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【摘要】本文从激发学生的想象力、鼓励探索求异、充实动手实践和建立评价标准四大方面浅谈在小学美术课中学生创造力的培养。
【关键词】想象 创新 实践 评价标准
作为一名小学美术教师，我深深的感受到了孩子们的创造力是无以伦比的。从某一方面来说，孩子们的思想和行为给了我很大的触动，那是我们成人的思维无法达到的。有人甚至认为儿童天生就具有非常丰富的创造力。科学研究也表明：三至九岁是儿童创造力的萌芽时期，这种能力或是发展、或是培养、或是泯灭，在很大程度上取决于环境的影响和教育。因此，在儿童阶段的教育中充分合理利用美术活动培养他们的创造能力是有必要的。根据个人的实践体会和学习探索，认为可以从以下四方面来着手进行。
一、激发学生的想象力
想象是创造的前提，想象是创造的双翼。最杰出的艺术本领就是想像，而想像本身就是一种创造。美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，每个孩子都爱想象，他们的心中都有一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于孩子们童心的释放，鼓励孩子好奇心的开发，激发孩子们用自己的手中的笔将自己内心世界表现出来，使想象力得到发展。因而，在美术教育中，培养学生的创新精神，一方面需要我们采用多样的方法激活学生的审美创新思维，另一方面需要我们着力去设计一个有创意的教学方式。如下：
[案例：离奇故事，激发想象]
学生喜欢老师给他们讲故事，所以我就抓住他们这一爱好进行展开。
一个午后，我带着一脸笑意走进教室。学生问：“老师，什么事情那么开心啊？”安顿好课堂秩序后，我还是一脸笑意的说：“刚刚XX同学问我，为什么这么开心，你们想不想听啊？”这下学生的注意力马上就集中起来了，等着我的好故事。“午睡的时候，我做了一个梦，梦见了好多的同学，有XX，XX……”点到名字的都是平时比较调皮捣蛋的学生。我一报名字，他们马上追问：“梦见我什么啦？”“我梦见了，我们去春游，不知道为什么进入了时空隧道，我们来到了一个很奇怪的地方，那好像是一种很凶猛的动物形状的床，嘴巴非常的大，牙齿很多很锋利，是什么动物的嘴巴呢？”学生马上在下面猜啦：“是狮子，是鳄鱼，是恐龙”……“然后我们一起眺下了那张床，外面的世界更是神奇，这里的太阳不是圆圆的，而是五角星形状，一个角有一种颜色。这里的鱼不是生长在水里的，而是长在树上的，这里的树也非常的奇怪，xx很好奇的爬了上去，你们猜他又看见了什么？”……学生的思路一下就被打开啦，大家七嘴八舌的，于是，我让大家把你想到情景给画下来。结果，这一节课，学生的作品内容内容五花八门的，画面效果丰富极啦！
二、鼓励学生探索求异
要想在美术课中培养学生创造力，我们的教学要打破一层不变的教学模式，鼓励学生大胆提问，多问为什么，从不同角度去问。在讨论中展开想象，鼓励学生摆脱习惯性的认识，用独特的思维，以奇妙、罕见、不同寻常的思维去探索问题，激发想象思维。为此，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。
如一年级学生画《生活中的基本形》。我先来个自编故事，学生个个听得很投入。这时，我再鼓励学生自己编故事讲给同桌听。学生们你一言我一言越讲越精彩，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作业时，小朋友们思维活跃、落笔大胆、造形奇特、突破常规。进入评价环节，大家都争着发言，特别有几个形状奇特的物体启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中苹果是圆圆的，房子是方方的概念，从外形上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出形状奇特、夸张多变的各种物体形状。
三、培养学生动手实践能力
俗话说：“心灵手巧”，对于儿童而言则应为“手巧心灵”了。历史和科学都证实了这样的事实，人的大脑的发展，是在人使用工具劳动的过程中逐渐成熟起来的，现代科学也证明，儿童手指的触觉活动和锻炼手指灵活性训练，可以促进大脑的发育。这都说明了手指的运动与智力发展的密切关系。
例如：在陶泥课上，当孩子最初拿到陶泥时，只会无目的地用手拍、抓，或者把乱捏一通。这时，儿童是把陶泥当作一种玩具。接着，团团、搓搓的活动中，偶然发现团、搓后的泥块与感知过的某一物体形象相象，如有的像苹果，有的像筷子等。于是，手的动作和结果逐渐与经验发生联系，并逐渐做出一些简单的物体。因为儿童在做的过程中，既要思考又要有丰富的联想和灵活的思维支撑，所以，几乎每一次活动，儿童都会有新的创造和发现，随着实践的不断深入，儿童手的动作也逐渐精确，儿童所塑造的物体也越来越复杂。他们在亲身体验中，也真正体验到创造给他们带来的喜悦和愉快。
四、建立评价标准
作为一名小学美术老师的我，深知课堂评价对孩子们创造力的培养是多么的重要。《标准》指出在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。在美术课中，我们可以经常听到“老师真喜欢你的画！”“你画得真棒！”“你画的真有创意！”之类空泛而似乎可以适合任何作业的评价。这样的评价虽然热闹，但对学生的帮助不大，似乎是为评价而评价，很有“走过场”的味道。其实，我们可以在评价学生作业时多问一个“为什么”，老师为什么喜欢你的画？为什么会觉得这幅画画得很棒？棒在那里？为什么会觉得这幅画有创意？这个创意具体体现在那里？对学困生的作品多找一些具体的闪光点，以增强学生的学习兴趣，同时对优生的作品能提出一些明确的发展方向，并引导其进一步完善和深入。只有这样，学生才会知道自己有那些不足，获得可持续发展的兴趣和潜力。我想这跟新课程所追求的“实现学生全面发展”的目标也就越来越近了。
总之，只要我们从学生的实际出发，承认差异，尊重差异，重视学生的多元化评价，为他们创设富有弹性的评价体系，在自己的岗位上多做有心人，多研究、勤探索，善待学生的美术作业，就一定会让学生在原有的基础上有更多的收获！
参考文献及资料
[1]《美术课程标准》（实验稿）
[2]《美术课程标准教师读本》华中师范大学出版社张桂木主编
[3]《解放——美术学期评价初探》施卫红《当代小书画家》2004年第二期
[4]金建国著.创造论[M].云南大学出版社.2000
[5]九年一贯制义务教育《美术课程标准》北京师范大学出版社
【关键词】想象 创新 实践 评价标准
作为一名小学美术教师，我深深的感受到了孩子们的创造力是无以伦比的。从某一方面来说，孩子们的思想和行为给了我很大的触动，那是我们成人的思维无法达到的。有人甚至认为儿童天生就具有非常丰富的创造力。科学研究也表明：三至九岁是儿童创造力的萌芽时期，这种能力或是发展、或是培养、或是泯灭，在很大程度上取决于环境的影响和教育。因此，在儿童阶段的教育中充分合理利用美术活动培养他们的创造能力是有必要的。根据个人的实践体会和学习探索，认为可以从以下四方面来着手进行。
一、激发学生的想象力
想象是创造的前提，想象是创造的双翼。最杰出的艺术本领就是想像，而想像本身就是一种创造。美术课最重要的任务就是要激发引导孩子们的想象力，每个孩子都爱想象，他们的心中都有一个充满幻想和想象的神奇世界。教师的教学应着眼于孩子们童心的释放，鼓励孩子好奇心的开发，激发孩子们用自己的手中的笔将自己内心世界表现出来，使想象力得到发展。因而，在美术教育中，培养学生的创新精神，一方面需要我们采用多样的方法激活学生的审美创新思维，另一方面需要我们着力去设计一个有创意的教学方式。如下：
[案例：离奇故事，激发想象]
学生喜欢老师给他们讲故事，所以我就抓住他们这一爱好进行展开。
一个午后，我带着一脸笑意走进教室。学生问：“老师，什么事情那么开心啊？”安顿好课堂秩序后，我还是一脸笑意的说：“刚刚XX同学问我，为什么这么开心，你们想不想听啊？”这下学生的注意力马上就集中起来了，等着我的好故事。“午睡的时候，我做了一个梦，梦见了好多的同学，有XX，XX……”点到名字的都是平时比较调皮捣蛋的学生。我一报名字，他们马上追问：“梦见我什么啦？”“我梦见了，我们去春游，不知道为什么进入了时空隧道，我们来到了一个很奇怪的地方，那好像是一种很凶猛的动物形状的床，嘴巴非常的大，牙齿很多很锋利，是什么动物的嘴巴呢？”学生马上在下面猜啦：“是狮子，是鳄鱼，是恐龙”……“然后我们一起眺下了那张床，外面的世界更是神奇，这里的太阳不是圆圆的，而是五角星形状，一个角有一种颜色。这里的鱼不是生长在水里的，而是长在树上的，这里的树也非常的奇怪，xx很好奇的爬了上去，你们猜他又看见了什么？”……学生的思路一下就被打开啦，大家七嘴八舌的，于是，我让大家把你想到情景给画下来。结果，这一节课，学生的作品内容内容五花八门的，画面效果丰富极啦！
二、鼓励学生探索求异
要想在美术课中培养学生创造力，我们的教学要打破一层不变的教学模式，鼓励学生大胆提问，多问为什么，从不同角度去问。在讨论中展开想象，鼓励学生摆脱习惯性的认识，用独特的思维，以奇妙、罕见、不同寻常的思维去探索问题，激发想象思维。为此，教师要做到每一次美术创造活动都要给学生留出一块个性发挥的余地。
如一年级学生画《生活中的基本形》。我先来个自编故事，学生个个听得很投入。这时，我再鼓励学生自己编故事讲给同桌听。学生们你一言我一言越讲越精彩，不知不觉把小朋友的思路带入太阳王国，产生无限的遐想……作业时，小朋友们思维活跃、落笔大胆、造形奇特、突破常规。进入评价环节，大家都争着发言，特别有几个形状奇特的物体启发了一些小朋友的创作思维。他们完全打破以往学自己心目中苹果是圆圆的，房子是方方的概念，从外形上引导学生去发展、添加，创造出新的形象和背景，构成不同层次的发散点，使思维往纵向、横向同时发散，创造出形状奇特、夸张多变的各种物体形状。
三、培养学生动手实践能力
俗话说：“心灵手巧”，对于儿童而言则应为“手巧心灵”了。历史和科学都证实了这样的事实，人的大脑的发展，是在人使用工具劳动的过程中逐渐成熟起来的，现代科学也证明，儿童手指的触觉活动和锻炼手指灵活性训练，可以促进大脑的发育。这都说明了手指的运动与智力发展的密切关系。
例如：在陶泥课上，当孩子最初拿到陶泥时，只会无目的地用手拍、抓，或者把乱捏一通。这时，儿童是把陶泥当作一种玩具。接着，团团、搓搓的活动中，偶然发现团、搓后的泥块与感知过的某一物体形象相象，如有的像苹果，有的像筷子等。于是，手的动作和结果逐渐与经验发生联系，并逐渐做出一些简单的物体。因为儿童在做的过程中，既要思考又要有丰富的联想和灵活的思维支撑，所以，几乎每一次活动，儿童都会有新的创造和发现，随着实践的不断深入，儿童手的动作也逐渐精确，儿童所塑造的物体也越来越复杂。他们在亲身体验中，也真正体验到创造给他们带来的喜悦和愉快。
四、建立评价标准
作为一名小学美术老师的我，深知课堂评价对孩子们创造力的培养是多么的重要。《标准》指出在义务教育阶段的美术教育中，评价主要是为了促进学生的发展。在美术课中，我们可以经常听到“老师真喜欢你的画！”“你画得真棒！”“你画的真有创意！”之类空泛而似乎可以适合任何作业的评价。这样的评价虽然热闹，但对学生的帮助不大，似乎是为评价而评价，很有“走过场”的味道。其实，我们可以在评价学生作业时多问一个“为什么”，老师为什么喜欢你的画？为什么会觉得这幅画画得很棒？棒在那里？为什么会觉得这幅画有创意？这个创意具体体现在那里？对学困生的作品多找一些具体的闪光点，以增强学生的学习兴趣，同时对优生的作品能提出一些明确的发展方向，并引导其进一步完善和深入。只有这样，学生才会知道自己有那些不足，获得可持续发展的兴趣和潜力。我想这跟新课程所追求的“实现学生全面发展”的目标也就越来越近了。
总之，只要我们从学生的实际出发，承认差异，尊重差异，重视学生的多元化评价，为他们创设富有弹性的评价体系，在自己的岗位上多做有心人，多研究、勤探索，善待学生的美术作业，就一定会让学生在原有的基础上有更多的收获！
参考文献及资料
[1]《美术课程标准》（实验稿）
[2]《美术课程标准教师读本》华中师范大学出版社张桂木主编
[3]《解放——美术学期评价初探》施卫红《当代小书画家》2004年第二期
[4]金建国著.创造论[M].云南大学出版社.2000
[5]九年一贯制义务教育《美术课程标准》北京师范大学出版社