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摘要：从大学英语教育的现状出发，结合情感教育理论，论述了情感因素对英语教学的作用，认为大学英语教师应该充分利用情感因素，为学生学习英语营造一个良好的情感氛围。
关键词：大学英语；情感因素；情感教育
作者简介：张亮（1981-），女，河南周口人，北京联合大学师范学院，讲师；齐海滢（1981-），女，北京人，北京联合大学师范学院，讲师。
（北京 100011）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）13-0179-02
20世纪60年代兴起的人本主义特别强调人的内心世界的重要性，在教育和语言教学上，它主张尊重学生，尊重学生的个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生自我选择，培养学生的自我责任感，为具有个人意义的学习和全人教育创造条件。
我们不妨摒弃以往那种过分强调学习的认知因素的教学理念，从人本主义的角度出发，发掘教师情感因素对语言教学的作用，重新衡量和计划大学英语教学。
一、情感因素在大学英语课堂上的作用
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉和态度。在大学英语课堂上，按照角色的不同，把情感分为学生的情感和教师的情感两大类。影响学生语言学习的情感因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等，教师的情感则主要是通过移情和课堂交流来体现和发挥作用。大学英语课堂上，学生的情感与教师的情感联系紧密，相辅相成。实践表明，一个大学生对于英语学习的热情和喜爱程度，在一定程度上往往取决于与他和英语教师关系的亲疏。古语所说的“亲其师，信其道”其实就是这个道理。
因此，教师如何发挥自身的情感作用，帮助学生形成良好的情感状态，提高学习效果，改善教学质量，成为大学英语教学过程中一个十分重要的问题。
二、大学英语课堂情感因素利用现状
教育应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标，必须把认知和情感两方面统一起来。尽管随着大学英语教学的理论和实践的发展，大部分英语教师逐渐接受了以学生为中心的教学理念，意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是，情感因素尤其是教师的情感因素的作用在教学中还没有得到应有的重视和发挥。
据上海师范大学教育科学院的一项调查表明，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大，有46.7%的学生认为英语教师讲解单词、课文的时间占总课时的50%以上，有26.8%的学生甚至认为在70%以上。另一方面，65.8%的学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟（以每节课50分钟计算）（项茂英，2003）。在这种过于偏重传授知识、培养学生认知能力的教学模式中，教师和学生被硬生生地分为两个阵营——讲课者和听课者，师生之间没有时间和也没有机会进行情感交流，情感共鸣就更谈不上了。此外，调查还显示，62.7%的学生对英语教师知之甚少或者有距离感，问及他们的英语教师除了上课外的其他时间（包括课间）与他们的接触和交流情况，有35.6%的学生认为与英语教师的接触、交流不太多，而竟然有60.9%的学生选择了“几乎没有”。211位学生认为“不太了解”，92位学生甚至认为“很不了解”（项茂英，2003）。让人担忧的是，甚至有近5%的学生在调查备注栏里提到他们对英语教师有一丝惧怕，即使不得已到了课堂，也觉得很压抑（叶梦妮，2005）。这些调查表明，大学英语教师和学生之间存在着一定的心理距离。
这种心理距离带来的必然结果是学生对英语学习不感兴趣、丧失兴趣或者产生抵制情绪。另外，这种心理距离也会给教师带来负面影响：由于缺乏情感互动，英语教师失去教学热情，表情麻木冷漠，语调平淡无味，课堂教学气氛压抑、沉闷，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态。这样的恶性循环必然影响英语教学和学习，长此以往，学习效果和教学质量也无法提高。
虽然大学英语课堂对情感因素的利用并不乐观，但解决这个问题的方法也不是遥不可及的。实际上，只要教师在课堂上把自身的情感因素利用起来，充分激发学生的情感，问题自然就迎刃而解了。
三、大学英语教师如何利用情感因素改善教学质量
1.倾注真情，形成平等、和谐的师生关系
大学英语课程属于人文学科，其内容并非语音、单词、句子和段落这四者所能概括，它涉及到的异国文化、人文精神和人世情感等各个要素都表明“教师机械地教、学生机械地学”并不符合其课程规律。英语教师在教学过程中具有多重身份，不仅仅是知识的传播者，也是学习过程中的讨论者、学习的计划者、调控者、评估者、学生的管理者、组织者和激励者。这些身份以及与身份相符的活动同样要求情感的投资。
要使教学活动顺利进行，第一步就是要建立起平等、和谐的师生关系。课堂上平等地对待学生，给每个学生同样的学习和表现机会；遇到分歧，不搞一家之言，而是给学生发表观点和言论的自由和空间；课后主动与学生交流，了解学生的内心世界和思想动态，当学生有问题时及时帮助解决，教师与学生之间似乎不可逾越的心理距离将会慢慢缩短，学生不再对教师心存畏惧，能较容易地接纳教师。
2.投入热情，使英语课堂充满活力
首先，教师要对英语课堂充满热情。教师上课的状态很大程度上决定了学生的学习状态。所以，教师必须学会控制自己的感情，抛弃个人所有不快心境。在踏进教室的一刹那就把十二分的热情带到课堂是十分有必要的。
其次，教师要对英语教学技巧充满热情。英语是语言的学科，教师的声音在教学当中有着非常重要的作用。单调的声音让人昏昏欲睡，变化的声音则让人精神振奋。教师应该注意自己的发音，注意语气、语调的变化起伏。同时，英语教师也要丰富自己的肢体语言。在第二语言的学习中，肢体语言不仅能起到解释说明的作用，也能引起学生的注意，激发学生的兴趣。另外，课堂活动的组织技巧也非常重要。教师可以根据侧重点的不同，运用各种不同的方法来锻炼和巩固学生的各种能力，如小组合作法、角色表演法、辩论、戏剧表演、演讲等。
最后，教师要对英语教材充满热情。如果教师对待每一篇课文都像对待新朋友那么热情和好奇，那么一定能在每篇课文里发掘出闪光点。比如，有些课文中蕴涵着许多关于人性的深刻问题，学生对这些与课文相关但平时都没有思考过的问题通常都非常感兴趣，因为教师带着激情去挖掘课文中更深刻、更能引起共鸣的内容，所以更能激发学生的热情和兴趣。
3.辅以温情，适当移情，激发和维护学生的学习动力
正如上文所言，情感状态影响到学习者的学习效果。在外语学习中，焦虑是个体由于不能克服障碍的威胁，使其自尊心受挫而产生紧张不安、恐惧的情绪状态。研究表明，语言焦虑与学习成就成反比——焦虑越少，外语学习成就就越多；焦虑越多，外语学习成就就越少（舒晓杨，2005）。因此，要想提高教学质量，帮助学生克服焦虑情绪势在必行。
如何帮助学生克服焦虑要视情况而定。如果学生产生焦虑与个性特征有关，那么教师应该增加与这类学生的交流和沟通，适当移情，从他们的角度出发，理解和接受他们的表现，并且给他们提供更多享受成功的机会。让这些学生能够享受到成功带来的快乐和满足。如此下来，他们就能渐渐地克服以往的焦虑。
如果学生产生焦虑与环境有关，那么教师就应该努力降低环境影响，营造出轻松和谐的学习氛围。教师应该创造机会增加学生接触英语的机会，如听英文歌曲、看英文电影等，让学生在美好的感觉中和英语靠近，最后喜欢上英语学习。如果学生是因为学习活动形式和教学方法不妥而产生焦虑，英语教师应适当调整课堂类型和活动方式。比如促进学生之间的合作而不是竞争、增加小组活动、加强同学互助等，同时，允许学生在使用语言时犯错误，对表现好的学生给予及时奖赏。
总之，在英语教学中，教师要注意观察学生的言行举止，带着一颗宽容的心，温柔地包容学生的不足，从学生的角度出发，根据造成学生焦虑的原因对症下药，帮助、引导他们采取措施克服焦虑。
四、结语
情感教育本着人文主义精神，把学生作为学习的主体，不仅关注知识，而且关注人的全面发展。在枯燥的纯英语世界里，如果教师能从自身做起，真诚地对待学生，热情地投入教学，让学生被浓浓的温情所包围，学生对学习英语炽热长久的情感一定会被激发出来，这不但会改善大学英语教学质量，更重要的是有利于学生自主学习。
参考文献：
[1]Marion Williams,Robert L Burden.Psychology for Language Teacher [M].Cambridge:Cambridge University Press,2000.
[2]卢家楣.学习心理与教学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[3]舒晓杨,张诗婧.学习者情感因素在大学英语教学中的作用[J].哈尔滨学院学报,2005,(6).
[4]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[5]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学,2003,(3).
[6]叶梦妮.论为大学英语课堂创造积极情感环境的必要性[J].湖南科技学院学报,2005,(9).
[7]张建华,鞠秀梅.非英语专业学生在英语学习中情感障碍特征分析[J].沈阳建筑工程学院学报,2002,(2).
（责任编辑：李海静）
关键词：大学英语；情感因素；情感教育
作者简介：张亮（1981-），女，河南周口人，北京联合大学师范学院，讲师；齐海滢（1981-），女，北京人，北京联合大学师范学院，讲师。
（北京 100011）
中图分类号：G642.0 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2011）13-0179-02
20世纪60年代兴起的人本主义特别强调人的内心世界的重要性，在教育和语言教学上，它主张尊重学生，尊重学生的个人情感，接受学生自己对现实世界的理解，鼓励学生自我选择，培养学生的自我责任感，为具有个人意义的学习和全人教育创造条件。
我们不妨摒弃以往那种过分强调学习的认知因素的教学理念，从人本主义的角度出发，发掘教师情感因素对语言教学的作用，重新衡量和计划大学英语教学。
一、情感因素在大学英语课堂上的作用
在语言教学中，情感是指学习者在学习过程中的感情、感觉和态度。在大学英语课堂上，按照角色的不同，把情感分为学生的情感和教师的情感两大类。影响学生语言学习的情感因素，包括焦虑、抑制、自尊心、学习动机等，教师的情感则主要是通过移情和课堂交流来体现和发挥作用。大学英语课堂上，学生的情感与教师的情感联系紧密，相辅相成。实践表明，一个大学生对于英语学习的热情和喜爱程度，在一定程度上往往取决于与他和英语教师关系的亲疏。古语所说的“亲其师，信其道”其实就是这个道理。
因此，教师如何发挥自身的情感作用，帮助学生形成良好的情感状态，提高学习效果，改善教学质量，成为大学英语教学过程中一个十分重要的问题。
二、大学英语课堂情感因素利用现状
教育应该以促进人的全面发展为目标，要实现该目标，必须把认知和情感两方面统一起来。尽管随着大学英语教学的理论和实践的发展，大部分英语教师逐渐接受了以学生为中心的教学理念，意识到让学生主动参与课堂活动的重要性，但是，情感因素尤其是教师的情感因素的作用在教学中还没有得到应有的重视和发挥。
据上海师范大学教育科学院的一项调查表明，重知轻情现象在当前学校教育中普遍存在。英语教师花在单词和课文讲解上的时间所占的比重依然比较大，有46.7%的学生认为英语教师讲解单词、课文的时间占总课时的50%以上，有26.8%的学生甚至认为在70%以上。另一方面，65.8%的学生认为他们上课开口说英语平均每节课不超过10分钟（以每节课50分钟计算）（项茂英，2003）。在这种过于偏重传授知识、培养学生认知能力的教学模式中，教师和学生被硬生生地分为两个阵营——讲课者和听课者，师生之间没有时间和也没有机会进行情感交流，情感共鸣就更谈不上了。此外，调查还显示，62.7%的学生对英语教师知之甚少或者有距离感，问及他们的英语教师除了上课外的其他时间（包括课间）与他们的接触和交流情况，有35.6%的学生认为与英语教师的接触、交流不太多，而竟然有60.9%的学生选择了“几乎没有”。211位学生认为“不太了解”，92位学生甚至认为“很不了解”（项茂英，2003）。让人担忧的是，甚至有近5%的学生在调查备注栏里提到他们对英语教师有一丝惧怕，即使不得已到了课堂，也觉得很压抑（叶梦妮，2005）。这些调查表明，大学英语教师和学生之间存在着一定的心理距离。
这种心理距离带来的必然结果是学生对英语学习不感兴趣、丧失兴趣或者产生抵制情绪。另外，这种心理距离也会给教师带来负面影响：由于缺乏情感互动，英语教师失去教学热情，表情麻木冷漠，语调平淡无味，课堂教学气氛压抑、沉闷，教学常常陷入一种硬邦邦、无生气的状态。这样的恶性循环必然影响英语教学和学习，长此以往，学习效果和教学质量也无法提高。
虽然大学英语课堂对情感因素的利用并不乐观，但解决这个问题的方法也不是遥不可及的。实际上，只要教师在课堂上把自身的情感因素利用起来，充分激发学生的情感，问题自然就迎刃而解了。
三、大学英语教师如何利用情感因素改善教学质量
1.倾注真情，形成平等、和谐的师生关系
大学英语课程属于人文学科，其内容并非语音、单词、句子和段落这四者所能概括，它涉及到的异国文化、人文精神和人世情感等各个要素都表明“教师机械地教、学生机械地学”并不符合其课程规律。英语教师在教学过程中具有多重身份，不仅仅是知识的传播者，也是学习过程中的讨论者、学习的计划者、调控者、评估者、学生的管理者、组织者和激励者。这些身份以及与身份相符的活动同样要求情感的投资。
要使教学活动顺利进行，第一步就是要建立起平等、和谐的师生关系。课堂上平等地对待学生，给每个学生同样的学习和表现机会；遇到分歧，不搞一家之言，而是给学生发表观点和言论的自由和空间；课后主动与学生交流，了解学生的内心世界和思想动态，当学生有问题时及时帮助解决，教师与学生之间似乎不可逾越的心理距离将会慢慢缩短，学生不再对教师心存畏惧，能较容易地接纳教师。
2.投入热情，使英语课堂充满活力
首先，教师要对英语课堂充满热情。教师上课的状态很大程度上决定了学生的学习状态。所以，教师必须学会控制自己的感情，抛弃个人所有不快心境。在踏进教室的一刹那就把十二分的热情带到课堂是十分有必要的。
其次，教师要对英语教学技巧充满热情。英语是语言的学科，教师的声音在教学当中有着非常重要的作用。单调的声音让人昏昏欲睡，变化的声音则让人精神振奋。教师应该注意自己的发音，注意语气、语调的变化起伏。同时，英语教师也要丰富自己的肢体语言。在第二语言的学习中，肢体语言不仅能起到解释说明的作用，也能引起学生的注意，激发学生的兴趣。另外，课堂活动的组织技巧也非常重要。教师可以根据侧重点的不同，运用各种不同的方法来锻炼和巩固学生的各种能力，如小组合作法、角色表演法、辩论、戏剧表演、演讲等。
最后，教师要对英语教材充满热情。如果教师对待每一篇课文都像对待新朋友那么热情和好奇，那么一定能在每篇课文里发掘出闪光点。比如，有些课文中蕴涵着许多关于人性的深刻问题，学生对这些与课文相关但平时都没有思考过的问题通常都非常感兴趣，因为教师带着激情去挖掘课文中更深刻、更能引起共鸣的内容，所以更能激发学生的热情和兴趣。
3.辅以温情，适当移情，激发和维护学生的学习动力
正如上文所言，情感状态影响到学习者的学习效果。在外语学习中，焦虑是个体由于不能克服障碍的威胁，使其自尊心受挫而产生紧张不安、恐惧的情绪状态。研究表明，语言焦虑与学习成就成反比——焦虑越少，外语学习成就就越多；焦虑越多，外语学习成就就越少（舒晓杨，2005）。因此，要想提高教学质量，帮助学生克服焦虑情绪势在必行。
如何帮助学生克服焦虑要视情况而定。如果学生产生焦虑与个性特征有关，那么教师应该增加与这类学生的交流和沟通，适当移情，从他们的角度出发，理解和接受他们的表现，并且给他们提供更多享受成功的机会。让这些学生能够享受到成功带来的快乐和满足。如此下来，他们就能渐渐地克服以往的焦虑。
如果学生产生焦虑与环境有关，那么教师就应该努力降低环境影响，营造出轻松和谐的学习氛围。教师应该创造机会增加学生接触英语的机会，如听英文歌曲、看英文电影等，让学生在美好的感觉中和英语靠近，最后喜欢上英语学习。如果学生是因为学习活动形式和教学方法不妥而产生焦虑，英语教师应适当调整课堂类型和活动方式。比如促进学生之间的合作而不是竞争、增加小组活动、加强同学互助等，同时，允许学生在使用语言时犯错误，对表现好的学生给予及时奖赏。
总之，在英语教学中，教师要注意观察学生的言行举止，带着一颗宽容的心，温柔地包容学生的不足，从学生的角度出发，根据造成学生焦虑的原因对症下药，帮助、引导他们采取措施克服焦虑。
四、结语
情感教育本着人文主义精神，把学生作为学习的主体，不仅关注知识，而且关注人的全面发展。在枯燥的纯英语世界里，如果教师能从自身做起，真诚地对待学生，热情地投入教学，让学生被浓浓的温情所包围，学生对学习英语炽热长久的情感一定会被激发出来，这不但会改善大学英语教学质量，更重要的是有利于学生自主学习。
参考文献：
[1]Marion Williams,Robert L Burden.Psychology for Language Teacher [M].Cambridge:Cambridge University Press,2000.
[2]卢家楣.学习心理与教学[M].上海:上海教育出版社,2000.
[3]舒晓杨,张诗婧.学习者情感因素在大学英语教学中的作用[J].哈尔滨学院学报,2005,(6).
[4]王立非.现代外语教学论[M].上海:上海教育出版社,2002.
[5]项茂英.情感因素对大学英语教学的影响——理论与实证研究[J].外语与外语教学,2003,(3).
[6]叶梦妮.论为大学英语课堂创造积极情感环境的必要性[J].湖南科技学院学报,2005,(9).
[7]张建华,鞠秀梅.非英语专业学生在英语学习中情感障碍特征分析[J].沈阳建筑工程学院学报,2002,(2).
（责任编辑：李海静）