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北京第二实验小学始建于1909年,至今已走过101个春秋。回望二小百年路,一步步走来,散发着爱的光芒。我们二小人无比骄傲,因为历史已经告诉未来,百年二小,爱心百年。爱的教育,已融入一代又一代二小教师和学生的血脉,源远流长,“百年树人”的憧憬,已在二小美梦成真。如今,新一代二小人开创并实践以“以爱育爱”为核心的“双主体育人”教育思想,更加丰富了爱的教育这一最宝贵的精神财富内涵。我们强调,爱不仅是教育的手段,更是教育的目标。二小的教师正以爱的情感、爱的行为、爱的能力和爱的艺术,启迪学生爱的心灵,托起祖国明天的太阳。
“为了每一个学生的发展”是课程改革的基本价值取向。1997年,李烈校长提出了“双主体育人”的办学思路,此后十多年的实践研究中,我校践行着“以人为本”的教育思想,关注到教师与学生这两个主体在不同层面所发挥的作用。通过学习型组织的构建,打造学校“以爱育爱”为核心的整体文化,目前已经形成了九大文化,包括管理文化、制度文化、教师文化、学生文化、家长文化、党员文化、课程文化、课堂文化和校园文化,突出学习、研究、探索、创新,实践“做最好的我”之追求。
我校的课堂文化是在课程文化的基础上逐渐完善的。我校的课程文化是在活动式的教育模式下师生、生生互动中建立起来的。它由两个层面构成,一是我校教师、学生群体产生的文化,二是课程本身带来的文化特质。课程文化体现在个性——个性化的课程设置,超越——鼓励超越的课程实施,未来——面向未来的课程目标。课程文化也为我校校本课程的整体建设奠定了基础。
实践“以学论教”,打造“课堂文化”
在我校“双主体育人”的办学思路中,“以学论教”是教学改革创新的理念基础。“以学论教”包含两层含义,以学生发展的需要来确定教师的教学内容,以学生发展的质量来评价教师教学的质量。
实践新的教学理念,首先要建立起新的学生观——每个学生都是独立的人、独特的人、发展中的人。把学生的发展需要放在首位,我们构建学生主体参与的课堂,实践课堂教学“三段式”(课前参与、课中研讨、课后延伸),形成“十个意识”(主体意识、互动意识、资源意识、开放意识、问题意识、交流意识、评价意识、训练意识、系统意识、多元意识),构成了教学网络两条线(开放的闭环),教师“勇敢地退,适时地进”,使课堂成为学生学习活动的主人,在互动交流中享受学习的乐趣,师生共成长,做最好的我。其次要关注学生全人发展,建立可持续发展的质量观。“课堂”不再是单一传授知识的场所,而是师生共度的生命历程。“课堂”不仅仅指课内学习,也包含课外学习的大教育观。
打造课堂文化,也是探寻“课堂的根”的过程。从课改之初,课堂上学生被动的接受,到研究中不断遇到新问题:课堂热闹了,学科味淡了;综合性有了,学科性丢了;学生真动起来了,教师却“溜走”了;教师激情燃烧,学生“烟都不冒”;教学内容“胖”了,教学环节“碎”了;教学形式“花”了,能力训练“浮”了……在不断研究与解决新问题的过程中发现了“问题之源”,即这是“无根的课堂”。于是,我们有了如下的思考。
根的价值是什么?众所周知“根深才能叶茂,本固方能枝壮”、“君子务本,本生而道立”、“为学须有本原,须从本原上用力”(明代哲学家王阳明)。根是基础,是事物得以生长发展的源头。
课堂的根是什么?首先,是学生的发展。新课程改革的宗旨就是为了每一个学生的发展,这也是课堂教学存在的价值,教师专业生存的价值。其次,是学科的本质,学科的本质是一切教学法的根。只有我们明白所传授的知识的来龙去脉,才能有效地引导学生。再次,教师的个性也是课堂教学的根。教师的个性可以是大江东去的豪放,也可以是小桥流水的婉约,“百花争艳才是春”。
从方程的根是未知数的值来考虑,我们认为,激发学生的好奇心也是课堂的根,“学习就是追求无知(激发学生探索原本不知道的知识过程)”。
怎样把根留住?从学生的发展来看,应重视学生的智力碰撞,培养学生的思维和交流能力。“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”从学科的本质上看,教师要装满一桶水,在高观点下钻研教材。从教师的个性上看,关键在学生回答之后的评价。教师做到勇敢地“退”出来不容易,但退出来后如何再“进”更难!它需要教师具有深厚的教学“功底”,扎实的“内功”。
探寻“课堂的根”的过程,也是我们发现问题,学习、研究、探索与创新的过程。我们提炼概括出了我校的课堂文化——“生本、对话、求真、累加”。
生本:教为学服务,以学论教,是我校课堂文化的根本。
对话:课堂教学是活动,不仅是行动的参与,也是思维的碰撞。“课中研讨”是课堂教学的主体,包括学生与学生的对话、学生与教师的对话、学生与教材的对话、学生与环境的对话。对教师而言,如何训练学生学会对话,以提高课堂教学效益,是课堂教学的重任之一。
求真:首先是科学求真的过程,其次是课堂教学的状态应是真实的、自然的,再次求真体现出一种精神,那就是探究的精神。因此在我校的课堂,教师要通过引导学生不断生成问题,解决问题的过程,培养学生执着追求的探索精神。
累加:教学的效果是以正确的教学方向为基础,在时间累积的基础上而逐渐显现出来的。
践行课堂文化,我校的课堂呈现出喜人的景象:课堂充满激情与活力,生生互动、师生互动交流研讨碰撞出的“火花”多了,学生思维更活了,语言表达中学科味道浓了,师生都在享受学习的过程。近年来的各种问卷中,我校学生最喜欢的学科始终把语文、数学和英语排在前三名。随着“课堂的根”越来越坚实,学生越来越爱学、会学、乐学。
巧整合,推进校本课程的整体建设
随着打造课堂文化研究的不断深入,我们本着为学而教,以促进学生全人发展的目的,在严格执行并完成国家、市区规定课程的前提下,巧妙整合,把校本课程的整体建设融合到日常教学过程中。
1. 在课程设置上,巧用资源,形成特色
我们与语文教学整合,开设阅读课,把“酷爱读书”的校训与课程建设整合,与学校“读书三士”评选以及每个学期的读书节相整合。
我们充分利用学校游泳馆,引进专任教师,将学生的体育课与每日锻炼一小时的规定整合,为3~6年级的学生开设游泳课。
我们切实落实“京剧进课堂”,对音乐课的教学内容进行整合,将教材中京剧教学内容集中进行教学,在三、四年级安排了京剧课,由专任教师男女生分班进行教学。
我们开设了艺术选修课,每周二下午,三至六年级的学生打破班级界限,自主选择学科兴趣小组,在学校聘请的专业教师引领下学习。兴趣小组的学习涉及了音乐、京剧、美术、书法、科学、体育、语文、劳技、计算机等学科,还拓展到器乐、棋类、建模等学生喜闻乐见的学习活动。艺术选修课与学校的艺术教育活动相整合,为学生在学校举办的艺术节、体育界、科技节等传统教育活动中展示才华奠定基础。
2. 在课程内容上,巧在融合,重在拓展
我们把相关的学科教学内容安排在一门课程中,如《品德与社会》学科,融合完成《国际理解》、《安全教育》等补充教材的学习。
我们在四五年级《品德与社会》引入了JA课程(国际青年成就中国),由该组织招聘的志愿者教学团队教学《我们的城市》和《我们的世界》,拓展学生对社会的学习和了解,深受学生的喜爱。
综合实践课的学习内容已经成为多学科学习内容的载体,与社会大课堂整合,开设综合学习课。
我们在四到五年级开设综合学习课,每周安排两课时,进行年级大课,举办艺术欣赏、科普、心理及健康等讲座;开展综合研究学堂、学生沙龙等活动。由学科教师自主选择适合学生学习的教学内容,重在关注学生参与的积极性,结合主题活动进行成果展示、作品展示等。旨在提高学生综合学习的能力,为学生课内学习延伸的成果展示提供交流的平台,促进学生综合学力的发展。
3. 在课程教材上,编辑校本,突出整合
《立体的书》是我们即将完成的一部校本教材,它是随着学校校舍建设而逐步完成的。该书涵盖了我们三个校区校园文化建设中呈现出来的学习资源。我们把环境育人的学习资源与学科教学相整合,分散在不同年级、不同学科来进行。此书的内容包括三个校区的特色文化、百个成语故事、四合院游廊故事、文化主题墙的介绍以及百种植物和科学长廊等丰富的学习资源。
重过程,探寻校本课程建设的实施途径与方法
1. 校本培训、组本教研,体现合作与分享
我们已经形成了各个学科教师版校本教材。校本教材是各个学科教研组在研读学科课程标准的基础上,结合年段的具体要求、学生的认知特点、学生的具体学情研究开发的。教师明确教材的总目标,共同制定单元目标到课时目标,按照学校构建学生主体参与的课堂教学模式,完成对每课时的教学过程的基本设计。此校本教材是各个学科教师对所教版本教材的集体钻研、团队合作的智慧结晶,是积淀组本教研的研究成果,也是促进青年教师成长的途径。
教师使用的校本教材并不是教师上课的最终教案。教师将结合各自班级的学生实际,充分发挥各自的教学特点,在教学实践中及时反思教学过程的得与失,从而创造性地使用教材。
一些特色课程的开发与设置,也是教师团队合作的硕果。从游泳课、京剧课、 艺术选修课到社会大课堂的综合实践等,既有单一学科任课教师的付出,也有学科与学科间的相互融合,合作教学。团队协作拓展了学生的学习空间,实现跨学科、跨班级的综合性学习。这为教师学科专业水平提升,学生个性发展、兴趣培养提供了发展平台。
从充分利用校园文化资源的角度,我们把《立体的书》这一多学科教师参与编辑的校本教材纳入各个年级的学习资源,形成我校独具特色的校本课程。其中国学的传统文化《弟子规》已经成为一年级入学教育的组成部分,文化墙中的“非物质文化遗产”、“京剧艺术”、“书法墙”等已经成为美术学科与课本教材的学习资源;“百个成语故事”、四合院优游廊上134幅中国的神话故事与历史人物成为语文学科教学交流话题;百种植物与科学走廊是科学课上学生与教师的研究对象……
2.全员参与、自主探究,培养习惯与素养
清晨步入校园,朗朗读书声不绝于耳;课堂伊始,“精彩两分钟” 引人入胜;课中研讨,“互动交流”碰撞火花;午间课余,“学生沙龙” 异彩纷呈;夕阳西下,“兴趣小组”小试身手……学生们不仅熟知学习活动的要求与方法,更是学习活动的真正主人。我参与,我体验,我付出,我收获。学生为何如此兴趣盎然,享受着学习过程带给他们的快乐?这得益于学校在“双主体育人”的办学思路下,实践“以学论教”的教学理念打造的“课堂文化”。简言之,是对学生实施了真正的素质教育。
3. 创设平台,拓展空间,突出实践与综合
活动即是学习。课堂内的学习时空是有限的,而学生学习的需求是无限的。通过课余开展丰富多彩的主题活动,为学生打开一扇扇探求的窗,为学生开展探究性学习,大胆展示提供舞台,从而促进学生的全面发展。
学生不仅在课堂上进行参与性学习,还在教师的引导下,开展“研究性学习沙龙”。“学习沙龙”是学生运用学科教学所学到的知识与能力,确定感兴趣的研究话题,做进一步的实践研究,是学生自己组织开展的互动交流活动。这种研究性学习,不拘形式,完全由学生自己开展。学生们自己选题,分头准备,张贴海报邀请全校学生自愿参与。“学生沙龙”为学生创设了学习新平台,实现了课内外学习相结合,拓展了学习活动的交流空间,成为开展综合性学习、研究性学习、相互学习的新举措。■
“为了每一个学生的发展”是课程改革的基本价值取向。1997年,李烈校长提出了“双主体育人”的办学思路,此后十多年的实践研究中,我校践行着“以人为本”的教育思想,关注到教师与学生这两个主体在不同层面所发挥的作用。通过学习型组织的构建,打造学校“以爱育爱”为核心的整体文化,目前已经形成了九大文化,包括管理文化、制度文化、教师文化、学生文化、家长文化、党员文化、课程文化、课堂文化和校园文化,突出学习、研究、探索、创新,实践“做最好的我”之追求。
我校的课堂文化是在课程文化的基础上逐渐完善的。我校的课程文化是在活动式的教育模式下师生、生生互动中建立起来的。它由两个层面构成,一是我校教师、学生群体产生的文化,二是课程本身带来的文化特质。课程文化体现在个性——个性化的课程设置,超越——鼓励超越的课程实施,未来——面向未来的课程目标。课程文化也为我校校本课程的整体建设奠定了基础。
实践“以学论教”,打造“课堂文化”
在我校“双主体育人”的办学思路中,“以学论教”是教学改革创新的理念基础。“以学论教”包含两层含义,以学生发展的需要来确定教师的教学内容,以学生发展的质量来评价教师教学的质量。
实践新的教学理念,首先要建立起新的学生观——每个学生都是独立的人、独特的人、发展中的人。把学生的发展需要放在首位,我们构建学生主体参与的课堂,实践课堂教学“三段式”(课前参与、课中研讨、课后延伸),形成“十个意识”(主体意识、互动意识、资源意识、开放意识、问题意识、交流意识、评价意识、训练意识、系统意识、多元意识),构成了教学网络两条线(开放的闭环),教师“勇敢地退,适时地进”,使课堂成为学生学习活动的主人,在互动交流中享受学习的乐趣,师生共成长,做最好的我。其次要关注学生全人发展,建立可持续发展的质量观。“课堂”不再是单一传授知识的场所,而是师生共度的生命历程。“课堂”不仅仅指课内学习,也包含课外学习的大教育观。
打造课堂文化,也是探寻“课堂的根”的过程。从课改之初,课堂上学生被动的接受,到研究中不断遇到新问题:课堂热闹了,学科味淡了;综合性有了,学科性丢了;学生真动起来了,教师却“溜走”了;教师激情燃烧,学生“烟都不冒”;教学内容“胖”了,教学环节“碎”了;教学形式“花”了,能力训练“浮”了……在不断研究与解决新问题的过程中发现了“问题之源”,即这是“无根的课堂”。于是,我们有了如下的思考。
根的价值是什么?众所周知“根深才能叶茂,本固方能枝壮”、“君子务本,本生而道立”、“为学须有本原,须从本原上用力”(明代哲学家王阳明)。根是基础,是事物得以生长发展的源头。
课堂的根是什么?首先,是学生的发展。新课程改革的宗旨就是为了每一个学生的发展,这也是课堂教学存在的价值,教师专业生存的价值。其次,是学科的本质,学科的本质是一切教学法的根。只有我们明白所传授的知识的来龙去脉,才能有效地引导学生。再次,教师的个性也是课堂教学的根。教师的个性可以是大江东去的豪放,也可以是小桥流水的婉约,“百花争艳才是春”。
从方程的根是未知数的值来考虑,我们认为,激发学生的好奇心也是课堂的根,“学习就是追求无知(激发学生探索原本不知道的知识过程)”。
怎样把根留住?从学生的发展来看,应重视学生的智力碰撞,培养学生的思维和交流能力。“水本无华,相荡而生涟漪;石本无火,相击乃生灵光。”从学科的本质上看,教师要装满一桶水,在高观点下钻研教材。从教师的个性上看,关键在学生回答之后的评价。教师做到勇敢地“退”出来不容易,但退出来后如何再“进”更难!它需要教师具有深厚的教学“功底”,扎实的“内功”。
探寻“课堂的根”的过程,也是我们发现问题,学习、研究、探索与创新的过程。我们提炼概括出了我校的课堂文化——“生本、对话、求真、累加”。
生本:教为学服务,以学论教,是我校课堂文化的根本。
对话:课堂教学是活动,不仅是行动的参与,也是思维的碰撞。“课中研讨”是课堂教学的主体,包括学生与学生的对话、学生与教师的对话、学生与教材的对话、学生与环境的对话。对教师而言,如何训练学生学会对话,以提高课堂教学效益,是课堂教学的重任之一。
求真:首先是科学求真的过程,其次是课堂教学的状态应是真实的、自然的,再次求真体现出一种精神,那就是探究的精神。因此在我校的课堂,教师要通过引导学生不断生成问题,解决问题的过程,培养学生执着追求的探索精神。
累加:教学的效果是以正确的教学方向为基础,在时间累积的基础上而逐渐显现出来的。
践行课堂文化,我校的课堂呈现出喜人的景象:课堂充满激情与活力,生生互动、师生互动交流研讨碰撞出的“火花”多了,学生思维更活了,语言表达中学科味道浓了,师生都在享受学习的过程。近年来的各种问卷中,我校学生最喜欢的学科始终把语文、数学和英语排在前三名。随着“课堂的根”越来越坚实,学生越来越爱学、会学、乐学。
巧整合,推进校本课程的整体建设
随着打造课堂文化研究的不断深入,我们本着为学而教,以促进学生全人发展的目的,在严格执行并完成国家、市区规定课程的前提下,巧妙整合,把校本课程的整体建设融合到日常教学过程中。
1. 在课程设置上,巧用资源,形成特色
我们与语文教学整合,开设阅读课,把“酷爱读书”的校训与课程建设整合,与学校“读书三士”评选以及每个学期的读书节相整合。
我们充分利用学校游泳馆,引进专任教师,将学生的体育课与每日锻炼一小时的规定整合,为3~6年级的学生开设游泳课。
我们切实落实“京剧进课堂”,对音乐课的教学内容进行整合,将教材中京剧教学内容集中进行教学,在三、四年级安排了京剧课,由专任教师男女生分班进行教学。
我们开设了艺术选修课,每周二下午,三至六年级的学生打破班级界限,自主选择学科兴趣小组,在学校聘请的专业教师引领下学习。兴趣小组的学习涉及了音乐、京剧、美术、书法、科学、体育、语文、劳技、计算机等学科,还拓展到器乐、棋类、建模等学生喜闻乐见的学习活动。艺术选修课与学校的艺术教育活动相整合,为学生在学校举办的艺术节、体育界、科技节等传统教育活动中展示才华奠定基础。
2. 在课程内容上,巧在融合,重在拓展
我们把相关的学科教学内容安排在一门课程中,如《品德与社会》学科,融合完成《国际理解》、《安全教育》等补充教材的学习。
我们在四五年级《品德与社会》引入了JA课程(国际青年成就中国),由该组织招聘的志愿者教学团队教学《我们的城市》和《我们的世界》,拓展学生对社会的学习和了解,深受学生的喜爱。
综合实践课的学习内容已经成为多学科学习内容的载体,与社会大课堂整合,开设综合学习课。
我们在四到五年级开设综合学习课,每周安排两课时,进行年级大课,举办艺术欣赏、科普、心理及健康等讲座;开展综合研究学堂、学生沙龙等活动。由学科教师自主选择适合学生学习的教学内容,重在关注学生参与的积极性,结合主题活动进行成果展示、作品展示等。旨在提高学生综合学习的能力,为学生课内学习延伸的成果展示提供交流的平台,促进学生综合学力的发展。
3. 在课程教材上,编辑校本,突出整合
《立体的书》是我们即将完成的一部校本教材,它是随着学校校舍建设而逐步完成的。该书涵盖了我们三个校区校园文化建设中呈现出来的学习资源。我们把环境育人的学习资源与学科教学相整合,分散在不同年级、不同学科来进行。此书的内容包括三个校区的特色文化、百个成语故事、四合院游廊故事、文化主题墙的介绍以及百种植物和科学长廊等丰富的学习资源。
重过程,探寻校本课程建设的实施途径与方法
1. 校本培训、组本教研,体现合作与分享
我们已经形成了各个学科教师版校本教材。校本教材是各个学科教研组在研读学科课程标准的基础上,结合年段的具体要求、学生的认知特点、学生的具体学情研究开发的。教师明确教材的总目标,共同制定单元目标到课时目标,按照学校构建学生主体参与的课堂教学模式,完成对每课时的教学过程的基本设计。此校本教材是各个学科教师对所教版本教材的集体钻研、团队合作的智慧结晶,是积淀组本教研的研究成果,也是促进青年教师成长的途径。
教师使用的校本教材并不是教师上课的最终教案。教师将结合各自班级的学生实际,充分发挥各自的教学特点,在教学实践中及时反思教学过程的得与失,从而创造性地使用教材。
一些特色课程的开发与设置,也是教师团队合作的硕果。从游泳课、京剧课、 艺术选修课到社会大课堂的综合实践等,既有单一学科任课教师的付出,也有学科与学科间的相互融合,合作教学。团队协作拓展了学生的学习空间,实现跨学科、跨班级的综合性学习。这为教师学科专业水平提升,学生个性发展、兴趣培养提供了发展平台。
从充分利用校园文化资源的角度,我们把《立体的书》这一多学科教师参与编辑的校本教材纳入各个年级的学习资源,形成我校独具特色的校本课程。其中国学的传统文化《弟子规》已经成为一年级入学教育的组成部分,文化墙中的“非物质文化遗产”、“京剧艺术”、“书法墙”等已经成为美术学科与课本教材的学习资源;“百个成语故事”、四合院优游廊上134幅中国的神话故事与历史人物成为语文学科教学交流话题;百种植物与科学走廊是科学课上学生与教师的研究对象……
2.全员参与、自主探究,培养习惯与素养
清晨步入校园,朗朗读书声不绝于耳;课堂伊始,“精彩两分钟” 引人入胜;课中研讨,“互动交流”碰撞火花;午间课余,“学生沙龙” 异彩纷呈;夕阳西下,“兴趣小组”小试身手……学生们不仅熟知学习活动的要求与方法,更是学习活动的真正主人。我参与,我体验,我付出,我收获。学生为何如此兴趣盎然,享受着学习过程带给他们的快乐?这得益于学校在“双主体育人”的办学思路下,实践“以学论教”的教学理念打造的“课堂文化”。简言之,是对学生实施了真正的素质教育。
3. 创设平台,拓展空间,突出实践与综合
活动即是学习。课堂内的学习时空是有限的,而学生学习的需求是无限的。通过课余开展丰富多彩的主题活动,为学生打开一扇扇探求的窗,为学生开展探究性学习,大胆展示提供舞台,从而促进学生的全面发展。
学生不仅在课堂上进行参与性学习,还在教师的引导下,开展“研究性学习沙龙”。“学习沙龙”是学生运用学科教学所学到的知识与能力,确定感兴趣的研究话题,做进一步的实践研究,是学生自己组织开展的互动交流活动。这种研究性学习,不拘形式,完全由学生自己开展。学生们自己选题,分头准备,张贴海报邀请全校学生自愿参与。“学生沙龙”为学生创设了学习新平台,实现了课内外学习相结合,拓展了学习活动的交流空间,成为开展综合性学习、研究性学习、相互学习的新举措。■