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摘要 教学实践中放手让学生进行独立思考，自主探索，合作学习，使他们在学习的过程中获得成功的体验。学生学到的不仅是知识，更重要的是学会了如何学习，学会了去发现、去创造。数学不再是抽象、枯燥的课本知识，而是充满魅力和灵性且与现实生活息息相关的活动。数学教学给学生带来的不是知识的灌输，而是讨论、钻研和发现之余的喜悦及其无穷的乐趣。
关键词 独立自主合作学习主体作用实践认识
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教育的核心是让学生学会学习、学会做人。因此，作为教学活动的组织者、参与者和合作者的教师，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。在教学活动中，充分留给学生自主学习的空间和时间，让学生感受知识的形成过程和问题的解决过程，经历探索的历程，使学生的创造性思维得到充分发展，个性特点得到张扬。下面结合教学实践谈谈自己的一些认识。
一、妙用情境，激发学生自主学习的兴趣
美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性、开放性问题，给学生提供自主探索的机会。《数学课程标准》指出，数学教学，要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中，教师要善于设置情境，让学生在情境中发现问题，调动其学习的积极性。
在教学“整十数加、减整十数”时，我创设了这样的情境：“小朋友，你喜欢吃糖葫芦吗？老师也和你们一样喜欢吃。昨天，老师去逛街，猜猜会给你们带来什么？”(出示实物：糖葫芦，左手3串，右手2串)学生回答。师举起左手的糖葫芦：“知道吗?一串糖葫芦有10个，那老师左手拿着多少个糖葫芦，你是怎么知道的？右手呢？”(让孩子明白：一串糖葫芦有1个10，3串糖葫芦就是3个10，是30，两串是2个10，是20。)师：“看着这些糖葫芦，你能提出哪些用加法计算的数学问题？”学生跃跃欲试提出不同问题，这样不但激发了学生求知的欲望，培养了学生自己发现问题的意识，而对解决自己提出的问题兴趣更浓，同时给了学生一个自主探索的空间。起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，最终使学生在具体生动的情境感染中实现了步入新课学习之中。
二、动手操作，让学生自主探索新知
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”确实，数学知识不仅需要“思”中学，同时更不能忽略“做”中学。因而，教师应尽量地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。我在教学中放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。
通过教师的学法指导，让学生自主探索，尝试用学过的知识、手中的学具来解决问题，然后让学生分组合作，发现算法。在这样的学习活动中，学生不仅能理解所学知识，掌握正确的方法，而且能提高自己从事数学活动的能力，增强学习的信心。同时，让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。学生的主体作用得到了充分发挥，自主学习能力也得到了培养，使孩子真正成为知识的发现者。
三、实践运用，让知识转化为自主学习能力
学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活和工作的实际问题，使学生真正体验到数学来源于生活，生活中处处有数学。所以，在教学中，我们要尊重学生已有的生活经验，不断通过巧妙引导，使学生的生活经验上升到数学的认识、培养学生自主学习的能力。
在教学《搭配的规律》一课时，首先让学生用实物摆一摆，记录自己所发现的选配方案，接着，用不同颜色的三角形和不同颜色的梯形分别表示2顶不同的帽子和3个不同的木偶娃娃，用连线的方法找出所有的选配方案。鼓励学生用算式2×3和5×2进行计算。学生经历了“实物操作—图形操作—符号操作”的过程，对规律的认识由表及里，由浅入深，思维由无序变得有序，逐渐完成了认知的构建。
数学教学是要获得一般化的数学模型或者解决问题的策略，提升解决问题的能力。以上设计，培养了学生的应用意识和应用能力，让学生在解决现实问题的过程中学习数学，理解数学，运用数学，把知识转化为能力。
四、自主评价，张扬学生个性
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我们应该重视评价，特别是课堂评价，要让学生在各种方式评价中认识自我，增强自信心。在课堂评价时要做到重视教师的激勵评价，对学生的学习过程和结果给予更多肯定、赞赏、表扬和鼓励。首先教师评价要有导向性；其次教师的评价要适时。评价只有抓住时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个教育全体的作用。
受表扬的学生心里美滋滋的，没有被表扬的学生也在心里暗暗鼓足劲：“我也要像他那样，积极动脑思考！”。课堂上，老师的评价手段也要多样，如奖励智慧星、回答好的让小白兔和他交朋友等。每节课，还应该让学生来评价老师，让学生觉得老师和他们是平等的朋友。形式多样的评价，不仅调动了学生学习的积极性，而且促进了学生之间的交流，使学生之间产生一种合作、竞争的意识。同时，也激发了学生自主评价的积极性，使学生自主学习的个性得到张扬。
关键词 独立自主合作学习主体作用实践认识
数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间交往互动与共同发展的过程。教育的核心是让学生学会学习、学会做人。因此，作为教学活动的组织者、参与者和合作者的教师，必须尊重学生，充分发挥学生的主体作用，让学生做学习的主人。在教学活动中，充分留给学生自主学习的空间和时间，让学生感受知识的形成过程和问题的解决过程，经历探索的历程，使学生的创造性思维得到充分发展，个性特点得到张扬。下面结合教学实践谈谈自己的一些认识。
一、妙用情境，激发学生自主学习的兴趣
美国心理学家布鲁纳说得好：“学习的最好刺激，就是对学习材料的兴趣。”教学中，要根据学生的年龄特点和认知特点，设计探索性、开放性问题，给学生提供自主探索的机会。《数学课程标准》指出，数学教学，要联系学生的生活实际，从学生的生活经验和已有知识出发，创设有趣的情境，激发对数学学习的兴趣，以及学好数学的愿望。因此，在教学中，教师要善于设置情境，让学生在情境中发现问题，调动其学习的积极性。
在教学“整十数加、减整十数”时，我创设了这样的情境：“小朋友，你喜欢吃糖葫芦吗？老师也和你们一样喜欢吃。昨天，老师去逛街，猜猜会给你们带来什么？”(出示实物：糖葫芦，左手3串，右手2串)学生回答。师举起左手的糖葫芦：“知道吗?一串糖葫芦有10个，那老师左手拿着多少个糖葫芦，你是怎么知道的？右手呢？”(让孩子明白：一串糖葫芦有1个10，3串糖葫芦就是3个10，是30，两串是2个10，是20。)师：“看着这些糖葫芦，你能提出哪些用加法计算的数学问题？”学生跃跃欲试提出不同问题，这样不但激发了学生求知的欲望，培养了学生自己发现问题的意识，而对解决自己提出的问题兴趣更浓，同时给了学生一个自主探索的空间。起到了承上启下、唤醒思维、激发思考的作用，最终使学生在具体生动的情境感染中实现了步入新课学习之中。
二、动手操作，让学生自主探索新知
著名心理学家皮亚杰曾说过：“思维是从动作开始的，切断了动作和思维的联系，思维就得不到发展。”确实，数学知识不仅需要“思”中学，同时更不能忽略“做”中学。因而，教师应尽量地给学生提供自主探索的时间和空间，使学生有较多的独立获取知识的机会。我在教学中放手让学生自己动手操作，促使他们手脑并用，从探索中获得新知。
通过教师的学法指导，让学生自主探索，尝试用学过的知识、手中的学具来解决问题，然后让学生分组合作，发现算法。在这样的学习活动中，学生不仅能理解所学知识，掌握正确的方法，而且能提高自己从事数学活动的能力，增强学习的信心。同时，让学生在实践中体验，在观察中发现，有利于培养学生的探索精神，提高学生自己去获取知识的能力。学生的主体作用得到了充分发挥，自主学习能力也得到了培养，使孩子真正成为知识的发现者。
三、实践运用，让知识转化为自主学习能力
学习数学的重要目的在于用数学知识去解决日常生活和工作的实际问题，使学生真正体验到数学来源于生活，生活中处处有数学。所以，在教学中，我们要尊重学生已有的生活经验，不断通过巧妙引导，使学生的生活经验上升到数学的认识、培养学生自主学习的能力。
在教学《搭配的规律》一课时，首先让学生用实物摆一摆，记录自己所发现的选配方案，接着，用不同颜色的三角形和不同颜色的梯形分别表示2顶不同的帽子和3个不同的木偶娃娃，用连线的方法找出所有的选配方案。鼓励学生用算式2×3和5×2进行计算。学生经历了“实物操作—图形操作—符号操作”的过程，对规律的认识由表及里，由浅入深，思维由无序变得有序，逐渐完成了认知的构建。
数学教学是要获得一般化的数学模型或者解决问题的策略，提升解决问题的能力。以上设计，培养了学生的应用意识和应用能力，让学生在解决现实问题的过程中学习数学，理解数学，运用数学，把知识转化为能力。
四、自主评价，张扬学生个性
《数学课程标准》指出：“评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，激励学生学习和改进教师的教学，应建立评价目标多元、评价方法多样的评价体系。”我们应该重视评价，特别是课堂评价，要让学生在各种方式评价中认识自我，增强自信心。在课堂评价时要做到重视教师的激勵评价，对学生的学习过程和结果给予更多肯定、赞赏、表扬和鼓励。首先教师评价要有导向性；其次教师的评价要适时。评价只有抓住时机，才能产生最佳效果，起到表扬一个教育全体的作用。
受表扬的学生心里美滋滋的，没有被表扬的学生也在心里暗暗鼓足劲：“我也要像他那样，积极动脑思考！”。课堂上，老师的评价手段也要多样，如奖励智慧星、回答好的让小白兔和他交朋友等。每节课，还应该让学生来评价老师，让学生觉得老师和他们是平等的朋友。形式多样的评价，不仅调动了学生学习的积极性，而且促进了学生之间的交流，使学生之间产生一种合作、竞争的意识。同时，也激发了学生自主评价的积极性，使学生自主学习的个性得到张扬。