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郭爱香，南昌师范附属实验小学教育集团副理事长（南昌师范附属实验小学副校长），江西省小学语文特级教师，中学高级教师，国家级骨干教师，享受国务院特殊津贴专家，全国小学语文特级教师活动中心委员，江西省政府特殊津贴专家，江西省劳动模范、德育先进个人，江西省教育咨询委员会第一届委员，江西省教育学会特级教师分会副理事长，江西省电化教育教材审查委员会委员，南昌市学术技术学科带头人第一批次人才，南昌市委宣传部文教宣传“四个一批”拔尖人才，南昌市第十一、十二、十三届政协委员，南昌市“十一五”“十二五”教育科研客座研究员。
她认为，“学，识也。”本义就是学习。“导，引也。”本义就是以手牵引。“学”是目的，“导”是手段；“学”是基础，“导”是发展。“学”与“导”贯穿于学生学习的全过程。学生——“学”者，学习的主人，拥有学习的权利；教师——“导”者，学生的导师，关注学生的学习，把参与学习的机会和学习的空间交给学生。教师的“导”必须是在学生“学”的基础上发生，教师的“导”必须是在学生“学”的过程中体现价值。学生的“学”在教师适时、适当的“导”之后得以延伸，得到发展，从而形成教学中学导相融、学导互动的良好氛围。
30年来，她一直行走在小学语文课堂上，努力践行大语文观下“养成教育与课堂教学融为一体，平等交往与相互建构连成一线，生成资源与主体预设构成一片，自主学习与引导点拨同行一路”的课堂教学理念，让课堂成为师与生共同成长的“场”，形成了真实、平实、朴实的教学风格。
作文是语文学科素质教育的制高点，是中小学生学好语文的关键。作文教学的话题在语文界历久不衰，教学作文（语文就是教学生作文）的声势在语文界经年不减。然而，孩子们怕写作文，老师们怕教作文，家长们怕管教孩子写作文，这种现象由来已久。我们也不得不承认，我们的语文教学或者作文教学是高耗低效的。我们花了大量的时间，学生依然不愿作文，不会作文。
学生不喜欢作文的原因很多，用学生的话说是要写的字很多、写得很累、时常想不出写什么。用王勃的话说便是“夫文章之道，自古称难”。大家想想连即兴写出《滕王阁序》的才子都曾如此感叹，学生面对作文认为“太难”“没写的”“没词儿”，就不奇怪了。爱你——“作文”
不容易啊！
教师怎样才能帮助学生愿作文、会作文、爱作文呢？激发兴趣就显得尤为重要了。创设情境是激发兴趣的一剂良方。
写作是讲究状态的。不在状态里，作家也写不出什么东西来。在状态里，就会想表达，想拿起笔来写；在状态里，写作曾有困难的学生也能写出很精彩的话语来。因此，作文教学可以利用图画、课文、生活、学科、实物、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，使学生获得愉悦的感受，激发强烈的表达欲望。
1.运用图片创设情境。俗话说：一图胜千言。图片以像传情，一目了然。小学生因注意力不稳定、不持久，他们往往对色彩鲜明的事物感兴趣。在小学习作教学中借助图片创设情境收效较大，符合少年儿童的年龄特点和心理特征。比枯燥的文字、重复的讲解、单一模式的教学容易引起大脑皮层的兴奋。所以，通过色彩鲜艳的图画，可以较好地创设情境，达到激发学生习作的目的。例如指导写人教版四年级下册的习作：我们都爱自己的校园……
我首先出示一组图片（自拍的一组校园图片）让学生观察，学生在观察时突然觉得这些地方是如此熟悉，当发现就是自己熟悉的校园时，观察兴致特别高。教师顺势问：“喜欢图片上的这些地方吗？并说说理由。”然后再请学生按一定的顺序，排列这些图片。运用图片唤起记忆，排列图片学会观察顺序，学生的写作欲望被大大激发。
2.巧用课文创设情境。叶圣陶先生说得好：阅读是吸收，写作是倾吐。只有在课文阅读中不断学习写作知识，学生的习作能力才会逐步提高。凡选入教材的课文，无论是从内容还是从语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此我们要充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。在习作指导过程中，巧用课文，创设习作教学的情境，再根据不同课文的特点，创造性地使用教材，找准读与写的结合点，使读与写达到真正意义上的完美统一。如在教学《影子》一文时，我先布置学生观察自己的影子。教学之初先让学生说说观察自己影子的所得，板书在黑板上，再反复读课文，与课文对比，说说谁写得好，并说明理由。学生带着任务去读课文，学习积极性比较高，走进阅读教学就显得轻松自然了。理由找到了，课文学完，学生感悟到了课文语言的美，再运用学到的语句和学到的方法来完善自己的观察，学生所写的影子也不比课文逊色多少。
3.联系生活创设情境。生活是写作的源泉。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”（叶圣陶语）新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当下，小学生的生活看似单调乏味，每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、做作业、考试，如此循环，其实他们的生活同样是丰富多彩的。在家里上网和同学聊天，同学间电话交流，和亲人一起旅游，参加各种夏令营活动等，这些多姿多彩的生活就是创设情境的最佳资源。赵景瑞老师执教的《短信息》就是极好的范例。
师：好极了，我就是你们的朋友。朋友之间要互相帮助。下面，请你们帮我解决一个问题。事情是这样的：我有一个亲戚叫赵伟，他是初二的学生。前几天，他到北京来玩，今天下午要坐火车回家——西安。可是，因为我今天要给同学们上课，不能送他回家了。所以呢，为了他的安全，我想提前告诉一下赵伟的家长。你们说，有什么办法？
生：可以打电话（板书：打电话），可以发传真（板书：传真），写信太慢但可以用特快专递或发电子邮件（板书：电子邮件），还可以发短信（板书：发短信）。
师：这么多的方法，除了写信慢一点外，别的都比较快。但是我还得跟你们介绍一下他们家的情况：赵伟家里没有传真机，也还没买电脑呢，所以就剩下两种办法了——打电话、发短信。好，现在老师就打电话。（拿手机假装拨号码）没人接啊！那我们只能发短信了…… 学生就这样在老师的带领下兴趣盎然地和老师一起发短信了。作文也就在轻松的氛围中完成了。
4.借用其他学科情境。每个学科都有其自身的特点。如果我们留心，会发现其他学科的教学常常为作文教学提供情境、提供素材。只要我们关注各个学科，就能借助其他学科情境，再现场景，激发学生习作的兴趣。
有一次，得知数学老师布置学生带豆子来学习估算，我调整教学计划，在上完数学课后，进行习作指导。当走进教室时，我故作惊讶地问：“怎么到处都是豆子？”孩子七嘴八舌地说：“上节课我们数了豆子！”我在黑板上写了“数豆子”几个字。学生好奇地问：“老师，又数豆子呀！” “不，我请大家回忆上节课大家是怎样数豆子的。”一个学生站起来说：“上课了，肖老师让我们把带来的一千克豆子数一数有多少颗。”“那么，你们数了吗？”我问。“数了。”学生异口同声地说。
“你们是怎样数的？”一个学生说：“我先用纸杯装了满满一杯豆子，再数了数这杯豆子一共有多少颗，然后把一千克豆子分别用纸杯装，共有5杯，我就知道了一千克豆子有多少颗了。”另一个学生说：“我先抓一把豆子，数了数有多少颗，再数一数一千克豆子共有多少把，最后就知道了。”……
“我还想问一问，你们数豆子之前、之中、之后都是怎样想的？”有的说：“数之前我想，这么多豆子，哪得数多长时间。不行，得想个办法。……数着数着，一个纸杯中的豆子一下子就数完了，……数完后我非常惊讶，不一会儿我就数完了1千克豆子。如果不动脑筋，恐怕一下子是数不完的。我想到世上无难事，只怕有心人，这句话。”其他同学回答后，我指导学生按一定的顺序，把这次数豆子的过程写出来。就这样在轻松愉快中学生完成了一次记事性写作训练。
5.设置悬念创设情境。设置一些“悬念”，激发学生的好奇心，让学生动脑想“悬念”，促使学生运用创造性想象去解决“悬念”，能较好地激发学生的习作兴趣。我们来看孙双金执教的《一砖敲开天地宽》
师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西？（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西）
生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着……
师：大概是什么贵重的东西？
生：砚台。
生：我认为是镇纸。
师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么？
生：很有可能是字典。
生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。
师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。（请另一生）你来摸一摸，捏一捏。
生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。
生：我觉得应该是南京的雨花石。
师：是不是呢？（打开布包）注意看，什么啊？
生：砖头。（全场大笑）
（师板书：猜）
写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏，有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。孙老师导入的价值就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。如果不是设置悬念，一块普通的砖头学生会对它感兴趣吗？
6.展开想象创设情境。我们知道“想象比知识更重要”。德国哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”新课标指出：在作文教学中“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性”。所以展开想象创设情境，能很好地激发学生的习作兴趣。
7.指导观察创设情境。现实生活是作文的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。平时引导学生观察自然，关注周围的事物，学生从中猎取到许多感兴趣的习作内容，习作的范围随之逐渐扩展，作文的水平也随之慢慢提高。“观察大自然”和“丰富想象力”对学生写作而言是极其重要的。要让学生走出教室，拥抱自然、拥抱生活，感受世界，进行有创造性的思考，这才是学生写作的前提和基础。
8.开展活动创设情境。好动贪玩是儿童的心理特征，让学生在玩中写，在写中玩，可以减少对作文的恐惧感，甚至让学生喜欢作文。开展活动是创设情境的又一剂良方。让学生设身处地去感受，再把这种感受用语言记录下来。创设的情境只有符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际，才容易为学生所接受。如杜萍老师执教四年级上册《自己喜欢的小动物》一课时，用学生喜欢的“猜猜猜”活动，激发学生的兴趣，教给他们习作方法，使学生个个参与，人人有话可说，有话可写。
《自己喜欢的小动物》教学实录如下：
师：同学们，老师带来了一组动物图片，我们一起来喊喊它们的名字吧。（播放课件）（板书：动物）
生：小猪、兔子、鸭子、小猫、公鸡（齐喊动物名字）
师：这些都是常见的动物，能喊出它们的名字不算本事，能喊出下面动物的名字就有点本事。（播放课件）
生：（齐喊动物）孔雀、斑马、熊猫、鹦鹉。
师：很好，都能叫出它们的名字。谁来说说你是怎么一眼就能看出这是什么动物？
生：这四张图片上都是动物身上最显著的特征。
师：厉害，你能很快抓住动物外形的显著特征喊出它们的名字。（板书：外形）看图太直观了，没有难倒大家，下面，我们一起来猜两个动物谜语。不仅要猜，还要说说猜的依据。
播放谜语一：
生1：萤火虫会发光，闪闪亮。
师：不错，你能读懂谜面，结合描写动物外形的句子猜，了不起。
播放谜语二：
生2：猫头鹰。因为猫头鹰晚上要抓田鼠，白天睡觉。
师：是啊，晚上抓田鼠、白天睡觉是猫头鹰的生活习性。（板书：习性）（师指着板书）那么，我们在描写动物的时候就应该像谜语描述的这样，抓住动物的外形、习性来写，这样能更好地突出动物的特点。 师：看来大家本事不小，我再加大难度，看大家还能猜得准吗？（播放课件）老师这里有一段文字，谁来读读？能猜出写的是什么动物吗？
生1：我觉得是小狗，因为小狗的耳朵尖尖的。
生2：我也觉得是小狗，因为小狗见到人会摇动尾巴。
师：有不同的意见吗？
学生没有不同意见。
师：能猜到是小狗还不算本事，要是能猜出写的是哪一只狗那本事才大。
（课件播放三只小狗）
生1：第一只。
生2：第二只。
生3：第三只。
师：为什么大家的答案不一样呢？师出示课件，请你根据老师给出的提示，把图文对照起来看，你有什么发现？
生1：三只狗都是尖尖的耳朵、圆圆的鼻子、黑黑的眼睛
师：对呀，你很会读书，你还会思考。再看一段文字，看你能不能确定是哪一只狗。（播放课件）
生：能够猜出是第二只狗。
师：凭什么说是第二只狗，从哪句话中看出来的，请你把这句话读一读。
生：它的眼睛中间有一小撮灰黑色的绒毛，像盾牌一样。
师：你仅凭这一句话就能确定，说明这句话就写出了这只小狗的特性。为了让别人能更清楚地知道你介绍的是什么动物，我们在介绍时，不能只介绍动物的共同特点，还要像这样抓住某一只动物身上特有的、与众不同的特征。
“猜”激发了学生观察的兴趣，在“猜”的过程中学生一步步懂得如何去抓住小动物的特征、如何来观察。教师在指导学生观察积累素材、指导习作、指导评改展示作品的每个教学环节中，都要重视培养学生的兴趣。
只有学生产生了兴趣，调动了积极性，提高了习作热情，有效地利用了兴趣这一股魔力，作文教学才能收到良好的效果。
9.音乐渲染创设情境。音乐是一种神奇的语言，它能够感染人的心绪。创设音乐情境是促进学生爱学、乐学的有效手段。这也是教师常用的激趣方法之一。比如在低年级进行写话教学《春天来了》，老师常常会播放歌曲《嘀哩嘀哩》，带着孩子们边唱边舞，唤醒春天的记忆。春天在小朋友的眼睛里，春天在小朋友们甜美的歌声里，春天在小朋友们的舞蹈里……像这样的例子无须多举了。
10.讲述故事创设情境。哪个孩子不爱听故事呢？扣人心弦的故事情节能唤醒儿童的诸多记忆，能引发学生的好奇心，能感动学生的心灵，能激发学生习作的兴趣。在教学《父母的爱》这次习作训练的时候，我们用这个故事来感染孩子，达到激发兴趣的目的。故事讲述的是一次缆车发生事故，车内一对年轻的父母为减轻缆车下降的冲击力，把自己年仅两岁半的孩子高高举起，用自己的生命换回了孩子生命。
我知道同学们喜欢听故事，现在我想请大家来听一个真实的故事。听了这个故事，你想说些什么？（板书课题：父母的爱）
学生们立刻就被故事中父母那伟大的爱深深地打动了。老师趁热打铁，马上请学生们回忆自己通过观察、采访，了解到的父母的爱。
在那危急的时刻，父母的爱就是那高高举起的双手，我们一眼就认出了它！可在平常的生活中，父母的爱却变得令我们习以为常，不容易发现。
在本单元的综合实践活动中，同学们已经通过各种方式了解了父母的爱，你们一定有所发现，有所体会。请你用一句话说说，你体会到父母的爱是什么？
这一下，孩子们很有劲儿，发言非常踊跃。我想，每一次习作和写话都要使孩子有一种很强烈的表达欲望，觉得不吐不快，跃跃欲试，如果做到这一步，就成功了一半。
“兴趣有三层次，有短时的有趣，有长时的乐趣，更有一生的志趣。”（赵景瑞语）我们运用各种方法激发学生习作的兴趣，就是要让学生爱习作，常动笔写作，这才是达到了最高的境界。？笸（作者单位：南昌师范附属实验小学教育集团）
她认为，“学，识也。”本义就是学习。“导，引也。”本义就是以手牵引。“学”是目的，“导”是手段；“学”是基础，“导”是发展。“学”与“导”贯穿于学生学习的全过程。学生——“学”者，学习的主人，拥有学习的权利；教师——“导”者，学生的导师，关注学生的学习，把参与学习的机会和学习的空间交给学生。教师的“导”必须是在学生“学”的基础上发生，教师的“导”必须是在学生“学”的过程中体现价值。学生的“学”在教师适时、适当的“导”之后得以延伸，得到发展，从而形成教学中学导相融、学导互动的良好氛围。
30年来，她一直行走在小学语文课堂上，努力践行大语文观下“养成教育与课堂教学融为一体，平等交往与相互建构连成一线，生成资源与主体预设构成一片，自主学习与引导点拨同行一路”的课堂教学理念，让课堂成为师与生共同成长的“场”，形成了真实、平实、朴实的教学风格。
作文是语文学科素质教育的制高点，是中小学生学好语文的关键。作文教学的话题在语文界历久不衰，教学作文（语文就是教学生作文）的声势在语文界经年不减。然而，孩子们怕写作文，老师们怕教作文，家长们怕管教孩子写作文，这种现象由来已久。我们也不得不承认，我们的语文教学或者作文教学是高耗低效的。我们花了大量的时间，学生依然不愿作文，不会作文。
学生不喜欢作文的原因很多，用学生的话说是要写的字很多、写得很累、时常想不出写什么。用王勃的话说便是“夫文章之道，自古称难”。大家想想连即兴写出《滕王阁序》的才子都曾如此感叹，学生面对作文认为“太难”“没写的”“没词儿”，就不奇怪了。爱你——“作文”
不容易啊！
教师怎样才能帮助学生愿作文、会作文、爱作文呢？激发兴趣就显得尤为重要了。创设情境是激发兴趣的一剂良方。
写作是讲究状态的。不在状态里，作家也写不出什么东西来。在状态里，就会想表达，想拿起笔来写；在状态里，写作曾有困难的学生也能写出很精彩的话语来。因此，作文教学可以利用图画、课文、生活、学科、实物、音乐、语言、表演等途径，创设丰富的、形象生动的情境，使学生获得愉悦的感受，激发强烈的表达欲望。
1.运用图片创设情境。俗话说：一图胜千言。图片以像传情，一目了然。小学生因注意力不稳定、不持久，他们往往对色彩鲜明的事物感兴趣。在小学习作教学中借助图片创设情境收效较大，符合少年儿童的年龄特点和心理特征。比枯燥的文字、重复的讲解、单一模式的教学容易引起大脑皮层的兴奋。所以，通过色彩鲜艳的图画，可以较好地创设情境，达到激发学生习作的目的。例如指导写人教版四年级下册的习作：我们都爱自己的校园……
我首先出示一组图片（自拍的一组校园图片）让学生观察，学生在观察时突然觉得这些地方是如此熟悉，当发现就是自己熟悉的校园时，观察兴致特别高。教师顺势问：“喜欢图片上的这些地方吗？并说说理由。”然后再请学生按一定的顺序，排列这些图片。运用图片唤起记忆，排列图片学会观察顺序，学生的写作欲望被大大激发。
2.巧用课文创设情境。叶圣陶先生说得好：阅读是吸收，写作是倾吐。只有在课文阅读中不断学习写作知识，学生的习作能力才会逐步提高。凡选入教材的课文，无论是从内容还是从语言、技巧方面来说，都是文质兼美的佳作，因此我们要充分利用课堂教学这一主阵地，让每一篇课文发挥最大的示范作用。在习作指导过程中，巧用课文，创设习作教学的情境，再根据不同课文的特点，创造性地使用教材，找准读与写的结合点，使读与写达到真正意义上的完美统一。如在教学《影子》一文时，我先布置学生观察自己的影子。教学之初先让学生说说观察自己影子的所得，板书在黑板上，再反复读课文，与课文对比，说说谁写得好，并说明理由。学生带着任务去读课文，学习积极性比较高，走进阅读教学就显得轻松自然了。理由找到了，课文学完，学生感悟到了课文语言的美，再运用学到的语句和学到的方法来完善自己的观察，学生所写的影子也不比课文逊色多少。
3.联系生活创设情境。生活是写作的源泉。“作文这件事离不开生活，生活充实到什么程度，才会做成什么文学。”（叶圣陶语）新课程标准要求作文教学应是贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于表达，应引导学生关注现实，热爱生活，表达真情实感。当下，小学生的生活看似单调乏味，每天从学校到家里，两点一线，上课、下课、做作业、考试，如此循环，其实他们的生活同样是丰富多彩的。在家里上网和同学聊天，同学间电话交流，和亲人一起旅游，参加各种夏令营活动等，这些多姿多彩的生活就是创设情境的最佳资源。赵景瑞老师执教的《短信息》就是极好的范例。
师：好极了，我就是你们的朋友。朋友之间要互相帮助。下面，请你们帮我解决一个问题。事情是这样的：我有一个亲戚叫赵伟，他是初二的学生。前几天，他到北京来玩，今天下午要坐火车回家——西安。可是，因为我今天要给同学们上课，不能送他回家了。所以呢，为了他的安全，我想提前告诉一下赵伟的家长。你们说，有什么办法？
生：可以打电话（板书：打电话），可以发传真（板书：传真），写信太慢但可以用特快专递或发电子邮件（板书：电子邮件），还可以发短信（板书：发短信）。
师：这么多的方法，除了写信慢一点外，别的都比较快。但是我还得跟你们介绍一下他们家的情况：赵伟家里没有传真机，也还没买电脑呢，所以就剩下两种办法了——打电话、发短信。好，现在老师就打电话。（拿手机假装拨号码）没人接啊！那我们只能发短信了…… 学生就这样在老师的带领下兴趣盎然地和老师一起发短信了。作文也就在轻松的氛围中完成了。
4.借用其他学科情境。每个学科都有其自身的特点。如果我们留心，会发现其他学科的教学常常为作文教学提供情境、提供素材。只要我们关注各个学科，就能借助其他学科情境，再现场景，激发学生习作的兴趣。
有一次，得知数学老师布置学生带豆子来学习估算，我调整教学计划，在上完数学课后，进行习作指导。当走进教室时，我故作惊讶地问：“怎么到处都是豆子？”孩子七嘴八舌地说：“上节课我们数了豆子！”我在黑板上写了“数豆子”几个字。学生好奇地问：“老师，又数豆子呀！” “不，我请大家回忆上节课大家是怎样数豆子的。”一个学生站起来说：“上课了，肖老师让我们把带来的一千克豆子数一数有多少颗。”“那么，你们数了吗？”我问。“数了。”学生异口同声地说。
“你们是怎样数的？”一个学生说：“我先用纸杯装了满满一杯豆子，再数了数这杯豆子一共有多少颗，然后把一千克豆子分别用纸杯装，共有5杯，我就知道了一千克豆子有多少颗了。”另一个学生说：“我先抓一把豆子，数了数有多少颗，再数一数一千克豆子共有多少把，最后就知道了。”……
“我还想问一问，你们数豆子之前、之中、之后都是怎样想的？”有的说：“数之前我想，这么多豆子，哪得数多长时间。不行，得想个办法。……数着数着，一个纸杯中的豆子一下子就数完了，……数完后我非常惊讶，不一会儿我就数完了1千克豆子。如果不动脑筋，恐怕一下子是数不完的。我想到世上无难事，只怕有心人，这句话。”其他同学回答后，我指导学生按一定的顺序，把这次数豆子的过程写出来。就这样在轻松愉快中学生完成了一次记事性写作训练。
5.设置悬念创设情境。设置一些“悬念”，激发学生的好奇心，让学生动脑想“悬念”，促使学生运用创造性想象去解决“悬念”，能较好地激发学生的习作兴趣。我们来看孙双金执教的《一砖敲开天地宽》
师：睁大你的小眼睛，看看孙老师给你们带来什么好东西？（教师神秘地从包里取出一个用红布包得很严实的东西）
生：我觉得它非常贵重，因为它用红布包着……
师：大概是什么贵重的东西？
生：砚台。
生：我认为是镇纸。
师：你抓一抓，掂一掂，有可能是什么？
生：很有可能是字典。
生：我摸起来有点硬，有可能是塑料包裹着的。
师：你很厉害啊，长大了可以做个侦探。（请另一生）你来摸一摸，捏一捏。
生：好像是一个正方体，四个角还有点尖，好像是一块石头。
生：我觉得应该是南京的雨花石。
师：是不是呢？（打开布包）注意看，什么啊？
生：砖头。（全场大笑）
（师板书：猜）
写作这东西，重要的是要有情感的波动与起伏，有了情感的波动与起伏，写的时候，字里行间会洋溢出情感的温度。孙老师导入的价值就在于此：学生猜测的答案和结果的落差越大，他们内心情感的落差也就越大；学生内在情感的落差越大，写作时文字的情感宣泄也就越强烈。如果不是设置悬念，一块普通的砖头学生会对它感兴趣吗？
6.展开想象创设情境。我们知道“想象比知识更重要”。德国哲学家黑格尔说：“最杰出的艺术本领就是想象。”新课标指出：在作文教学中“要鼓励学生写想象中的事物，激发他们展开想象，发挥自己的创造性”。所以展开想象创设情境，能很好地激发学生的习作兴趣。
7.指导观察创设情境。现实生活是作文的源泉，奥妙无穷的大自然和色彩斑斓的社会生活为学生写作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材。平时引导学生观察自然，关注周围的事物，学生从中猎取到许多感兴趣的习作内容，习作的范围随之逐渐扩展，作文的水平也随之慢慢提高。“观察大自然”和“丰富想象力”对学生写作而言是极其重要的。要让学生走出教室，拥抱自然、拥抱生活，感受世界，进行有创造性的思考，这才是学生写作的前提和基础。
8.开展活动创设情境。好动贪玩是儿童的心理特征，让学生在玩中写，在写中玩，可以减少对作文的恐惧感，甚至让学生喜欢作文。开展活动是创设情境的又一剂良方。让学生设身处地去感受，再把这种感受用语言记录下来。创设的情境只有符合学生年龄特点、符合学生认知发展的水平和学生实际，才容易为学生所接受。如杜萍老师执教四年级上册《自己喜欢的小动物》一课时，用学生喜欢的“猜猜猜”活动，激发学生的兴趣，教给他们习作方法，使学生个个参与，人人有话可说，有话可写。
《自己喜欢的小动物》教学实录如下：
师：同学们，老师带来了一组动物图片，我们一起来喊喊它们的名字吧。（播放课件）（板书：动物）
生：小猪、兔子、鸭子、小猫、公鸡（齐喊动物名字）
师：这些都是常见的动物，能喊出它们的名字不算本事，能喊出下面动物的名字就有点本事。（播放课件）
生：（齐喊动物）孔雀、斑马、熊猫、鹦鹉。
师：很好，都能叫出它们的名字。谁来说说你是怎么一眼就能看出这是什么动物？
生：这四张图片上都是动物身上最显著的特征。
师：厉害，你能很快抓住动物外形的显著特征喊出它们的名字。（板书：外形）看图太直观了，没有难倒大家，下面，我们一起来猜两个动物谜语。不仅要猜，还要说说猜的依据。
播放谜语一：
生1：萤火虫会发光，闪闪亮。
师：不错，你能读懂谜面，结合描写动物外形的句子猜，了不起。
播放谜语二：
生2：猫头鹰。因为猫头鹰晚上要抓田鼠，白天睡觉。
师：是啊，晚上抓田鼠、白天睡觉是猫头鹰的生活习性。（板书：习性）（师指着板书）那么，我们在描写动物的时候就应该像谜语描述的这样，抓住动物的外形、习性来写，这样能更好地突出动物的特点。 师：看来大家本事不小，我再加大难度，看大家还能猜得准吗？（播放课件）老师这里有一段文字，谁来读读？能猜出写的是什么动物吗？
生1：我觉得是小狗，因为小狗的耳朵尖尖的。
生2：我也觉得是小狗，因为小狗见到人会摇动尾巴。
师：有不同的意见吗？
学生没有不同意见。
师：能猜到是小狗还不算本事，要是能猜出写的是哪一只狗那本事才大。
（课件播放三只小狗）
生1：第一只。
生2：第二只。
生3：第三只。
师：为什么大家的答案不一样呢？师出示课件，请你根据老师给出的提示，把图文对照起来看，你有什么发现？
生1：三只狗都是尖尖的耳朵、圆圆的鼻子、黑黑的眼睛
师：对呀，你很会读书，你还会思考。再看一段文字，看你能不能确定是哪一只狗。（播放课件）
生：能够猜出是第二只狗。
师：凭什么说是第二只狗，从哪句话中看出来的，请你把这句话读一读。
生：它的眼睛中间有一小撮灰黑色的绒毛，像盾牌一样。
师：你仅凭这一句话就能确定，说明这句话就写出了这只小狗的特性。为了让别人能更清楚地知道你介绍的是什么动物，我们在介绍时，不能只介绍动物的共同特点，还要像这样抓住某一只动物身上特有的、与众不同的特征。
“猜”激发了学生观察的兴趣，在“猜”的过程中学生一步步懂得如何去抓住小动物的特征、如何来观察。教师在指导学生观察积累素材、指导习作、指导评改展示作品的每个教学环节中，都要重视培养学生的兴趣。
只有学生产生了兴趣，调动了积极性，提高了习作热情，有效地利用了兴趣这一股魔力，作文教学才能收到良好的效果。
9.音乐渲染创设情境。音乐是一种神奇的语言，它能够感染人的心绪。创设音乐情境是促进学生爱学、乐学的有效手段。这也是教师常用的激趣方法之一。比如在低年级进行写话教学《春天来了》，老师常常会播放歌曲《嘀哩嘀哩》，带着孩子们边唱边舞，唤醒春天的记忆。春天在小朋友的眼睛里，春天在小朋友们甜美的歌声里，春天在小朋友们的舞蹈里……像这样的例子无须多举了。
10.讲述故事创设情境。哪个孩子不爱听故事呢？扣人心弦的故事情节能唤醒儿童的诸多记忆，能引发学生的好奇心，能感动学生的心灵，能激发学生习作的兴趣。在教学《父母的爱》这次习作训练的时候，我们用这个故事来感染孩子，达到激发兴趣的目的。故事讲述的是一次缆车发生事故，车内一对年轻的父母为减轻缆车下降的冲击力，把自己年仅两岁半的孩子高高举起，用自己的生命换回了孩子生命。
我知道同学们喜欢听故事，现在我想请大家来听一个真实的故事。听了这个故事，你想说些什么？（板书课题：父母的爱）
学生们立刻就被故事中父母那伟大的爱深深地打动了。老师趁热打铁，马上请学生们回忆自己通过观察、采访，了解到的父母的爱。
在那危急的时刻，父母的爱就是那高高举起的双手，我们一眼就认出了它！可在平常的生活中，父母的爱却变得令我们习以为常，不容易发现。
在本单元的综合实践活动中，同学们已经通过各种方式了解了父母的爱，你们一定有所发现，有所体会。请你用一句话说说，你体会到父母的爱是什么？
这一下，孩子们很有劲儿，发言非常踊跃。我想，每一次习作和写话都要使孩子有一种很强烈的表达欲望，觉得不吐不快，跃跃欲试，如果做到这一步，就成功了一半。
“兴趣有三层次，有短时的有趣，有长时的乐趣，更有一生的志趣。”（赵景瑞语）我们运用各种方法激发学生习作的兴趣，就是要让学生爱习作，常动笔写作，这才是达到了最高的境界。？笸（作者单位：南昌师范附属实验小学教育集团）