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【摘 要】近几年的英语教材，词汇量越来越大，内容越来越丰富，对学生的要求越来越高。勿庸置疑，尽可能地提高学生的语言表达含金量，已经成为大家的共识。作为一名英语教师，就必须经常提醒学生注意这一问题，有意识地让学生逐步接受英语表达的思维方式，系统训练学生的英语写作能力，久而久之学生才能写出比较地道的英语。
【关键词】高中英语；写作教学；有效教学
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。教师只埋头于批改作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，结果形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的局面。这不得不引起英语教师的深思，尝试从学生写作中存在的问题，写作困境的成因，反思高中英语写作教学，探索其训练策略。笔者结合近十年从事高中英语教学的体会认为要想让自己的写作教学有效应从以下几方面入手。
一、重视口头表达
教师在课堂上可以通过值日生报告，根据课文内容提问题，故事梗概的介绍，根据图画说句子等丰富多彩的口头训练形式，培养学生的口表达能力。例如，当教第二册U nit8的短文“BILLGATES”时，教师可先让学生默读几分钟，然后根据课文内容提出下列问题：
（T—teacher，S—student）
T： When was Bill Gates born？
S： He was born on October28，1955.
T： W hat was his favourite subject at school？
S： His favourite subjects ware science and maths.
T： Please say something about his great contribution to the computer in his life？
S： When he was 17 years old， he worked out a software program .In1973，he developed the Basic Language for the first microcomputer.
Two years later，he started a company called Microsoft. Later， he developed software for personal computers.
这样，学生在回答问题时，既听懂了老师的问题，又训练了口语，同时也增加了对课文的理解，这有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为英文写作打下了坚实的基础。
二、坚持由浅入深
虽然书面造句还不能算真正的表达思想，但很难想像不会造句的同学能写出英文来。英语属于结构语言，最有效的办法是教师要加强五种基本句型结构教学。五种基本句型是：S+V.S+V+O.S+V+O +O.S+V+P.S+V+O+C要让学生把这五种基本句型记牢 ，不断运用 ，操作过程要重视二方面训练：
（一）将句型作为一个基点，进行句型、句式、语态的转换，把陈述句转换成疑问句、肯定句转换成否定句、主动语态转换成被动语态，由简单句到复合句等的练习。通过简单、直观的句型教学，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练，使原来各成系统的语法、词汇、课文内容真正达到相互结合使用。
（二）进行组词、组句、组句成段练习时，要求学生尽可能多地写出合适的句子结构，为以后英语作文打好扎实的基础。瑟雷称这种能力为“策略能力”，即在遇到障碍时能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。有些学生凭有限的单词便能表达自如，靠的就是这种能力。如“不管他的肤色、性别、民族是什么，人生下来是平等的。”这个句可以有以下多种表达形式：
1.Everyone is born equal in spite of his colour， sex and nation.
2.Everyone is born equal despite his colour， sex and nation.
3.Everyone is born equal， regardless of his colour， sex and nation.
4.Everyone is born equal， whatever his colour， sex and nation are.
5.Everyone is born equal， no matter what his colour， sex and nation are.
这种用多种形式表达同一个意思的训练能为学生的英语写作打下扎实的基础。英语书面表达能力的培养和提高也是这样，它必须经过由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。应该说，培养中学生英语写作能力仍是中学英语教学改革中必须认真研究的一个课题。笔者总结了近几年来从事中学英语写作的实践体会，旨在对中学生提高英语写作能力有所帮助。
三、紧抓课堂生成
教师往往通过精心的备课，在课前对课堂教学活动过程进行了预设。但是在复杂多变的实际课堂教学中，教师要充分考虑学生的实际水平和兴趣，灵活应对，不能光依靠课前的预设，这样才能使教学有精彩的生成。仍以前文的写作课为例。在了解了评价细则后，教师继续利用该评价表，组织学生进行自评和互评。这些环节都在教师的课前预设之中。最后环节，教师邀请2-3名学生上来展示自己或同伴的习作，让学生根据评价表进行讲评。这时出现了学生评价不当（有学生给出了很高的分数）或学生无法改出其中一些语言错误等情况。此时，该教师运用自己的教学智慧，和全体学生一起，再次对照评价表，用中肯的语言予以点评，或指出遗漏的错误等。在本堂写作教学课上，该教师通过将该评价表贯穿本节课始终，做到了自评、互评、师评相互结合，不仅较好地实现了课前设定的教学目标，并运用自己良好的基本功，解决了课堂上的一些偶发事件，达到了精彩的教学生成。笔者认为在一节写作课中，始终坚持一个评价表，即始终坚持一个评价标准，学生才能真正了解到怎样才是一篇好的文章，自己的不足又在哪里。有了如此详细的评分细则，学生在写作、改作中就有了依据 ，知道从结构、内容、语言等角度入手，于是有信心对自己或同伴的作文进行评价和修改。如果教师有意识地经常进行这类的练习，相信学生的写作会有不同程度的提高。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。
【关键词】高中英语；写作教学；有效教学
长期以来，如何有效地进行英语写作教学一直困扰着广大高中英语教师。教师只埋头于批改作文中的语法和词汇等细节性错误，工作量巨大，结果形成了“学生听到写作心烦，教师见到习作头痛”的局面。这不得不引起英语教师的深思，尝试从学生写作中存在的问题，写作困境的成因，反思高中英语写作教学，探索其训练策略。笔者结合近十年从事高中英语教学的体会认为要想让自己的写作教学有效应从以下几方面入手。
一、重视口头表达
教师在课堂上可以通过值日生报告，根据课文内容提问题，故事梗概的介绍，根据图画说句子等丰富多彩的口头训练形式，培养学生的口表达能力。例如，当教第二册U nit8的短文“BILLGATES”时，教师可先让学生默读几分钟，然后根据课文内容提出下列问题：
（T—teacher，S—student）
T： When was Bill Gates born？
S： He was born on October28，1955.
T： W hat was his favourite subject at school？
S： His favourite subjects ware science and maths.
T： Please say something about his great contribution to the computer in his life？
S： When he was 17 years old， he worked out a software program .In1973，he developed the Basic Language for the first microcomputer.
Two years later，he started a company called Microsoft. Later， he developed software for personal computers.
这样，学生在回答问题时，既听懂了老师的问题，又训练了口语，同时也增加了对课文的理解，这有利于培养学生用英语思维和口头表达的交际能力，为英文写作打下了坚实的基础。
二、坚持由浅入深
虽然书面造句还不能算真正的表达思想，但很难想像不会造句的同学能写出英文来。英语属于结构语言，最有效的办法是教师要加强五种基本句型结构教学。五种基本句型是：S+V.S+V+O.S+V+O +O.S+V+P.S+V+O+C要让学生把这五种基本句型记牢 ，不断运用 ，操作过程要重视二方面训练：
（一）将句型作为一个基点，进行句型、句式、语态的转换，把陈述句转换成疑问句、肯定句转换成否定句、主动语态转换成被动语态，由简单句到复合句等的练习。通过简单、直观的句型教学，可以把语法规则、词汇搭配、课文重点都融入其中，反复操练，使原来各成系统的语法、词汇、课文内容真正达到相互结合使用。
（二）进行组词、组句、组句成段练习时，要求学生尽可能多地写出合适的句子结构，为以后英语作文打好扎实的基础。瑟雷称这种能力为“策略能力”，即在遇到障碍时能灵活机动地跨越障碍，成功地向交际对方表情达意的能力。有些学生凭有限的单词便能表达自如，靠的就是这种能力。如“不管他的肤色、性别、民族是什么，人生下来是平等的。”这个句可以有以下多种表达形式：
1.Everyone is born equal in spite of his colour， sex and nation.
2.Everyone is born equal despite his colour， sex and nation.
3.Everyone is born equal， regardless of his colour， sex and nation.
4.Everyone is born equal， whatever his colour， sex and nation are.
5.Everyone is born equal， no matter what his colour， sex and nation are.
这种用多种形式表达同一个意思的训练能为学生的英语写作打下扎实的基础。英语书面表达能力的培养和提高也是这样，它必须经过由浅入深、由简到繁、循序渐进、一环紧扣一环地进行训练。应该说，培养中学生英语写作能力仍是中学英语教学改革中必须认真研究的一个课题。笔者总结了近几年来从事中学英语写作的实践体会，旨在对中学生提高英语写作能力有所帮助。
三、紧抓课堂生成
教师往往通过精心的备课，在课前对课堂教学活动过程进行了预设。但是在复杂多变的实际课堂教学中，教师要充分考虑学生的实际水平和兴趣，灵活应对，不能光依靠课前的预设，这样才能使教学有精彩的生成。仍以前文的写作课为例。在了解了评价细则后，教师继续利用该评价表，组织学生进行自评和互评。这些环节都在教师的课前预设之中。最后环节，教师邀请2-3名学生上来展示自己或同伴的习作，让学生根据评价表进行讲评。这时出现了学生评价不当（有学生给出了很高的分数）或学生无法改出其中一些语言错误等情况。此时，该教师运用自己的教学智慧，和全体学生一起，再次对照评价表，用中肯的语言予以点评，或指出遗漏的错误等。在本堂写作教学课上，该教师通过将该评价表贯穿本节课始终，做到了自评、互评、师评相互结合，不仅较好地实现了课前设定的教学目标，并运用自己良好的基本功，解决了课堂上的一些偶发事件，达到了精彩的教学生成。笔者认为在一节写作课中，始终坚持一个评价表，即始终坚持一个评价标准，学生才能真正了解到怎样才是一篇好的文章，自己的不足又在哪里。有了如此详细的评分细则，学生在写作、改作中就有了依据 ，知道从结构、内容、语言等角度入手，于是有信心对自己或同伴的作文进行评价和修改。如果教师有意识地经常进行这类的练习，相信学生的写作会有不同程度的提高。
总之，英语书面表达的训练是综合能力的训练之一，单靠以上做法是不够的。大量的多种训练要贯穿于英语教学的始终，因为英语的听说读写是相互影响、相互作用的有机统一体。如我国英语界老前辈葛传教授在其专著《英语写作》（The Writing of English）中谈到解决中国学生用英语写作的困难时说：“You ought to read very carefully. Not only very carefully，but also aloud，and that again and again till you know the passage by heart and write it as if it were your own.”这就再清楚不过地说明了熟读成诵对写作是多么重要。因此，平时要鼓励和指导学生多读多练，坚持不懈，熟能生巧，以至达到“下笔如有神”的境界。