【摘 要】
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在当下的综合实践活动课程实施中,存在着一个较为普遍的现象,不管学段、年龄、知识水平,只要是综合实践活动就理解成开展课题研究,就是去调查、采访.三年级开展的某一主题活
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在当下的综合实践活动课程实施中,存在着一个较为普遍的现象,不管学段、年龄、知识水平,只要是综合实践活动就理解成开展课题研究,就是去调查、采访.三年级开展的某一主题活动,到了六年级换了一茬老师还在同样地开展.学生始终在重复某一些主题和单一性的活动方式,缺乏阶段性的目标,层次性的内容和多样化活动方式的引领,造成了活动目标含混不清,活动内容重复,活动方式单一.表面上的热闹掩盖了实施的效度,这是一个不容忽视的问题.《义务教育阶段综合实践活动课程指导纲要》(试行)中明确了综合实践活动课程的目标、内容、学生的活动方式在具体的实施过程中要遵循学生的年龄特点、知识水平.不同的年段其活动的具体目标、活动内容、活动方式应有所不同.下面,从年段目标设计、校本化资源开发、学生活动方式三方面阐述小学综合实践活动的层次性建构.
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