会拼写，会念准读音，会识别语义，对在具体的语境中恰当地使用一个词汇并能准确地达到表意地目的，则不是很关注。所以往往学生对词汇能力的理解实际上只是单纯片面地停留在词汇地广度知识层面。（4）高职学生缺乏科学有效的词汇学习策略。高职学生学习积累词汇的主要途径主要依靠英语教材上罗列的单词短语表，词汇积累渠道十分的狭窄。单词记忆几乎全是毫无技巧地死记硬背，不能形成坚固地基础词汇量。（5）词汇学习输入环境和输出环境的单调性。传统地教学方式导致学生词汇学习的倦怠心理。课堂上教师单向地给予学生词汇知识，而没有给学生创设输出的情景和词汇语用语境，学生的语言词汇得不到运用和实践，学生思维得不到发展，学生将习惯性地被动接受教师的语言输入，主动性逐渐消失。
三、高职院校学生词汇学习的启示
1.构建双语词汇网络。通过对第二语言学习者进行的自由联想测试，研究者发现了三种反应（张淑静，2003）：语音反应、聚合型反应和组合型反应。语音反应反映心理词汇有按语音存储的特点，而聚合和组合型反应反映心理词汇有按语义存储的特点。心理词汇知识的词位层包括发音和拼写，表明词汇的声音信息和拼写信息在词汇的提取过程中的重要性。而传统的词汇教学更重视学生的词汇拼写能力而往往忽略了词汇的听说，使词汇的声音形象在头脑里比较模糊，导致学生听说能力较差。加强学生对词汇语音的学习，教师可以针对性地把语音相似的词放在一起比如：invest-investigate， simple-sample， efficient-sufficient等等，让学生进行分辨、比较和记忆。在分辨过程中逐步建立较清晰的词汇声音形象，提高学生词汇提取的速度。词汇的聚合型反应和组合型反应包括同义、反义、上下义和包括关系，词汇的搭配和语法句法的关系等。在教学过程中教师可以将单词归类在不同的语义场内，如将apple，cherry和grape等同一主题的词放在一块学习；将animal和cat， dog， tiger等处于上下义关系的词放在一块学习；将place，field，zone等语义相近的词放在一块等等。这样在词汇习得过程中，词与词之间建立紧密的语音和语义联系，就能产生“牵一发动全身”的效果，建立完善的词汇网络，对二语学习者习得词汇有较大的帮助。
2.在双语语境中学习词汇。Kristen（1989）认为语境可以大大促进词汇的习得，其记忆效果也最为理想，明显优于死记硬背枯燥乏味的生词表。对于具有特定文化概念的语义，我们需通过词所处的语言环境自己创造或领悟词的含义。语境有利于习得词汇的语法形式、习惯搭配及其相关的语义群。对于初学者而言，只要记住二语词形和母语翻译对等词就可以了。但是对于中高级学习者来讲，这样的词汇学习方式没有从真正意义上习得这些词汇。既使有些翻译对等词在词名层上看来好像没什么区别，如“red”和“红色”，但由于它们在两种语言中可能有不同的联想意义，在概念层上各自与共享概念的联系有强弱之分，“red”在西方文化中其相对应的独特概念是“danger”而“紅色”在汉文化中的独特概念是“高兴、喜庆”。仅靠翻译对等词不能表达其全部语义。教师应考虑到两种语言文化的差异，在课堂上应多引导学生学习语言词汇搭配，在语境或上下文中隐性地渗透词汇的真实含义，加强两种语言的对比学习。
3.注重高职学生词汇习得策略培养，提高学习效率。词汇学习策略不单单包括学习方法和学习技巧，还包括了学习者对学习内容和过程的认知，对学习目标和过程的计划和调控。学习策略的研究理论基础是认知心理学。根据认知过程和活动的类别，把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了有效地识别、理解、保持和提取信息而采用的策略。这一策略跟语言学习材料有直接的关系，运用在具体的学习活动中。元认知策略是监控信息的流程和整个认知过程。比如让高职学生意识到词汇学习的重要性，只有思想先给予重视，行动才能紧随其后。元认知策略常用于确定和调整学习目标、选择学习方法、对学习结果进行评价。情感策略是学生在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。比如高职学生在词汇学习中树立信心，努力克服词汇学习中产生的焦虑心理，调整学习情绪等。交际策略是指使用语言交际时，为了保证交际的正常进行，信息的有效传递而采取的策略。比如高职学生在词汇学习中，应注重词汇的语用能力。这四种策略都应相互相成地应用在词汇学习过程中。高职学生应有意识地培养自己的策略意识。不能单纯片面的机械记忆和学习方式单一性。我们可以通过模拟语境，对词汇进行语义描述、语义特征分析、归类等建立词与词之间的语义网络。在有限的时间里，提高词汇学习的量与质。
希望笔者的这篇文章对高职院校学生词汇学习有一定的导向性，今后能在词汇学习过程中有所收获。
参考文献：
[1].尹德谟. 人脑信息加工神经网络化体系初探. 西华大学学报（哲学社会科学版）， 2011（4）
[2]. 董艳萍， 桂诗春. 关于双语心理词库的表征结构. [J]. 外国语，2002（4）
[3].文秋芳， 英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.
关键词：高职学生 词汇学习 策略
词汇是语言学习的基本，著名的语言学家威尔金斯（D.Wilkins）曾说：Without grammar very little can be conveyed； without vocabulary nothing can be conveyed.（没有语法，不能很好地表达；没有词汇，则什么也不能表达）。词汇在英语学习整个过程中占据着举足轻重的地位。以培养社会需要的应用型技术技能人才为目标的高职英语教育，强调高职学生的基础知识和应用实践能力，最低要求学生掌握2500个词汇。即便是2500个基础词汇量的积累对于高职学生来讲也是的一项艰巨而长远的任务。
一、高职院校学生英语词汇学习现状分析
笔者在10年的教学实践中，熟知并掌握了这类高职学生英语词汇学习的现状。虽然不能以偏概全，但也能在一定程度上透视高职学生英语词汇学习现状。
1.高职学生多数来自农村，由于社会生态环境的不均衡发展，这类学生的早期家庭教育、社会教育和学校教育都不同程度地受到了不公平待遇及其影响，他们的英语成绩差、底子薄。很难同大学英语的学习相衔接。面对突如其来增多的词汇量，常常会无所适从。
2.长期的教学质量的缺失，致使高职学生失去了英语学习的兴趣和动机。进入高职学习阶段，英语学习由高中阶段的重点科目，变成了高职学习阶段的公共基础课。高职学生普遍认为自己所学专业和英语关联不大，英语学习得过且过。
3.就学习模式而言，高职学生词汇学习方法单一，词汇获取渠道十分狭隘局限。增强词汇记忆的方法是靠反复记忆。死记硬背词汇拼写而忽略了词汇的用法，缺少英语学习思维。
二、高职院校学生词汇学习现状成因分析
词汇的学习积累不仅仅是能记住单个词的读音，意义和拼写。更重要的是在此基础上能活学活用，能收放自如的把这些词汇运用到我实际英语交流当中。高职院校学生词汇水平偏低，情况不容乐观。大致可以总结为以下几点原因：（1）高职学生学习主观能动性差，畏难自卑情绪严重。高职学生多来源于农村和边远乡镇，家庭经济条件较差，在认知世界和接受新事物方面比较迟缓，学习能力有所欠缺，这一点促成学生自身内向、胆怯和自卑的心理。（2）高职学生缺乏正确和持久的词汇学习心理动机。进入高职阶段的学习，英语这门课程由初中、高中的重点科目变成了高职院校的公共基础课程，学生不再激情高涨想方设法的提高英语成绩，而是得过且过应付了事。这种不稳定性、短暂的学习动机不利于良好的学习习惯和学习态度的形成。词汇学习也终将昙花一现。（3）高职学生词汇知识的广度和深度的不一致性。词汇的广度和深度即量与质的关系，但大多数高职学生对这种关系关注甚少，更不会作深入理解。高职学生一般都认为掌握一个单词就是会拼写，会念准读音，会识别语义，对在具体的语境中恰当地使用一个词汇并能准确地达到表意地目的，则不是很关注。所以往往学生对词汇能力的理解实际上只是单纯片面地停留在词汇地广度知识层面。（4）高职学生缺乏科学有效的词汇学习策略。高职学生学习积累词汇的主要途径主要依靠英语教材上罗列的单词短语表，词汇积累渠道十分的狭窄。单词记忆几乎全是毫无技巧地死记硬背，不能形成坚固地基础词汇量。（5）词汇学习输入环境和输出环境的单调性。传统地教学方式导致学生词汇学习的倦怠心理。课堂上教师单向地给予学生词汇知识，而没有给学生创设输出的情景和词汇语用语境，学生的语言词汇得不到运用和实践，学生思维得不到发展，学生将习惯性地被动接受教师的语言输入，主动性逐渐消失。
三、高职院校学生词汇学习的启示
1.构建双语词汇网络。通过对第二语言学习者进行的自由联想测试，研究者发现了三种反应（张淑静，2003）：语音反应、聚合型反应和组合型反应。语音反应反映心理词汇有按语音存储的特点，而聚合和组合型反应反映心理词汇有按语义存储的特点。心理词汇知识的词位层包括发音和拼写，表明词汇的声音信息和拼写信息在词汇的提取过程中的重要性。而传统的词汇教学更重视学生的词汇拼写能力而往往忽略了词汇的听说，使词汇的声音形象在头脑里比较模糊，导致学生听说能力较差。加强学生对词汇语音的学习，教师可以针对性地把语音相似的词放在一起比如：invest-investigate， simple-sample， efficient-sufficient等等，让学生进行分辨、比较和记忆。在分辨过程中逐步建立较清晰的词汇声音形象，提高学生词汇提取的速度。词汇的聚合型反应和组合型反应包括同义、反义、上下义和包括关系，词汇的搭配和语法句法的关系等。在教学过程中教师可以将单词归类在不同的语义场内，如将apple，cherry和grape等同一主题的词放在一块学习；将animal和cat， dog， tiger等处于上下义关系的词放在一块学习；将place，field，zone等语义相近的词放在一块等等。这样在词汇习得过程中，词与词之间建立紧密的语音和语义联系，就能产生“牵一发动全身”的效果，建立完善的词汇网络，对二语学习者习得词汇有较大的帮助。
2.在双语语境中学习词汇。Kristen（1989）认为语境可以大大促进词汇的习得，其记忆效果也最为理想，明显优于死记硬背枯燥乏味的生词表。对于具有特定文化概念的语义，我们需通过词所处的语言环境自己创造或领悟词的含义。语境有利于习得词汇的语法形式、习惯搭配及其相关的语义群。对于初学者而言，只要记住二语词形和母语翻译对等词就可以了。但是对于中高级学习者来讲，这样的词汇学习方式没有从真正意义上习得这些词汇。既使有些翻译对等词在词名层上看来好像没什么区别，如“red”和“红色”，但由于它们在两种语言中可能有不同的联想意义，在概念层上各自与共享概念的联系有强弱之分，“red”在西方文化中其相对应的独特概念是“danger”而“紅色”在汉文化中的独特概念是“高兴、喜庆”。仅靠翻译对等词不能表达其全部语义。教师应考虑到两种语言文化的差异，在课堂上应多引导学生学习语言词汇搭配，在语境或上下文中隐性地渗透词汇的真实含义，加强两种语言的对比学习。
3.注重高职学生词汇习得策略培养，提高学习效率。词汇学习策略不单单包括学习方法和学习技巧，还包括了学习者对学习内容和过程的认知，对学习目标和过程的计划和调控。学习策略的研究理论基础是认知心理学。根据认知过程和活动的类别，把语言学习策略分为认知策略、元认知策略、情感策略和交际策略。认知策略主要是学习者为了有效地识别、理解、保持和提取信息而采用的策略。这一策略跟语言学习材料有直接的关系，运用在具体的学习活动中。元认知策略是监控信息的流程和整个认知过程。比如让高职学生意识到词汇学习的重要性，只有思想先给予重视，行动才能紧随其后。元认知策略常用于确定和调整学习目标、选择学习方法、对学习结果进行评价。情感策略是学生在学习过程中培养、调整、控制自己情感的策略。比如高职学生在词汇学习中树立信心，努力克服词汇学习中产生的焦虑心理，调整学习情绪等。交际策略是指使用语言交际时，为了保证交际的正常进行，信息的有效传递而采取的策略。比如高职学生在词汇学习中，应注重词汇的语用能力。这四种策略都应相互相成地应用在词汇学习过程中。高职学生应有意识地培养自己的策略意识。不能单纯片面的机械记忆和学习方式单一性。我们可以通过模拟语境，对词汇进行语义描述、语义特征分析、归类等建立词与词之间的语义网络。在有限的时间里，提高词汇学习的量与质。
希望笔者的这篇文章对高职院校学生词汇学习有一定的导向性，今后能在词汇学习过程中有所收获。
参考文献：
[1].尹德谟. 人脑信息加工神经网络化体系初探. 西华大学学报（哲学社会科学版）， 2011（4）
[2]. 董艳萍， 桂诗春. 关于双语心理词库的表征结构. [J]. 外国语，2002（4）
[3].文秋芳， 英语学习策略论[M].上海：上海外语教育出版社，1996.