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在幼儿园工作多年，一直从事语言教学。与3～6岁幼儿的接触中发现这一年龄段的幼儿在口语表达方面存在以下现象：3～6岁幼儿口语表达能力发展不均衡。有的幼儿能较好的用口语表达自己的需求，有的幼儿在进行口语表达时却存在发音不清晰、语序颠倒、代词使用混乱、发单音节多于发多音节、用词不规范、语句不完整等现象。针对以上现象，结合自己对语言教学活动的探讨，我认为采用“谈话”活动可以有效地促进3～6岁幼儿口语的发展。
一、巧用晨间谈话，增强幼儿的口语表达能力
晨间谈话虽然时间不长，但是幼儿一日活动的开始，是一日生活中的一个重要环节。有效开展晨间谈话，可增强幼儿口语表达能力。但如果晨间谈话的展开总用一成不变的方式，就像吃腻了的饭菜，幼儿会觉得索然无味。如果话题总是由成人发起的，久而久之，幼儿参与晨谈的兴趣和愿望也将被逐渐抹杀，他们将会被动地在教师预设的轨道上行走。而每个人都有与人交流和表现自我的需要，幼儿也喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识。因此，在集体谈话、小组谈话、个别交流的晨谈形式之外，针对幼儿的年龄、心理特点，开辟一些生动有趣的晨谈栏目，如“诗歌朗诵、新闻主播、开心一刻、故事大王、气象播报、我是小记者、小博士信箱”等，在晨谈时间为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，为幼儿提供表现自我的舞台。
例如“新闻主播”这一晨谈栏目，组织幼儿自由地谈论一些本地区、本省市乃至整个国家的热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，幼儿可充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能。这些反映幼儿近日生活中共同关注点的栏目成了他们每天的渴望。
再如“小博士信箱”这个晨谈栏目，由碰到困难的幼儿提出问题，其他幼儿展开讨论，出谋划策，在互相激励中激活头脑中固有的定式。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，幼儿会不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。
形式多样的晨间谈话，幼儿觉得新鲜有趣，不仅极大地激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还能开拓幼儿的视野，促进幼儿信息量的吸收。
二、在日常谈话中，逐渐完善幼儿的口语表达
日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，比如发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进地发展幼儿的口语。
1.教师与幼儿单独谈话。
在与单个幼儿的谈话中，教师可以比较清晰地掌握幼儿的口语发展水平，有效地发现幼儿口语中存在的错误并给予纠正，进而增加指导幼儿练习说话的机会。
首先，这种方式能帮助口语表达能力较弱的幼儿建立自信心。阳阳从小是爷爷带大的，性格比较内向。刚进幼儿园时，基本上一天都听不到阳阳说几句话，课堂上不说话，游戏时也不和同伴交流。问他什么问题，只是用简单的单音节回答，有的发音还是错误的。对一个小班的幼儿来说，他的口语表达能力是比较弱的。于是我就利用晨间谈话活动时多关注他，起先是和他单独交流：“阳阳今天早上你吃的什么饭啊？”“你最喜欢吃什么呢？”……和他谈话的内容多是和他生活息息相关的，就像聊家常一样慢慢地锻炼他的胆量，使他想说、敢说。在集体谈话活动时，起先让他回答一些比较简单的问题，并及时鼓励表扬他；在小组讨论时可让他做小组长。慢慢的阳阳敢说了，会说了。现在阳阳已经变成了我们班的“小广播”了。
其次，这种方式可以纠正幼儿不清晰、不正确的发音。果果小朋友在入园初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈”。针对类似情况，我单独与他进行交流，在交谈中我拿出他喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。在说到“我”的时候，我让幼儿拍拍自己的胸脯，在说“你”和“他”的时候，我让幼儿用手指指认人，从而让他分清了三个代词的指代意思。班级中有很多幼儿平翘舌音不分，对于他们错误的发音我会不厌其烦地一个字一个字地教他们读，发慢音让他们看清我的口型和舌头。
第三，这种方式还可以纠正幼儿语句不完整、语序颠倒的现象。语句不完整，语序颠倒是幼儿最常见的语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3～4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。一天早上，畅畅兴高采烈地跑进教室，指着她的新裙子说：“我有新裙子，妈妈买的，昨天，老师。”我听了之后哭笑不得。这种现象在小班出现的频率较高，针对这样的情况，我教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，经过一段时间的训练，幼儿逐渐会讲较短的完整的一句话了。
2.幼儿与幼儿的交流。
幼儿园中，同伴间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。幼儿在与同伴的交流中不受到任何限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还在其中起到榜样的作用。“过家家”是小班幼儿最喜欢玩的游戏，在玩游戏时我故意把口语发展比较好和发展比较弱的分在一起，年龄越小的幼儿越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词或者一句话时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或病句，促进幼儿口语的发展。
三、把握随机教育的机会，发展幼儿口语表达能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
一次天刚刚下过雨，吃过午饭后我带着孩子们去散步。走到小花坛时乐乐突然大叫起来：“快看！蚯蚓！”孩子们立刻被他的叫声吸引过去，都围着蚯蚓看了起来。果果说：“你们说蚯蚓有脚吗？”有的说：“应该有吧，不然它怎么走路呢？”有的说：“没有，蚯蚓是不靠脚走路的。”……“那它有嘴巴吗？”我灵机一动，这不正是一次难得的谈话活动的机会吗？于是我让孩子们席地而坐，展开了一次有趣的谈话活动——“蚯蚓的秘密”。
我们幼儿园每个学期都要举行地震逃生演习，记得一次地震逃生演习时，翘翘被吓哭了。我问她：“怎么了？翘翘。”她哭着说：“我害怕地震。”我赶忙安慰她说：“不怕，不怕，这是假的，是演习。”这时好多小朋友也围了过来，颜博说：“不要怕，地震时你躲到卫生间里就安全了。”轩轩说：“对，还可以躲到桌子底下。”小朋友都七嘴八舌地议论开了。原来孩子对地震还那么感兴趣啊，我当时就对孩子说：“今天晚上回家，请你们通过各种方法来了解一些地震的知识，明天我们来一起谈谈地震好吗？”第二天我们的谈话主题就是“地震来了我不怕”。
教育无处不在，在日常生活中，教师应把握随机教育的机会，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
四、家园配合，共同培养孩子的口语表达能力
“家园联系栏”是幼儿园和家长沟通的桥梁，我在“家园联系栏”适时地刊出《父母如何提高孩子的语言表达能力》、《培养孩子的语言应注意的事项》等针对性、指导性强的文章，并提出一些具体的可操作性的方法：
1.用普通话与孩子交谈，养成讲普通话的好习惯。
2.家里为幼儿设立一个图书角。
3.家长要及时纠正孩子不准确的发音。
4.尽量抽出时间，给孩子讲故事，和他们一起阅读绘本等。
教育孩子，不在于他走的多快，而在于他走的多远。幼儿口语表达能力的培养也是一样的，不要急功近利，而要关注幼儿生活中点滴的积累、消化、巩固。教师要真诚地用心接纳每一个幼儿，与之进行心与心的交流、沟通，努力营造一个宽松和谐、充满童趣的教育环境，发展幼儿的口语表达能力。
一、巧用晨间谈话，增强幼儿的口语表达能力
晨间谈话虽然时间不长，但是幼儿一日活动的开始，是一日生活中的一个重要环节。有效开展晨间谈话，可增强幼儿口语表达能力。但如果晨间谈话的展开总用一成不变的方式，就像吃腻了的饭菜，幼儿会觉得索然无味。如果话题总是由成人发起的，久而久之，幼儿参与晨谈的兴趣和愿望也将被逐渐抹杀，他们将会被动地在教师预设的轨道上行走。而每个人都有与人交流和表现自我的需要，幼儿也喜欢通过语言充分地表达自己的情感以及自己对世界的认识。因此，在集体谈话、小组谈话、个别交流的晨谈形式之外，针对幼儿的年龄、心理特点，开辟一些生动有趣的晨谈栏目，如“诗歌朗诵、新闻主播、开心一刻、故事大王、气象播报、我是小记者、小博士信箱”等，在晨谈时间为幼儿创设各种表达想法和交流信息的机会，为幼儿提供表现自我的舞台。
例如“新闻主播”这一晨谈栏目，组织幼儿自由地谈论一些本地区、本省市乃至整个国家的热点新闻，内容包罗万象，信息量大，思路开阔，幼儿可充分展现自己的个性与创造力，尽情地表现自己的才能。这些反映幼儿近日生活中共同关注点的栏目成了他们每天的渴望。
再如“小博士信箱”这个晨谈栏目，由碰到困难的幼儿提出问题，其他幼儿展开讨论，出谋划策，在互相激励中激活头脑中固有的定式。为了能充分表现自我，获得同伴的赞同、喝彩，幼儿会不断在内容、方法、形式上创新，将自我表现得淋漓尽致。
形式多样的晨间谈话，幼儿觉得新鲜有趣，不仅极大地激发了幼儿的兴趣，陶冶幼儿的情操，还能开拓幼儿的视野，促进幼儿信息量的吸收。
二、在日常谈话中，逐渐完善幼儿的口语表达
日常生活中的谈话是发展幼儿口语表达的重要途径，我们通过谈话可以了解幼儿的发音是否准确，词汇的掌握是否足够。同时也可以通过谈话纠正幼儿的语言错误，比如发音不准确，词汇不正确的运用等，做到循序渐进地发展幼儿的口语。
1.教师与幼儿单独谈话。
在与单个幼儿的谈话中，教师可以比较清晰地掌握幼儿的口语发展水平，有效地发现幼儿口语中存在的错误并给予纠正，进而增加指导幼儿练习说话的机会。
首先，这种方式能帮助口语表达能力较弱的幼儿建立自信心。阳阳从小是爷爷带大的，性格比较内向。刚进幼儿园时，基本上一天都听不到阳阳说几句话，课堂上不说话，游戏时也不和同伴交流。问他什么问题，只是用简单的单音节回答，有的发音还是错误的。对一个小班的幼儿来说，他的口语表达能力是比较弱的。于是我就利用晨间谈话活动时多关注他，起先是和他单独交流：“阳阳今天早上你吃的什么饭啊？”“你最喜欢吃什么呢？”……和他谈话的内容多是和他生活息息相关的，就像聊家常一样慢慢地锻炼他的胆量，使他想说、敢说。在集体谈话活动时，起先让他回答一些比较简单的问题，并及时鼓励表扬他；在小组讨论时可让他做小组长。慢慢的阳阳敢说了，会说了。现在阳阳已经变成了我们班的“小广播”了。
其次，这种方式可以纠正幼儿不清晰、不正确的发音。果果小朋友在入园初哭着要找妈妈，可他却说“我要找你妈妈”。针对类似情况，我单独与他进行交流，在交谈中我拿出他喜欢的东西吸引他的注意力，指导孩子学说短句：“这是我的***”，“那是你的***”，“这是他的***”。在说到“我”的时候，我让幼儿拍拍自己的胸脯，在说“你”和“他”的时候，我让幼儿用手指指认人，从而让他分清了三个代词的指代意思。班级中有很多幼儿平翘舌音不分，对于他们错误的发音我会不厌其烦地一个字一个字地教他们读，发慢音让他们看清我的口型和舌头。
第三，这种方式还可以纠正幼儿语句不完整、语序颠倒的现象。语句不完整，语序颠倒是幼儿最常见的语病。幼儿思维能力的发展和语言能力的发展是同步进行的，幼儿掌握语言的过程也就是思维发展的过程，而思维的发展又促进语言构思能力、逻辑性和语言表达能力的发展。由于3～4岁的幼儿思维能力较差，以至出现语言构思不严谨、逻辑性差、语言表达不正确等现象。一天早上，畅畅兴高采烈地跑进教室，指着她的新裙子说：“我有新裙子，妈妈买的，昨天，老师。”我听了之后哭笑不得。这种现象在小班出现的频率较高，针对这样的情况，我教幼儿学习说话时应先想好，按时间、地点、人物、事件的顺序来讲述一件事情，经过一段时间的训练，幼儿逐渐会讲较短的完整的一句话了。
2.幼儿与幼儿的交流。
幼儿园中，同伴间的交流是幼儿发展口语的主要途径之一。幼儿在与同伴的交流中不受到任何限制，氛围更为轻松。一些口语发展得比较好的幼儿还在其中起到榜样的作用。“过家家”是小班幼儿最喜欢玩的游戏，在玩游戏时我故意把口语发展比较好和发展比较弱的分在一起，年龄越小的幼儿越喜欢模仿，当同伴说出一个较好听的词或者一句话时，他们就会跟着模仿。教师可借此机会倾听幼儿的交谈，及时纠正幼儿的错误发音或病句，促进幼儿口语的发展。
三、把握随机教育的机会，发展幼儿口语表达能力
《3-6岁儿童学习与发展指南》指出：幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。因此，我们应为幼儿创设自由、宽松的语言交往环境，鼓励和支持幼儿与成人、同伴交流，让幼儿想说、敢说、喜欢说并能得到积极回应。
一次天刚刚下过雨，吃过午饭后我带着孩子们去散步。走到小花坛时乐乐突然大叫起来：“快看！蚯蚓！”孩子们立刻被他的叫声吸引过去，都围着蚯蚓看了起来。果果说：“你们说蚯蚓有脚吗？”有的说：“应该有吧，不然它怎么走路呢？”有的说：“没有，蚯蚓是不靠脚走路的。”……“那它有嘴巴吗？”我灵机一动，这不正是一次难得的谈话活动的机会吗？于是我让孩子们席地而坐，展开了一次有趣的谈话活动——“蚯蚓的秘密”。
我们幼儿园每个学期都要举行地震逃生演习，记得一次地震逃生演习时，翘翘被吓哭了。我问她：“怎么了？翘翘。”她哭着说：“我害怕地震。”我赶忙安慰她说：“不怕，不怕，这是假的，是演习。”这时好多小朋友也围了过来，颜博说：“不要怕，地震时你躲到卫生间里就安全了。”轩轩说：“对，还可以躲到桌子底下。”小朋友都七嘴八舌地议论开了。原来孩子对地震还那么感兴趣啊，我当时就对孩子说：“今天晚上回家，请你们通过各种方法来了解一些地震的知识，明天我们来一起谈谈地震好吗？”第二天我们的谈话主题就是“地震来了我不怕”。
教育无处不在，在日常生活中，教师应把握随机教育的机会，利用与幼儿接触的一切时机，进行交谈，在交谈中建立感情，使他们无拘无束，让幼儿想说、敢说、喜欢说。
四、家园配合，共同培养孩子的口语表达能力
“家园联系栏”是幼儿园和家长沟通的桥梁，我在“家园联系栏”适时地刊出《父母如何提高孩子的语言表达能力》、《培养孩子的语言应注意的事项》等针对性、指导性强的文章，并提出一些具体的可操作性的方法：
1.用普通话与孩子交谈，养成讲普通话的好习惯。
2.家里为幼儿设立一个图书角。
3.家长要及时纠正孩子不准确的发音。
4.尽量抽出时间，给孩子讲故事，和他们一起阅读绘本等。
教育孩子，不在于他走的多快，而在于他走的多远。幼儿口语表达能力的培养也是一样的，不要急功近利，而要关注幼儿生活中点滴的积累、消化、巩固。教师要真诚地用心接纳每一个幼儿，与之进行心与心的交流、沟通，努力营造一个宽松和谐、充满童趣的教育环境，发展幼儿的口语表达能力。