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【关键词】语感语用语文课堂教学
李海林在《言语教学论（第二版）》中说：“语用能力的核心就是语感，语用目的的基本内容也可以表述为语感目的。”语言认识过程主要靠知识，语言运用过程主要靠语感。语感修养较好的人，能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。语文教学的最高目的就在于培养学生的语文能力，语感是语文能力的核心，所以语感教学也就成为语文教学的轴心。
那么如何在语文课堂教学中培养学生的语感呢？我认为可以从以下四个方面进行有益的尝试。
一、吟咏诵读课文，加强语感训练
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。课本中那些文质兼美的文章，教师在教学中应少一些繁琐的讲解，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。具体方法有：
1、教师范读。教师范读的效果比单纯的播放课文录音更好，教学时我们完全可以由老师范读，引发学生在朗读中动情、生情，进入与作者神气相通、心灵感应的境界。例如学习朱自清的《春》，教师在配乐中声情并荗的朗读，那份盼春的急切，就能通过有声的语言让同学们深刻地体会到。春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，一幅幅画面都会随着深情的或急或徐的朗读，浮现在人们的眼前。教师范读重在以情感人，读出情趣，引导学生进入“意会”境界。像《紫藤萝瀑布》、《安塞腰鼓》、《茅屋为秋风所破歌》等课文都很适合由教师来范读。
2、指导学生诵读。良好的课堂氛围情境是诱发朗读激情重要的外在因素。齐读、小组读、学生个别读，配乐朗读，各种方式综合运用，教师再组织朗读比赛或准备点小奖品，学生朗读热情会更高涨，收到意想不到的效果。让学生在诵读时做到眼到、口到、心到，调动全身心多种感官功能，有感情、有节奏地投入诵读。这样对语言材料的感受就会更准确、更细腻、更真切，从而获得审美感受，培养自己的语感。
二、揣摩咀嚼语句，增强语感领悟
语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，从而具备认知上的会意能力。所谓“读书百遍，其义自现”，叶老也曾说：“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”一语点出了涵泳推敲的重要性。词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心、表达作者情感、具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。
例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》第一段有这么一句：“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”与“确凿”看似矛盾，其实不矛盾。因为有七八年未见百草园了，有些模糊，所以用“似乎”来表示不确定，而追忆童年生活，种种景象历历在目，所以用“确凿”来表示肯定，从而表示作者对百草园的依恋深情。同样，《孔乙己》最后一句是“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”是否矛盾？这时引导学生来揣摩咀嚼就容易理解了，而学生的语感也就得到了加强。
三、开辟说话阵地，丰富语感实践
捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”语感培养应当以打开学生的话闸子为前提，单就语感培养语感是不行的。在教学中，我们可以选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，增强语感。
如：开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座号顺序，轮流登台发表演说，学生进行评价，指出优缺点，再由老师评说、评分。说话训练基本上与写作训练同步，如初一年以记叙文为主，初二年涉及说明文，初三年以议论文为主。“说”的训练内容和要求由易到难，从“读”到“说”，从看稿到脱稿，从抄写资料到自己写稿，从吸收到表达，循序渐进。博览群书能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感，教师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。每两周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每月举行一次故事会、诗歌朗诵会或辩论会等。训练学生听说读写的各项能力，增加学生的语感实践机会。
语感来自积累，积累促成语感，两者密不可分。这些活动极大地调动了学生的读书积极性，让学生在不知不觉中提高语感能力，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
四、增加习作密度，提高语感能力
语感好，文章自然清晰、通顺、流畅。思路决定说什么，语感决定怎么说。考场作文时间短，除了考构思立意外，很大程度上就是考我们平时培养起来的语感能力。语感能力决定着写作能力，同时写作能力又促进语感能力的发展。因而通过写作训练来培养和发展学生的语感能力是符合学生写作发展规律的。具体做法如下：
1、了解学生，引导他们用自己的慧眼去细心观察生活，引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。通过参观、访问、调查、做实验等方式，积极开展综合实践活动，在实践中积累语言。
2、在课堂教学中适当地加一些课堂小练笔，让学生去仿写、续写等，大胆运用积累的语言；把教材的六次综合性学习分别编排为六次循序渐进的作文训练，各有不同的侧重点，让学生写出真情实感的文章；再加上4次自由作文，这就形成了学生学习写作自己真实感受过程的一个有机序列。使学生在不断运用语言中，激发自身的语言积淀，促进语感的形成。
总之，要将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让学生自由地进入语言运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，从而获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
语文的语感无处不在，培养语感的方法也有很多。教师要善于发现，引导学生积极运用。有了良好的语感，快乐语文就能自然生成，语用为本的语文课堂才能真正形成。
李海林在《言语教学论（第二版）》中说：“语用能力的核心就是语感，语用目的的基本内容也可以表述为语感目的。”语言认识过程主要靠知识，语言运用过程主要靠语感。语感修养较好的人，能够在一瞬间就辨别出词义的细微差别和感情色彩，可以从语句或语段的开头立即预测到整个语句或语段的审美趋向。语文教学的最高目的就在于培养学生的语文能力，语感是语文能力的核心，所以语感教学也就成为语文教学的轴心。
那么如何在语文课堂教学中培养学生的语感呢？我认为可以从以下四个方面进行有益的尝试。
一、吟咏诵读课文，加强语感训练
语感不是先天就有的，它是外部语言刺激和内在知识能力迅速交融的产物。它的获得是建立在对语言现象条件反射般熟悉的基础之上的，它具有直觉性的特征。这就要求我们必须对典范的语言材料进行感受，从而获得认知上的直觉能力。这种直觉感受最有效的途径是大量反复的诵读。课本中那些文质兼美的文章，教师在教学中应少一些繁琐的讲解，适当地引导学生吟咏诵读，以触发学生的语感。具体方法有：
1、教师范读。教师范读的效果比单纯的播放课文录音更好，教学时我们完全可以由老师范读，引发学生在朗读中动情、生情，进入与作者神气相通、心灵感应的境界。例如学习朱自清的《春》，教师在配乐中声情并荗的朗读，那份盼春的急切，就能通过有声的语言让同学们深刻地体会到。春草图、春花图、春风图、春雨图、迎春图，一幅幅画面都会随着深情的或急或徐的朗读，浮现在人们的眼前。教师范读重在以情感人，读出情趣，引导学生进入“意会”境界。像《紫藤萝瀑布》、《安塞腰鼓》、《茅屋为秋风所破歌》等课文都很适合由教师来范读。
2、指导学生诵读。良好的课堂氛围情境是诱发朗读激情重要的外在因素。齐读、小组读、学生个别读，配乐朗读，各种方式综合运用，教师再组织朗读比赛或准备点小奖品，学生朗读热情会更高涨，收到意想不到的效果。让学生在诵读时做到眼到、口到、心到，调动全身心多种感官功能，有感情、有节奏地投入诵读。这样对语言材料的感受就会更准确、更细腻、更真切，从而获得审美感受，培养自己的语感。
二、揣摩咀嚼语句，增强语感领悟
语感的会意性特征决定了人们要领悟语感，需要对语言材料进行反复揣摩、体味，从而具备认知上的会意能力。所谓“读书百遍，其义自现”，叶老也曾说：“一篇作品只读一两遍，未必理解的透，必须多揣摩。”一语点出了涵泳推敲的重要性。词句是构成文章的基本单位，在课文中有些词句，特别是那些对表现文章中心、表达作者情感、具有感染意义的关键词句，引导学生进行分析、比较、细细体会，学生的语感定会不断增强。
例如鲁迅先生的《从百草园到三味书屋》第一段有这么一句：“其中似乎确凿只有一些野草”，“似乎”与“确凿”看似矛盾，其实不矛盾。因为有七八年未见百草园了，有些模糊，所以用“似乎”来表示不确定，而追忆童年生活，种种景象历历在目，所以用“确凿”来表示肯定，从而表示作者对百草园的依恋深情。同样，《孔乙己》最后一句是“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”“大约”与“的确”是否矛盾？这时引导学生来揣摩咀嚼就容易理解了，而学生的语感也就得到了加强。
三、开辟说话阵地，丰富语感实践
捷克教育家夸美纽斯说：“一切语文从实践去学习比用规则学习来得容易。”语感培养应当以打开学生的话闸子为前提，单就语感培养语感是不行的。在教学中，我们可以选择一些学生身边的话题，让学生进行自述和简要评说，由于贴近生活，容易激发学生的兴趣，同时也有利于相互交流，有意识地逐步培养学生形成连贯、完整、有主题、有条理、有层次、语词丰富、描述具体的语言表现力，增强语感。
如：开展课前五分钟系列演讲训练，让学生按座号顺序，轮流登台发表演说，学生进行评价，指出优缺点，再由老师评说、评分。说话训练基本上与写作训练同步，如初一年以记叙文为主，初二年涉及说明文，初三年以议论文为主。“说”的训练内容和要求由易到难，从“读”到“说”，从看稿到脱稿，从抄写资料到自己写稿，从吸收到表达，循序渐进。博览群书能给大脑皮层形成多侧面语言刺激，逐渐形成语感，教师有必要在读物的选择、阅读的方法等方面进行指导。每两周举行一次好词好句欣赏会，让学生将自认为优美的词、句、段与同学一道仔细品味；每月举行一次故事会、诗歌朗诵会或辩论会等。训练学生听说读写的各项能力，增加学生的语感实践机会。
语感来自积累，积累促成语感，两者密不可分。这些活动极大地调动了学生的读书积极性，让学生在不知不觉中提高语感能力，而且巩固并丰富了学生的语言积累。
四、增加习作密度，提高语感能力
语感好，文章自然清晰、通顺、流畅。思路决定说什么，语感决定怎么说。考场作文时间短，除了考构思立意外，很大程度上就是考我们平时培养起来的语感能力。语感能力决定着写作能力，同时写作能力又促进语感能力的发展。因而通过写作训练来培养和发展学生的语感能力是符合学生写作发展规律的。具体做法如下：
1、了解学生，引导他们用自己的慧眼去细心观察生活，引导和培养学生善于捕捉生活素材的习惯和能力。通过参观、访问、调查、做实验等方式，积极开展综合实践活动，在实践中积累语言。
2、在课堂教学中适当地加一些课堂小练笔，让学生去仿写、续写等，大胆运用积累的语言；把教材的六次综合性学习分别编排为六次循序渐进的作文训练，各有不同的侧重点，让学生写出真情实感的文章；再加上4次自由作文，这就形成了学生学习写作自己真实感受过程的一个有机序列。使学生在不断运用语言中，激发自身的语言积淀，促进语感的形成。
总之，要将作文学习的主动权真正交还到学生的手上，让学生自由地进入语言运用的广阔天地，找到自身写作能力的差距，体验到成功与进步的喜悦，从而获得增强语感能力、养成积累习惯、促进语文知识向写作能力转化的“原动力”，为学生语文能力的可持续发展打下坚实的基础。
语文的语感无处不在，培养语感的方法也有很多。教师要善于发现，引导学生积极运用。有了良好的语感，快乐语文就能自然生成，语用为本的语文课堂才能真正形成。