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摘要：信息技术与初中数学教学的整合，是新时代教师教学的一种辅助方式，也是符合学生发展需要的教学策略。初中数学已经具备了一定的抽象性，初中生学习起来有一定的难度，通过将信息技术融合在数学教学中，可以促进学生积极的想象，可以激发学生数学发展思维，也可以提升初中数学教学的整体效果。为此，本文从数学与信息技术的整合方面进行了详细的阐述，希望本文的教学思想可以促进初中生数学能力的提升。
关键词：初中数学;信息技术;整合策略;学生记忆
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。由此可见，将信息技术应用在数学教学中已经成为一种必然的趋势，但是将信息技术应用在初中数学教学中需要数学教师进行多方面的教学努力，让学生体会到数学本身的意义。在应用信息技术教学中，数学教师需要思考数形结合、需要构建教学情境、需要关注学生差异等，唯有从多方面进行积极的努力，才能保障信息技术的作用最大化，真正促进初中生数学能力的提升。
一、开展整合教学，揭示数形关系
在初中数学教学内容中，数和形是两大支柱。数形结合对于初中生而言是一项很难的学习内容，数学教师在应用信息技术过程中应坚持为学生提供一定的教学支持，让学生通过具体的图形形式来了解数学的基本内涵，让学生掌握数学中的数字关系，提升学生对数学内部知识结构的了解。
例如，在“反比例函数的图像与性质”的课堂教学中，学生学起来有很大的难度，需要记住其中的两个知识点：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。为了提升学生的学习积极性，我将多媒体中的画图工具应用在了课堂中，为学生呈现了自变量的转化关系，之后，让学生随意变化自变量进行曲线的绘制，在这个过程中，我充分尊重学生的个性，并让学生成为了课堂的主体，学生学习起来自然较为轻松和自信。最后，我让学生结合自己的操作谈谈反比例函数图像的性质，而我结合学生的评述给予学生点评和指导。如此，不仅提升了学生的学习兴趣，还帮助学生理清了数形之间的必然关系。
二、构建教学情境，发现数学规律
在初中数学教学中，教师可以通过信息技术的形式，為学生创设一定的教学情境。在具体的教学情境的刺激下，学生可以看到数学的形象性，可以领悟数学本身的精神内涵，还可以发现数学的内部规律。在数学教学中，数学教师要结合实际生活为学生创设情境，让学生感受到数学就在我们的实际生活里，生活离不开数学。唯有如此，才能激发学生对数学的情感，提升学生自动探索数学真理的动力。
例如，在教学“直角三角形的性质与判定”时，我通过多媒体的教学方式为学生创设了故事情境：李师傅在一家蛋糕厂制作三角形的蛋糕，为了让自己的生产效率提升上来，李师傅想到制作直角三角形的蛋糕比较快捷。但是，在如何确保自己的三角形是直角方面，李师傅陷入了思考。那么，我们可以帮助李师傅想出一个好的方法制作三角形蛋糕吗？在提出问题后，我通过大屏幕的方式为学生呈现了一个直角三角形，并让学生思考我提到的生活问题。如此，学生的思维被激发出来，他们纷纷与自己的同桌讨论，有的学生甚至通过摆放物品的形式进行探索。通过创设教学情境，可以激发学生的数学学习兴趣，可以促进学生发现数学的基本规律。
三、关注学生差异，做到因材施教
不同学生具有不同的学习特点，如在家庭网络条件、学习环境、个人学习能力、个人数学基础知识储备方面存在一定的差异性，这些问题使得线上教学过程的协调一致开展受到了一定的影响。为此，在应用信息技术进行教学中，数学教师要尊重学生的差异，并让每个学生都在学习中有所收获，促进学生数学能力的提升。一方面，数学教师要认真研究每个学生平时的学习状态和学习能力，结合学生的实际学习状况进行精确的教学分层目标划分。另一方面，数学教师要为不同层次的学生划分不同的学习任务，让每个层次的学生都能找到自己的学习位置，并提升学生的学习动力。例如，在《平行四边形》教学中，为不同等级的学生通过多媒体的方式为学生布置了不同的学习任务。其中基础层的学生要掌握平行四边形的基本判定标准，中等层次的学生要学会绘制平行四边形，高级层次的学生要结合实际生活进行平行四边形的描述，并说说自己是如何判定的。在进行了具体的任务划分后，不同的学生都有了自己的学习计划，他们纷纷带着自己的任务进行学习和探索。如此，不仅提升了每个层次学生的学习兴趣，还提升了学生的数学学习自信和能力。
结语
总之，教师要正确认识信息技术与数学教学整合的特点，将信息技术融合在数学教学中，让信息技术为数学课堂服务，让信息技术为学生发展服务，让信息技术成为学生学习数学的基本助力，促进初中生数学能力的综合发展与提升。相信，经过数学教师的努力与尝试，初中数学教学效果一定会上一个新的台阶。
参考文献：
[1]郝琼.浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合[J].教师教育论坛，2019，32（02）：56-58.
[2]周晓富.信息技术在初中数学课堂中应用的探索和分析[J].赤子（上中旬），2015（01）：298-299.
关键词：初中数学;信息技术;整合策略;学生记忆
《义务教育数学课程标准（2011年版）》指出：数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术。由此可见，将信息技术应用在数学教学中已经成为一种必然的趋势，但是将信息技术应用在初中数学教学中需要数学教师进行多方面的教学努力，让学生体会到数学本身的意义。在应用信息技术教学中，数学教师需要思考数形结合、需要构建教学情境、需要关注学生差异等，唯有从多方面进行积极的努力，才能保障信息技术的作用最大化，真正促进初中生数学能力的提升。
一、开展整合教学，揭示数形关系
在初中数学教学内容中，数和形是两大支柱。数形结合对于初中生而言是一项很难的学习内容，数学教师在应用信息技术过程中应坚持为学生提供一定的教学支持，让学生通过具体的图形形式来了解数学的基本内涵，让学生掌握数学中的数字关系，提升学生对数学内部知识结构的了解。
例如，在“反比例函数的图像与性质”的课堂教学中，学生学起来有很大的难度，需要记住其中的两个知识点：一是双曲线是如何形成的，二是如何让学生理解双曲线与两坐标轴是无限逼近的。为了提升学生的学习积极性，我将多媒体中的画图工具应用在了课堂中，为学生呈现了自变量的转化关系，之后，让学生随意变化自变量进行曲线的绘制，在这个过程中，我充分尊重学生的个性，并让学生成为了课堂的主体，学生学习起来自然较为轻松和自信。最后，我让学生结合自己的操作谈谈反比例函数图像的性质，而我结合学生的评述给予学生点评和指导。如此，不仅提升了学生的学习兴趣，还帮助学生理清了数形之间的必然关系。
二、构建教学情境，发现数学规律
在初中数学教学中，教师可以通过信息技术的形式，為学生创设一定的教学情境。在具体的教学情境的刺激下，学生可以看到数学的形象性，可以领悟数学本身的精神内涵，还可以发现数学的内部规律。在数学教学中，数学教师要结合实际生活为学生创设情境，让学生感受到数学就在我们的实际生活里，生活离不开数学。唯有如此，才能激发学生对数学的情感，提升学生自动探索数学真理的动力。
例如，在教学“直角三角形的性质与判定”时，我通过多媒体的教学方式为学生创设了故事情境：李师傅在一家蛋糕厂制作三角形的蛋糕，为了让自己的生产效率提升上来，李师傅想到制作直角三角形的蛋糕比较快捷。但是，在如何确保自己的三角形是直角方面，李师傅陷入了思考。那么，我们可以帮助李师傅想出一个好的方法制作三角形蛋糕吗？在提出问题后，我通过大屏幕的方式为学生呈现了一个直角三角形，并让学生思考我提到的生活问题。如此，学生的思维被激发出来，他们纷纷与自己的同桌讨论，有的学生甚至通过摆放物品的形式进行探索。通过创设教学情境，可以激发学生的数学学习兴趣，可以促进学生发现数学的基本规律。
三、关注学生差异，做到因材施教
不同学生具有不同的学习特点，如在家庭网络条件、学习环境、个人学习能力、个人数学基础知识储备方面存在一定的差异性，这些问题使得线上教学过程的协调一致开展受到了一定的影响。为此，在应用信息技术进行教学中，数学教师要尊重学生的差异，并让每个学生都在学习中有所收获，促进学生数学能力的提升。一方面，数学教师要认真研究每个学生平时的学习状态和学习能力，结合学生的实际学习状况进行精确的教学分层目标划分。另一方面，数学教师要为不同层次的学生划分不同的学习任务，让每个层次的学生都能找到自己的学习位置，并提升学生的学习动力。例如，在《平行四边形》教学中，为不同等级的学生通过多媒体的方式为学生布置了不同的学习任务。其中基础层的学生要掌握平行四边形的基本判定标准，中等层次的学生要学会绘制平行四边形，高级层次的学生要结合实际生活进行平行四边形的描述，并说说自己是如何判定的。在进行了具体的任务划分后，不同的学生都有了自己的学习计划，他们纷纷带着自己的任务进行学习和探索。如此，不仅提升了每个层次学生的学习兴趣，还提升了学生的数学学习自信和能力。
结语
总之，教师要正确认识信息技术与数学教学整合的特点，将信息技术融合在数学教学中，让信息技术为数学课堂服务，让信息技术为学生发展服务，让信息技术成为学生学习数学的基本助力，促进初中生数学能力的综合发展与提升。相信，经过数学教师的努力与尝试，初中数学教学效果一定会上一个新的台阶。
参考文献：
[1]郝琼.浅谈信息技术与初中数学教学的有效整合[J].教师教育论坛，2019，32（02）：56-58.
[2]周晓富.信息技术在初中数学课堂中应用的探索和分析[J].赤子（上中旬），2015（01）：298-299.