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摘 要:在英语课堂中组织合作学习,教学效果显著提高,学生的合作能力得到了发展,培养了学生的语言运用能力和与人合作的技能。本文主要对初中英语教学中合作学习组织的实施作了初步分析。
关键词:初中英语教学;合作学习组织;英语课堂
一、引言
英语课程标准重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和讲授,忽视学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,在英语学科教学中实施合作学习的教学策略,培养学生的合作学习能力,不仅是必要的,而且是可行的。本文主要针对初中英语教学中合作学习组织的实施进行初步分析。
二、英语合作学习小组的组织
1. 正确划分小组
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2～6人,甚至更多。划分的方法可以有多种,但无论怎样划分,都要把握一个原则:有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程,使每个小组成员在管理达到预期学习目标的过程中,能够彼此协助,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效,并达成团体目标。
教师也可以灵活使用不同的分组方式。例如,在同一节课中依据不同的学习任务、学生体验与异质或同质伙伴进行的合作经历,将分组方式化归为“长期性、周期性、暂时性”三种,在不同时间使用。长期性指进行大部分的合作活动,周期性指可按照不同的学习资源和内容,采用“随机划分型”等,暂时性指可根据教师安排的学习任务,采用“组内同质型”,即“依兴趣划分”和“依任务难度划分”等。
让学生经常换组进行合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让他们体验和学会如何与不同想法和思维的人相处。
2. 座位的摆放
传统的所有课桌面向黑板,前后左右对齐的中小学课桌椅排列方式带给学生的是对服从教师权威的暗示,虽然课堂环境会易于安静,学生更易于守秩序,但这种摆放形式不利于通过分组进行合作学习与讨论研究的开展。教师可根据需要合作完成的任务的性质和人数分别采用“因地制宜合作式”——同桌2人为一个合作小组(适合做pair work):“4人合作式”——前后两排学生为一个合作小组(适合做 group discussion):“多人合作式”——按“异质”分为一组的5～6人圈围而坐(适合完成 team work,interview,survey or tasks);“合作竞赛式”——各组内成员并排但全班分若干组为坐(适合做classroom competition or debate)。总之,只要是适合学生合作学习的摆放,教师都可以去尝试。
3. 合理分配角色
组内角色的分配是否恰当对合作学习的结果,对学生合作能力的提高有直接的影响。应把握的主要原则是:合作学习的小组成员不宜过多,可以根据合作任务的不同由2～6人组成,以确保每位组员都能担任一定的角色,在合作过程中负起自己该有的学习责任,还可以减少小组成员中“社会闲荡”情形。这样,每位组员意识到“自己的表现会影响其他组员的成绩,而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响”时,会对他们提高积极参与的意识有促进作用。积极的互相依赖是合作学习成功与否的关键因素。
三、教师在英语合作学习中的作用
在进行小组教学时,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对权威变成组织参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时给学生提供咨询与帮助。在英语合作学习情境中,教师组建合作学习小组,教给学生最基本的概念和策略,监督学习小组的运作,穿插性地教授学习小组合作技巧,必要的时候提供帮助,用一套系统的参与标准评价学生的合作学习,并且确保合作小组成员有效地合作。学生则依靠彼此的帮助,信息反馈,互相支持来完成任务。在合作学习组织实施中,教师扮演以下具体的角色:
1. 决定者:教师决定小组的划分及活动时间,选定小组组长
建立学生小组应同时考虑“质”和“量”两个因素,在人员“质”的方面,可以按照学生的知识程度和能力水平来搭配,由好、中、差之类学生组成小组,使学优生带动“学困生”,在学习上共同进步;也可以让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合,把探究同一问题的学生组成一组,这样有助于他们之间相互补充,相互激发,创造灵感。两种分组方法有不同的作用,可在教学中酌情选取。在人员数目上,小组规模不宜过大,一般为2～6人。人数过多容易使分工和责任模糊,减少成员之间紧密的积极的互动,要能使学习小组成员的关系持续到他们能够成功地完成任务为止。
为了组织好小组活动,每组应有组长,代表学生的意见,同时协助教师工作。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的任务,同时,还起着小组内协调、疏通的作用。小组长可以由教师选派,也可以由学生推选,还可由小组成员轮流担任。
2. 指挥者:教师安排活动空间,分派职责,指挥组间合作
教师要通过给各个组员分配互补的或相互联系的任务,使他们形成积极的相互依赖,分工时要尽量兼顾每个学生的个性、特点和能力,激发他们的创造潜能。除了学习知识的职责以外,每个组员还应担负另一责任,如监督员、记录员、鼓励者、观察者等,协助其他组员更有效地合作。实践表明,小组成员的合作分工有助于培养学生的责任感和成就感。
3. 解释者:教师解释学习任务,成功的标准及期望行为
在进行合作学习之前,教师向学生解释他们需阅读和理解的资料,使他们真正明白在小组中该干什么。这包括解释课程目标、概念、学习程度、给出例子以及一些问题。教师应按照某个标准去衡量学生的学习,而不是以平均水平为基础来进行衡量,衡量的标准要清楚。教师要明确告诉学生,你希望他们每个人都能投入,乐于助人和细心倾听,鼓励别人参与以及积极主动的提问、请教。
四、结束语
任何一种教学方法都不是完美无缺的,教师在实施过程中难免会出现这样那样的问题,我们要积极反思自己的教育过程,并不断地作出调整,只有这样,才能使合作学习的运用日趋完善,让英语的交际性功能和互动性功能更好地体现出来,从而激发学生学习英语的热情,从合作学习中受益。
参考文献:
[1]伍新春,郑秋.合作学习[M].北京:师范大学出版社,2004.
[2]王坦.合作学习与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
(乐清乐成一中)
关键词:初中英语教学;合作学习组织;英语课堂
一、引言
英语课程标准重点是改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解和讲授,忽视学生实际语言运用能力培养的倾向,强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发,倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径,发展学生的综合语言运用能力,使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度,主动思维和大胆实践,提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。因此,在英语学科教学中实施合作学习的教学策略,培养学生的合作学习能力,不仅是必要的,而且是可行的。本文主要针对初中英语教学中合作学习组织的实施进行初步分析。
二、英语合作学习小组的组织
1. 正确划分小组
合作学习的重要特征是学生以小组为单位共同完成学习任务。小组的人数可以是2～6人,甚至更多。划分的方法可以有多种,但无论怎样划分,都要把握一个原则:有助于每个小组成员都能积极主动地参与学习过程,使每个小组成员在管理达到预期学习目标的过程中,能够彼此协助,相互支持,共同合作,以提高个人的学习成效,并达成团体目标。
教师也可以灵活使用不同的分组方式。例如,在同一节课中依据不同的学习任务、学生体验与异质或同质伙伴进行的合作经历,将分组方式化归为“长期性、周期性、暂时性”三种,在不同时间使用。长期性指进行大部分的合作活动,周期性指可按照不同的学习资源和内容,采用“随机划分型”等,暂时性指可根据教师安排的学习任务,采用“组内同质型”,即“依兴趣划分”和“依任务难度划分”等。
让学生经常换组进行合作学习,既可以活跃合作的氛围,还可以让他们体验和学会如何与不同想法和思维的人相处。
2. 座位的摆放
传统的所有课桌面向黑板,前后左右对齐的中小学课桌椅排列方式带给学生的是对服从教师权威的暗示,虽然课堂环境会易于安静,学生更易于守秩序,但这种摆放形式不利于通过分组进行合作学习与讨论研究的开展。教师可根据需要合作完成的任务的性质和人数分别采用“因地制宜合作式”——同桌2人为一个合作小组(适合做pair work):“4人合作式”——前后两排学生为一个合作小组(适合做 group discussion):“多人合作式”——按“异质”分为一组的5～6人圈围而坐(适合完成 team work,interview,survey or tasks);“合作竞赛式”——各组内成员并排但全班分若干组为坐(适合做classroom competition or debate)。总之,只要是适合学生合作学习的摆放,教师都可以去尝试。
3. 合理分配角色
组内角色的分配是否恰当对合作学习的结果,对学生合作能力的提高有直接的影响。应把握的主要原则是:合作学习的小组成员不宜过多,可以根据合作任务的不同由2～6人组成,以确保每位组员都能担任一定的角色,在合作过程中负起自己该有的学习责任,还可以减少小组成员中“社会闲荡”情形。这样,每位组员意识到“自己的表现会影响其他组员的成绩,而其他组员的表现也会对自己的成绩产生影响”时,会对他们提高积极参与的意识有促进作用。积极的互相依赖是合作学习成功与否的关键因素。
三、教师在英语合作学习中的作用
在进行小组教学时,传统的教师的角色发生了变化,他们从主宰课堂的绝对权威变成组织参与学生探讨知识的一员;同时他们又是学生学习的指导者,随时给学生提供咨询与帮助。在英语合作学习情境中,教师组建合作学习小组,教给学生最基本的概念和策略,监督学习小组的运作,穿插性地教授学习小组合作技巧,必要的时候提供帮助,用一套系统的参与标准评价学生的合作学习,并且确保合作小组成员有效地合作。学生则依靠彼此的帮助,信息反馈,互相支持来完成任务。在合作学习组织实施中,教师扮演以下具体的角色:
1. 决定者:教师决定小组的划分及活动时间,选定小组组长
建立学生小组应同时考虑“质”和“量”两个因素,在人员“质”的方面,可以按照学生的知识程度和能力水平来搭配,由好、中、差之类学生组成小组,使学优生带动“学困生”,在学习上共同进步;也可以让学生根据各自的兴趣爱好自愿组合,把探究同一问题的学生组成一组,这样有助于他们之间相互补充,相互激发,创造灵感。两种分组方法有不同的作用,可在教学中酌情选取。在人员数目上,小组规模不宜过大,一般为2～6人。人数过多容易使分工和责任模糊,减少成员之间紧密的积极的互动,要能使学习小组成员的关系持续到他们能够成功地完成任务为止。
为了组织好小组活动,每组应有组长,代表学生的意见,同时协助教师工作。小组长担负着联络指导教师和召集、督促、检查小组成员的任务,同时,还起着小组内协调、疏通的作用。小组长可以由教师选派,也可以由学生推选,还可由小组成员轮流担任。
2. 指挥者:教师安排活动空间,分派职责,指挥组间合作
教师要通过给各个组员分配互补的或相互联系的任务,使他们形成积极的相互依赖,分工时要尽量兼顾每个学生的个性、特点和能力,激发他们的创造潜能。除了学习知识的职责以外,每个组员还应担负另一责任,如监督员、记录员、鼓励者、观察者等,协助其他组员更有效地合作。实践表明,小组成员的合作分工有助于培养学生的责任感和成就感。
3. 解释者:教师解释学习任务,成功的标准及期望行为
在进行合作学习之前,教师向学生解释他们需阅读和理解的资料,使他们真正明白在小组中该干什么。这包括解释课程目标、概念、学习程度、给出例子以及一些问题。教师应按照某个标准去衡量学生的学习,而不是以平均水平为基础来进行衡量,衡量的标准要清楚。教师要明确告诉学生,你希望他们每个人都能投入,乐于助人和细心倾听,鼓励别人参与以及积极主动的提问、请教。
四、结束语
任何一种教学方法都不是完美无缺的,教师在实施过程中难免会出现这样那样的问题,我们要积极反思自己的教育过程,并不断地作出调整,只有这样,才能使合作学习的运用日趋完善,让英语的交际性功能和互动性功能更好地体现出来,从而激发学生学习英语的热情,从合作学习中受益。
参考文献:
[1]伍新春,郑秋.合作学习[M].北京:师范大学出版社,2004.
[2]王坦.合作学习与策略[M].北京:学苑出版社,2001.
(乐清乐成一中)