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[背景]
新学期开学没几天，我就发现一（９）班出现了一个值得关注的现象：一下课，黑板前就挤满了小脑袋，一只只小手拿着各色粉笔在黑板上“信手涂鸦”。一会儿，黑板就被“糟蹋”得“面目全非”了。为了制止这种乱画黑板的行为，我曾有过以下三次教育经历，因为每次教育时用的方法行为不一样，所以产生了不同的教育效果。
[案例一]
师（张开双臂，做赶鸭子状）：小朋友，不要再在这儿画了。黑板是老师上课写字用的，不是给小朋友画画用的。再说，黑板是公物，大家要爱护它。你们要画画，找白纸画去吧！去！去！
生一窝蜂散去，几个孩子在远处惊恐地看着我。
反思：刚入学没几天的小学生，其心理状态仍停留在幼儿期，他们喜欢画画，更喜欢把成果展示出来。他们只把黑板当作“画板”，根本无“公物”意识。我在上面案例中的教育行为，没有针对孩子们的心理特点、年龄特征，没有关注到孩子们的情绪和情感，只有简单的说理，枯燥的说教，粗暴的行为，只把黑板当作“高高在上”的、“不可侵犯”的、孩子们的“禁地”。这个小细节折射出的我的教育管理的观念，应该说是比较霸道的，与“以人为本”“学生是活动的主人”等新课程理念是相悖的。面对还完全不谙事理的新生，只是轻描淡写地一句“黑板是公物，大家要爱护”，至于哪些是不爱护行为，该如何爱护，则没有耐心引导。没过几天，我发现黑板的脸又被偷偷地“涂脂抹粉”了。
[案例二]
师：老师遇到难题了，想请小朋友们帮个忙，想个办法。大家愿意吗？
生：愿意！
师：老师上次已经跟爱画画的小朋友提过意见了，请他们不要随便在黑板上画画，可是有很多小朋友还是喜欢画在黑板上。孩子们想，如果每个小朋友都来画的话，黑板会变成什么样子？
生１：会变成大花脸的，很不干净，很难看。
生２：黑板的脸变花了，它会生气，会难过，会流泪的。
生３：黑板都被小朋友的画占满了又不擦掉，老师就没地方写了。
生４：老师，小朋友乱画，黑板很难过，粉笔也会很难过的，因为粉笔浪费了。
师：可小朋友爱画画，还想把画好的画展示出来给大家看，怎么办？
生５：那你可以在纸上画，再贴出来呀！
生６：你可以在家里先画，练好了，让老师请你到黑板上去画。
师：小朋友的办法可真好呀！谢谢你们想出好办法。对，喜欢画画练字的小朋友可以画在白纸上，再请老师贴到“本领小展台”里。还可以多多练习，认真听讲，老师一定会请你到黑板上画画写字的。黑板喜欢干净漂亮，以后可不要乱涂乱画了，大家能做到吗？
反思：这次，我不做教育霸主，摒弃了上次简单、粗暴的方法，以请孩子们帮忙想办法的方式导入，引导孩子们进行“角色体验”、“换位思考”，由此体会到“黑板变成大花脸会很难看，会很难过，还会浪费粉笔”，得出“画画最好画到纸上，再请老师贴出来”的结论。这种“自教”的方式，让孩子们感受到这是生活，是给有困难的人帮忙出主意的过程，不是上课，不是受教育。这充分体现了以学生为主体的新课程理念。在案例中，我没有先入为主地讲解阐述“爱护公物”的重要性，而是让学生自己体验，自己思考解决的办法，使他们真正对教育内容有所感悟，把不乱画落实到行动上。
另外，与案例一中的粗放引导形成鲜明对比的，是我在案例二的设身处地，“有的放矢”。以“小朋友爱画画，还想把画好的画展示出来给大家看，怎么办？”为切入点，把需要解决的问题抛给学生，让学生自己找到解决的办法，收到了“抛砖引玉”之效，把“学生是学习的主人”这种育人理念，创造性地转化为了具体的与学生经验相适应的操作行为。
[案例三]
师（故作神秘）：小朋友，今天一大早，老师一走进教室，听到黑板和课桌、凳子正在轻轻地说着话呢。
生一下子个个瞪大眼睛看着老师，静等下文。
师：只听黑板说：桌子哥哥，凳子弟弟，趁现在教室里没人，我们一起来讲讲心里话吧。我觉得我们兄弟三人生活在一（９）班真幸福！就说我吧，上课时，老师经常请认真听讲、爱思考的小朋友上台来和我交朋友，有时候做做算术题，有时写写工整的字，有时候画画漂亮的画。下课了，大家争着擦掉我脸上的东西，让我干干净净的，真舒服！只有一次，一个小朋友见周围没人，他在我脸上画了几下，但是马上又擦掉了，够不着的地方，我记得还是你凳子弟弟帮的忙呢！桌子、凳子一齐说：对，对，我们都喜欢一（９）班的小朋友，他们爱护你，也爱护我。你看，我们的脸都干干净净的，排列得整整齐齐的，真好！这时候，老师情不自禁地笑出了声音，它们就不出声了。听了它们的话，你们高兴吗？
师：让我们为自己鼓掌！
反思：实践证明，案例二的教育效果不能说立竿见影，至少也是十分明显的。教室里贴的作品渐渐多了，被请到台上写字、画画、演算的孩子们多了，下课随便乱画的人少了。案例三，我以讲故事的形式，对爱护公物的行为进行激励和夸赞，让孩子们爱护黑板的思想意识再一次飞跃，将行为规范自觉转化为主动行为，强化了教育效果。以“心理暗示”的形式赋予他们责任，暗示孩子会用黑板，还要记得擦黑板，确实有困难的可以拿小凳子垫一下。最后，以桌凳的口吻，暗示孩子们要爱护黑板，也要爱护课桌，还要关注整个教室环境，进而拓展了教育资源。整个教育达到了“润物细无声”的效果。
新学期开学没几天，我就发现一（９）班出现了一个值得关注的现象：一下课，黑板前就挤满了小脑袋，一只只小手拿着各色粉笔在黑板上“信手涂鸦”。一会儿，黑板就被“糟蹋”得“面目全非”了。为了制止这种乱画黑板的行为，我曾有过以下三次教育经历，因为每次教育时用的方法行为不一样，所以产生了不同的教育效果。
[案例一]
师（张开双臂，做赶鸭子状）：小朋友，不要再在这儿画了。黑板是老师上课写字用的，不是给小朋友画画用的。再说，黑板是公物，大家要爱护它。你们要画画，找白纸画去吧！去！去！
生一窝蜂散去，几个孩子在远处惊恐地看着我。
反思：刚入学没几天的小学生，其心理状态仍停留在幼儿期，他们喜欢画画，更喜欢把成果展示出来。他们只把黑板当作“画板”，根本无“公物”意识。我在上面案例中的教育行为，没有针对孩子们的心理特点、年龄特征，没有关注到孩子们的情绪和情感，只有简单的说理，枯燥的说教，粗暴的行为，只把黑板当作“高高在上”的、“不可侵犯”的、孩子们的“禁地”。这个小细节折射出的我的教育管理的观念，应该说是比较霸道的，与“以人为本”“学生是活动的主人”等新课程理念是相悖的。面对还完全不谙事理的新生，只是轻描淡写地一句“黑板是公物，大家要爱护”，至于哪些是不爱护行为，该如何爱护，则没有耐心引导。没过几天，我发现黑板的脸又被偷偷地“涂脂抹粉”了。
[案例二]
师：老师遇到难题了，想请小朋友们帮个忙，想个办法。大家愿意吗？
生：愿意！
师：老师上次已经跟爱画画的小朋友提过意见了，请他们不要随便在黑板上画画，可是有很多小朋友还是喜欢画在黑板上。孩子们想，如果每个小朋友都来画的话，黑板会变成什么样子？
生１：会变成大花脸的，很不干净，很难看。
生２：黑板的脸变花了，它会生气，会难过，会流泪的。
生３：黑板都被小朋友的画占满了又不擦掉，老师就没地方写了。
生４：老师，小朋友乱画，黑板很难过，粉笔也会很难过的，因为粉笔浪费了。
师：可小朋友爱画画，还想把画好的画展示出来给大家看，怎么办？
生５：那你可以在纸上画，再贴出来呀！
生６：你可以在家里先画，练好了，让老师请你到黑板上去画。
师：小朋友的办法可真好呀！谢谢你们想出好办法。对，喜欢画画练字的小朋友可以画在白纸上，再请老师贴到“本领小展台”里。还可以多多练习，认真听讲，老师一定会请你到黑板上画画写字的。黑板喜欢干净漂亮，以后可不要乱涂乱画了，大家能做到吗？
反思：这次，我不做教育霸主，摒弃了上次简单、粗暴的方法，以请孩子们帮忙想办法的方式导入，引导孩子们进行“角色体验”、“换位思考”，由此体会到“黑板变成大花脸会很难看，会很难过，还会浪费粉笔”，得出“画画最好画到纸上，再请老师贴出来”的结论。这种“自教”的方式，让孩子们感受到这是生活，是给有困难的人帮忙出主意的过程，不是上课，不是受教育。这充分体现了以学生为主体的新课程理念。在案例中，我没有先入为主地讲解阐述“爱护公物”的重要性，而是让学生自己体验，自己思考解决的办法，使他们真正对教育内容有所感悟，把不乱画落实到行动上。
另外，与案例一中的粗放引导形成鲜明对比的，是我在案例二的设身处地，“有的放矢”。以“小朋友爱画画，还想把画好的画展示出来给大家看，怎么办？”为切入点，把需要解决的问题抛给学生，让学生自己找到解决的办法，收到了“抛砖引玉”之效，把“学生是学习的主人”这种育人理念，创造性地转化为了具体的与学生经验相适应的操作行为。
[案例三]
师（故作神秘）：小朋友，今天一大早，老师一走进教室，听到黑板和课桌、凳子正在轻轻地说着话呢。
生一下子个个瞪大眼睛看着老师，静等下文。
师：只听黑板说：桌子哥哥，凳子弟弟，趁现在教室里没人，我们一起来讲讲心里话吧。我觉得我们兄弟三人生活在一（９）班真幸福！就说我吧，上课时，老师经常请认真听讲、爱思考的小朋友上台来和我交朋友，有时候做做算术题，有时写写工整的字，有时候画画漂亮的画。下课了，大家争着擦掉我脸上的东西，让我干干净净的，真舒服！只有一次，一个小朋友见周围没人，他在我脸上画了几下，但是马上又擦掉了，够不着的地方，我记得还是你凳子弟弟帮的忙呢！桌子、凳子一齐说：对，对，我们都喜欢一（９）班的小朋友，他们爱护你，也爱护我。你看，我们的脸都干干净净的，排列得整整齐齐的，真好！这时候，老师情不自禁地笑出了声音，它们就不出声了。听了它们的话，你们高兴吗？
师：让我们为自己鼓掌！
反思：实践证明，案例二的教育效果不能说立竿见影，至少也是十分明显的。教室里贴的作品渐渐多了，被请到台上写字、画画、演算的孩子们多了，下课随便乱画的人少了。案例三，我以讲故事的形式，对爱护公物的行为进行激励和夸赞，让孩子们爱护黑板的思想意识再一次飞跃，将行为规范自觉转化为主动行为，强化了教育效果。以“心理暗示”的形式赋予他们责任，暗示孩子会用黑板，还要记得擦黑板，确实有困难的可以拿小凳子垫一下。最后，以桌凳的口吻，暗示孩子们要爱护黑板，也要爱护课桌，还要关注整个教室环境，进而拓展了教育资源。整个教育达到了“润物细无声”的效果。