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[摘 要] 小学低年段是学生写字的起步阶段，也是良好写字习惯形成的最佳时期。部编教材低段语文阅读教学课中，朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。识字教学也是低段语文阅读教学课的重点和难点，它奠定了学生阅读和表达的基础。只有夯实了这一基础，学生的语言发展才有广阔的前景。部编教材按双线组织单元结构，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
[关键词] 识字；写字；朗读；低段阅读
提高低段阅读教学的有效性是教师关注的一个焦点，贵在步步落实：读书要不厌其烦，识字要实中有趣，写字要不遗余力，习文要巧中有度。
一、立足语文之“本”
朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。但在朗读教学实践中，仍存在读的时间越来越长，读的方式越来越多，但学生仍读不到位、读不出味儿的现象。朗读必须向有效性方向回归。
1.读前明确目标
教师首先要明确年段朗读的要求，以低年段为例，正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。一年级上学期侧重的是：读准字音、读出句子恰当的停顿。一年级下学期侧重的是：读好长句子、读出感叹句和疑问句的语气、读好对话。二年级在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文，还要学习默读。因此，在教学时应该明确朗读指导的目标。明确读前的目标，有利于朗读过程中师生间的调节和评价，提高朗读的效率。
2.读中优化指导
朗读指导不可面面俱到，也不可蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点、疑难点，有的放矢，重锤敲击。以《大禹治水》一课为例，这一课有几个句子，里面有不少生字，句子也比较长，不容易读好。因此教学时，我们要指导学生读好句子的停顿，把长句子读通顺。长句的停顿是表情达意的需要，是自然发生的，每个人对句子的理解不同，停顿的地方和长短也会不尽相同。所以，我在出示长句之后，先让学生自己试着读一读，感受句子的自然停顿，对于那些还不太会停顿的孩子，则借助斜线辅助朗读。
3.读后亮化点评
读后点评是对读前目标的回望，是对朗读能力的个性化点拨，是对朗读兴趣的激发和维持，是当下提高朗读指导有效性最需要的着力之处。儿童的语言、语调以及对课文的体验与领悟是有差异的，朗读表现也会各不相同，教师应该针对不同的个体做出个性化的评点，切忌“读得真棒”“读得真响亮”等千人一面的评点。
二、奠定语文之“基”
小学一、二年级被称为小学的低年段，识字教学是重点和难点，它奠定了学生阅读和表达的基础。只有夯实了这一基础，学生的语言发展才有广阔的前景。传统的识字教学，通常是教师教、学生学，学生识字的过程非常枯燥。识字的效果也不尽如人意。要想让学生全身心地投入识字学习，教师必须采取有效的措施调动他们的学习热情，使识字教学事半功倍。
1.激发兴趣乐于识字
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，必须想方设法激发学生的识字兴趣。游戏是低年级儿童非常喜欢的学习方式，能使孩子们在轻松、有趣的氛围中认识、掌握汉字。以《大禹治水》一课为例，教学中我创设了与课文情境相吻合的“筑坝挡水”和“疏通河道”等游戏，在游戏中，鼓励学生交流多种识字方法，识记文中词语；还利用生字卡片让学生互相检测，并开展有趣的找字游戏，使全班同学都能积极参与，让单调的识字教学变得丰富、生动起来。
2.教给方法善于识字
低段的识字教学不但要有趣，还要有法。教给学生识字的方法，能使他们善于识字，丰富词汇量。汉字是音形义的结合，小小的方块，大大的世界。因此，不能把汉字当作简单的符号来教学，而应让学生领略汉字的美妙，感受到汉字的魅力。
3.朗读复现实践中识字
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，学生新学的生字很快会被遗忘，因此学生需要不断复习巩固，和生字常见面，以此达到识字效果。大声朗读，有利于我们感受到汉字的音韵之美，而汉字的字音，也有表义的功能。就我执教的《大禹治水》一课为例，教学中指导学生读“灾难、痛苦”等词语，不仅发出的声音低沉，也会情不自禁地紧锁双眉，无法笑着读出来。俗话说，“读书百遍，其义自见”。大声朗读还有利于低年级学生集中注意力看字，在读中感知字形、字音，在读中理解、记忆字义。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字，调动了身体大部分的神经细胞参与大脑的活动，就会留下比较深刻的印象，提高记忆效果，从而更好地领略汉字音、形、义三者结合的美妙。
三、对话语文之“方”
小学低年段是学生写字的起步阶段，也是良好写字习惯形成的最佳时期。2011版《语文课程标准》更是明确了“每节语文课要安排10分钟的写字”的要求。
1.与学生对话
部编教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养，一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画，每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理，“书写提示”强调汉字书写的基本规则、正确的写字的姿势和良好的写字习惯。二年级上册则不再呈现新笔画，要写的字虽然不再做笔顺跟随处理，但强调生字间架结构的指导。“书写提示”重点指导了“左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则。因此教师在写字教学中，应先引导学生观察字的间架结构。
2.与教师对话
低年段的语文课堂上，我一直认为，教学生写字，不仅要讲解，更须教师示范。教师应逐字示范，这个示范，不仅是写字的示范，更是写字态度的示范。试想，一位教师尚不能通过读帖写好这个生字，怎么能要求学生把字写好呢？示范写字前，应认真读帖，写字时对自己严格要求，让学生从教师的范写中领会每一个字的结构比例，了解每一个字的关键性笔画，教师在范写的时候，关键性笔画还可以用不同颜色的粉笔描红。
3.师生对话
低段识字量确实大，首先老师要清楚孩子的低段识字也是有递进的阶段性，识字初期是一年级第一学期，识字中期是一年级第二学期和二年级第一学期，识字后期是二年级第二学期。所以教师在指导学生写字教学中，根据学生的认知水平来进行有效评改。到了二年级，学生在写字时关于字的间架结构、字的笔顺，他们大都有了些基础，不需要面面俱到的提醒。同样是生字，有些字难写，有些字容易写，指导的程度应该有所区分，难写的字应该重点评改，让学生印象深刻。在日常的教学中，我会借助展示台评改学生的书写，这对低年级的孩子来说非常直观，哪个字的结构没掌握好，哪一个笔画没写好，师生一起同批共改，发现问题，及时纠正，可以培养并形成学生良好的写字习惯。
四、拨动语文之“弦”
本套部编教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在宽泛的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比如在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生思维能力的一种训练。到了二年级，教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“学习复述”等要求，这表明学生对课文内容的了解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
1.詞语理解要心中有“弦”
低段词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。如在一年级下册《树和喜鹊》中，学生就已经开始初步学习通过联系生活和课文中的句子理解“孤单”的意思。
2.复述训练要手中有“法”
部编教材在习文的过程中关于复述能力训练也是有梯度、成序列的。一二年级以看图复述为主，从二年级上册开始，我们看到了有关复述课文的要求。从第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》就开始了复述的训练，学生学习借助图片讲故事大意。在《称象》一课中，教师引导学生借助短语讲称象的过程。
责任编辑 周正旺
[关键词] 识字；写字；朗读；低段阅读
提高低段阅读教学的有效性是教师关注的一个焦点，贵在步步落实：读书要不厌其烦，识字要实中有趣，写字要不遗余力，习文要巧中有度。
一、立足语文之“本”
朗读是贯穿语文教学的主线，朗读教学是阅读教学的重要组成部分，朗读有助于增强学生语感，理解课文。但在朗读教学实践中，仍存在读的时间越来越长，读的方式越来越多，但学生仍读不到位、读不出味儿的现象。朗读必须向有效性方向回归。
1.读前明确目标
教师首先要明确年段朗读的要求，以低年段为例，正确、流利地朗读课文是低年段语文学习的重要任务，围绕这个目标，各册有所侧重。一年级上学期侧重的是：读准字音、读出句子恰当的停顿。一年级下学期侧重的是：读好长句子、读出感叹句和疑问句的语气、读好对话。二年级在朗读方面还提出了进一步要求：分角色朗读，能对比读出感叹句和陈述句、反问句和陈述句的不同语气，在具体的语境中体会角色的心情读出不同语气，带着自己的体会朗读课文，还要学习默读。因此，在教学时应该明确朗读指导的目标。明确读前的目标，有利于朗读过程中师生间的调节和评价，提高朗读的效率。
2.读中优化指导
朗读指导不可面面俱到，也不可蜻蜓点水，必须抓住文本语言的关键点、疑难点，有的放矢，重锤敲击。以《大禹治水》一课为例，这一课有几个句子，里面有不少生字，句子也比较长，不容易读好。因此教学时，我们要指导学生读好句子的停顿，把长句子读通顺。长句的停顿是表情达意的需要，是自然发生的，每个人对句子的理解不同，停顿的地方和长短也会不尽相同。所以，我在出示长句之后，先让学生自己试着读一读，感受句子的自然停顿，对于那些还不太会停顿的孩子，则借助斜线辅助朗读。
3.读后亮化点评
读后点评是对读前目标的回望，是对朗读能力的个性化点拨，是对朗读兴趣的激发和维持，是当下提高朗读指导有效性最需要的着力之处。儿童的语言、语调以及对课文的体验与领悟是有差异的，朗读表现也会各不相同，教师应该针对不同的个体做出个性化的评点，切忌“读得真棒”“读得真响亮”等千人一面的评点。
二、奠定语文之“基”
小学一、二年级被称为小学的低年段，识字教学是重点和难点，它奠定了学生阅读和表达的基础。只有夯实了这一基础，学生的语言发展才有广阔的前景。传统的识字教学，通常是教师教、学生学，学生识字的过程非常枯燥。识字的效果也不尽如人意。要想让学生全身心地投入识字学习，教师必须采取有效的措施调动他们的学习热情，使识字教学事半功倍。
1.激发兴趣乐于识字
让学生喜欢学习汉字，有主动识字的愿望，必须想方设法激发学生的识字兴趣。游戏是低年级儿童非常喜欢的学习方式，能使孩子们在轻松、有趣的氛围中认识、掌握汉字。以《大禹治水》一课为例，教学中我创设了与课文情境相吻合的“筑坝挡水”和“疏通河道”等游戏，在游戏中，鼓励学生交流多种识字方法，识记文中词语；还利用生字卡片让学生互相检测，并开展有趣的找字游戏，使全班同学都能积极参与，让单调的识字教学变得丰富、生动起来。
2.教给方法善于识字
低段的识字教学不但要有趣，还要有法。教给学生识字的方法，能使他们善于识字，丰富词汇量。汉字是音形义的结合，小小的方块，大大的世界。因此，不能把汉字当作简单的符号来教学，而应让学生领略汉字的美妙，感受到汉字的魅力。
3.朗读复现实践中识字
根据“艾宾浩斯遗忘曲线”规律，学生新学的生字很快会被遗忘，因此学生需要不断复习巩固，和生字常见面，以此达到识字效果。大声朗读，有利于我们感受到汉字的音韵之美，而汉字的字音，也有表义的功能。就我执教的《大禹治水》一课为例，教学中指导学生读“灾难、痛苦”等词语，不仅发出的声音低沉，也会情不自禁地紧锁双眉，无法笑着读出来。俗话说，“读书百遍，其义自见”。大声朗读还有利于低年级学生集中注意力看字，在读中感知字形、字音，在读中理解、记忆字义。口读、眼观、耳听、心想等多感官识字，调动了身体大部分的神经细胞参与大脑的活动，就会留下比较深刻的印象，提高记忆效果，从而更好地领略汉字音、形、义三者结合的美妙。
三、对话语文之“方”
小学低年段是学生写字的起步阶段，也是良好写字习惯形成的最佳时期。2011版《语文课程标准》更是明确了“每节语文课要安排10分钟的写字”的要求。
1.与学生对话
部编教材从一年级开始就十分重视写字基本功和书写习惯的培养，一年级在要求书写的字旁边呈现新笔画，每一个要写的字都做了笔顺跟随的处理，“书写提示”强调汉字书写的基本规则、正确的写字的姿势和良好的写字习惯。二年级上册则不再呈现新笔画，要写的字虽然不再做笔顺跟随处理，但强调生字间架结构的指导。“书写提示”重点指导了“左窄右宽，左宽右窄”“左短右长，左长右短”“左右相等”等字形结构的书写规则。因此教师在写字教学中，应先引导学生观察字的间架结构。
2.与教师对话
低年段的语文课堂上，我一直认为，教学生写字，不仅要讲解，更须教师示范。教师应逐字示范，这个示范，不仅是写字的示范，更是写字态度的示范。试想，一位教师尚不能通过读帖写好这个生字，怎么能要求学生把字写好呢？示范写字前，应认真读帖，写字时对自己严格要求，让学生从教师的范写中领会每一个字的结构比例，了解每一个字的关键性笔画，教师在范写的时候，关键性笔画还可以用不同颜色的粉笔描红。
3.师生对话
低段识字量确实大，首先老师要清楚孩子的低段识字也是有递进的阶段性，识字初期是一年级第一学期，识字中期是一年级第二学期和二年级第一学期，识字后期是二年级第二学期。所以教师在指导学生写字教学中，根据学生的认知水平来进行有效评改。到了二年级，学生在写字时关于字的间架结构、字的笔顺，他们大都有了些基础，不需要面面俱到的提醒。同样是生字，有些字难写，有些字容易写，指导的程度应该有所区分，难写的字应该重点评改，让学生印象深刻。在日常的教学中，我会借助展示台评改学生的书写，这对低年级的孩子来说非常直观，哪个字的结构没掌握好，哪一个笔画没写好，师生一起同批共改，发现问题，及时纠正，可以培养并形成学生良好的写字习惯。
四、拨动语文之“弦”
本套部编教材按双线组织单元结构，单元内的数篇课文在宽泛的人文主题下，围绕同一个语文要素进行多角度、多层次的训练。比如在理解内容方面，一年级上册主要是培养学生“找出课文中明显的信息”的能力，一年级下册在继续学习“找出课文中明显的信息”的基础上，发展学生“根据信息作简单的推断”的能力，这是对学生思维能力的一种训练。到了二年级，教材在阅读理解方面提出“了解课文内容”“学习复述”等要求，这表明学生对课文内容的了解，从局部走向整体，体现了阅读能力的渐次提升和发展。
1.詞语理解要心中有“弦”
低段词句的理解，强调的是结合语境和生活经验理解词句的大致意思。如在一年级下册《树和喜鹊》中，学生就已经开始初步学习通过联系生活和课文中的句子理解“孤单”的意思。
2.复述训练要手中有“法”
部编教材在习文的过程中关于复述能力训练也是有梯度、成序列的。一二年级以看图复述为主，从二年级上册开始，我们看到了有关复述课文的要求。从第一篇课文《小蝌蚪找妈妈》就开始了复述的训练，学生学习借助图片讲故事大意。在《称象》一课中，教师引导学生借助短语讲称象的过程。
责任编辑 周正旺