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[摘要]本文认为，只要我们课堂的“语”味有了，就可以使小学的语文课堂变得简洁、真实、灵动，有生气、有趣味、有内涵、有吸引力，这对发挥学生的思维空间，培养学生的创造意识和创新才能具有重要的作用。
[关键词]小学 语文课 “语”味
什么是语文？叶圣陶先生曾经说过，平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。由此可见，语文学科中听、说、读、写应并重。新的概念也强调，语文就是祖国言语，涵盖了祖国口头言语和书面言语的方方面面，有可能避免走极端，使语文教育真正回到祖国言语教育上来，使听、说、读、写真正得到全面训练。作为一门课程，它与数理化等学科不同，它不是一门独立的学科，它仅是以具体的选文为载体，通过形象、生动、具体的作品来使学生掌握中国言语规律，习得语文能力，提高语文素质，并以其内在的人文精神来涵养、濡染学生的心灵。因此，它是一门人文性很强的活动课程。
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力，这是件让人欣慰的好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向这样的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？像这样去教语文，如果用辩证法来看，是不可能有好的效果的。我认为语文更多的是一种承载的工具，语言和文学、文字都是表达的各个侧面及方式，最终他们都是为“人文、素养”服务的。教语文也是传递一种文化及其表达方式，重点是教会学生体会、领悟在这种表达下的实质、内涵，并且能找到方式来表达自己。小学语文教学工作虽然任务繁重，但教不能离本，即语文姓“语”，名“小”，怎样在语文课教学中更好的体现“语”的味道？这值得我们去深思。
一、“语”味的课堂
课堂仍是语文学习的主渠道，体现“教为主导、学为主体、疑为主导，动为主线”的教学原则。课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。在课堂教学中，不是简单的教语文，而是把听说读写落到实处，使语文教育真正回到祖国言语教育上来，使听、说、读、写真正得到全面训练。我认为，只要我们课堂的“语”味有了，课堂简洁了，课堂真实了，课堂也就灵动了，学生空间就大了，课堂就更有生气、更有趣味、更有内涵、更有吸引力了。怎样才算是有“语”味的课呢？一是有意义的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课。就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率。三是有生成性的课，即丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课。“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这一教学理念的提出，对教师的教学观念，教学方式等产生了巨大的冲击，它使课堂教学中的一些教学用语也在悄然地变化着。这固然意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。五是有待完善的课，即真实的课。任何课都不可能是十全十美的，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，反思就是学习和进步的表现。在教学中，只有不断探索，把握规律，扎实进行语言文字训练，才能让语文学习更实一点，语文的味道更浓一点，语文训练的收获更大一点。
二、教师在语文课教学中如何体现“语”的味道
新课程要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。语文老师始终要有一种独特的“语文味道”，要有深厚的人文底蕴，而不是一个仅用文章学原理解读教本、以追求教学方法与技巧围绕着的“教书匠”，更不是一个教参教案的复制者。一个有功底、有思想的语文老师，他的教学决不以教材的分析、教法的选择为本，因为教学方法是常教常新的“流”，知识内功才是永远不息的“源”。小语教材是一个“例子”，学生需要通过学习“例子”，才能正确地积累、发展、运用语言，即培养出高品位语感，这是语文课的最根本之处。如当面对一篇具体课文的时候，教师除了体味作者的本意之外，还得领会教材编者的编辑意图。在教法上，不要重“方法”轻“文理”；我们在考虑文本经典性的同时，还得考虑学生的阅读兴趣与审美心理，考虑他们的认识水平和接受能力；在文本选择上，要让学生打下“精神的底子”和“语言的底子”。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境时觉亲。”作为教师，只有把学生带入作品所营造的意境中，使他们感觉到“亲”，如亲眼所见，亲耳所闻，由入境而共鸣，让其身入课文，从而更好地理解把握文章，感悟生活。因此语文教学要打破陈规，打破旧有模式，让学生去接触精彩而多变的世界，去认知丰富而多彩的文学，让他们在各类文学作品中汲取更多的营养，去激活、燃烧他们的心灵。一是放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。二是我们应该认识到语文课与生活实际的联系，而不应固守于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。在教学中,让学生在学好书本内容的同时，注意向课外拓展和延伸，扩大学生学习平台，拓宽学生学习思路，培养创造意识和创新才能，特别是在学习活动中进一步发挥其主体作用，培养自主意识。这也验证了陶行知先生“教学做合一”的思想对于指导我们的教学研究的重要的意义。它强调要把新学的知识与实际生活结合起来，让学生“在学习中活动，在活动中学习”。三是教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。小学语文教师，面对一双双天真无邪的心灵，我们多么渴求：用“力”更用“心”，用方法，更用智慧，开放的课堂、开放的心灵、开放的思维，智慧让语文更灵动、更精彩、更有味！
总之，没有语文“味”的语文课就像一朵沙漠中含苞待放的鲜花失去了水分的供给。在今后的教学中，相信更多的语文老师会去学习，去实践，去探索，让语文课的“语”味更浓，让语文课的工具性，思想性和人文性作用得到更好的彰显。
（作者单位：四川泸州市纳溪区天山小学）
[关键词]小学 语文课 “语”味
什么是语文？叶圣陶先生曾经说过，平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言，把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。由此可见，语文学科中听、说、读、写应并重。新的概念也强调，语文就是祖国言语，涵盖了祖国口头言语和书面言语的方方面面，有可能避免走极端，使语文教育真正回到祖国言语教育上来，使听、说、读、写真正得到全面训练。作为一门课程，它与数理化等学科不同，它不是一门独立的学科，它仅是以具体的选文为载体，通过形象、生动、具体的作品来使学生掌握中国言语规律，习得语文能力，提高语文素质，并以其内在的人文精神来涵养、濡染学生的心灵。因此，它是一门人文性很强的活动课程。
新一轮课程改革，使小学语文教学充满了新的活力，这是件让人欣慰的好事。同时，也应当看到，由于大家对新课程尚处于探索阶段，到底怎样去进行小学语文教学，众说纷纭，使人有种无所适从的感觉。许多观点虽然很独到，很新颖，但操作起来，好像又很不好把握。尤其是通过听一些课，隐隐觉得我们现在的语文教学开始走向这样的极端：一味的课堂对话，一味的强调读和感悟。这是不是一定就是新课程中的语文教学的正确方式呢？像这样教学，能否达到课程标准对语文教学的要求？像这样去教语文，如果用辩证法来看，是不可能有好的效果的。我认为语文更多的是一种承载的工具，语言和文学、文字都是表达的各个侧面及方式，最终他们都是为“人文、素养”服务的。教语文也是传递一种文化及其表达方式，重点是教会学生体会、领悟在这种表达下的实质、内涵，并且能找到方式来表达自己。小学语文教学工作虽然任务繁重，但教不能离本，即语文姓“语”，名“小”，怎样在语文课教学中更好的体现“语”的味道？这值得我们去深思。
一、“语”味的课堂
课堂仍是语文学习的主渠道，体现“教为主导、学为主体、疑为主导，动为主线”的教学原则。课堂有其自身的价值，这一价值在于它是一个公共的空间，在这个空间里，要有相互的讨论、思维的碰撞，在这个过程中，师生相互的构成，并生成出许多新的东西。在课堂教学中，不是简单的教语文，而是把听说读写落到实处，使语文教育真正回到祖国言语教育上来，使听、说、读、写真正得到全面训练。我认为，只要我们课堂的“语”味有了，课堂简洁了，课堂真实了，课堂也就灵动了，学生空间就大了，课堂就更有生气、更有趣味、更有内涵、更有吸引力了。怎样才算是有“语”味的课呢？一是有意义的课，即扎实的课。学生学到了知识，锻炼了能力，在过程中产生了良好的、积极的情感体验，并激发了进一步学习的强烈需求，而且越来越主动地投入到学习中去。二是有效率的课，即充实的课。就面而言，对全班学生中的多少学生有效率，其包括了好的、中的、有困难的具有不同的效率。三是有生成性的课，即丰实的课。这样的课不完全是预设的结果，在课堂上有师生之间真实的情感、智慧、思维、能力的投入，尤其思维是相当活跃的，在整个过程中有资源的生成，又有过程的生成。四是常态下的课，即平实的课。“学生是语文学习的主人，尊重学生的个体差异，鼓励学生选择适合自己的学习方式”这一教学理念的提出，对教师的教学观念，教学方式等产生了巨大的冲击，它使课堂教学中的一些教学用语也在悄然地变化着。这固然意味着小学语文教学对人本的回归、对学习自由的拓宽以及对个体的尊重。五是有待完善的课，即真实的课。任何课都不可能是十全十美的，这种课是真实的、不粉饰的，因此是值得反思的，反思就是学习和进步的表现。在教学中，只有不断探索，把握规律，扎实进行语言文字训练，才能让语文学习更实一点，语文的味道更浓一点，语文训练的收获更大一点。
二、教师在语文课教学中如何体现“语”的味道
新课程要求教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。语文老师始终要有一种独特的“语文味道”，要有深厚的人文底蕴，而不是一个仅用文章学原理解读教本、以追求教学方法与技巧围绕着的“教书匠”，更不是一个教参教案的复制者。一个有功底、有思想的语文老师，他的教学决不以教材的分析、教法的选择为本，因为教学方法是常教常新的“流”，知识内功才是永远不息的“源”。小语教材是一个“例子”，学生需要通过学习“例子”，才能正确地积累、发展、运用语言，即培养出高品位语感，这是语文课的最根本之处。如当面对一篇具体课文的时候，教师除了体味作者的本意之外，还得领会教材编者的编辑意图。在教法上，不要重“方法”轻“文理”；我们在考虑文本经典性的同时，还得考虑学生的阅读兴趣与审美心理，考虑他们的认识水平和接受能力；在文本选择上，要让学生打下“精神的底子”和“语言的底子”。叶圣陶曾说过：“作者胸有境，入境时觉亲。”作为教师，只有把学生带入作品所营造的意境中，使他们感觉到“亲”，如亲眼所见，亲耳所闻，由入境而共鸣，让其身入课文，从而更好地理解把握文章，感悟生活。因此语文教学要打破陈规，打破旧有模式，让学生去接触精彩而多变的世界，去认知丰富而多彩的文学，让他们在各类文学作品中汲取更多的营养，去激活、燃烧他们的心灵。一是放手让学生去思考问题，给学生以自由思考的机会。学生一旦提出问题，就应该鼓励，并顺着这一问题去引导学生，给他从小种下探索思考的种子。二是我们应该认识到语文课与生活实际的联系，而不应固守于书本和教参的框框。我们不应该带有“什么什么不是语文课要解决的问题”这种错误观念。在教学中,让学生在学好书本内容的同时，注意向课外拓展和延伸，扩大学生学习平台，拓宽学生学习思路，培养创造意识和创新才能，特别是在学习活动中进一步发挥其主体作用，培养自主意识。这也验证了陶行知先生“教学做合一”的思想对于指导我们的教学研究的重要的意义。它强调要把新学的知识与实际生活结合起来，让学生“在学习中活动，在活动中学习”。三是教师要尽可能扩大自己的知识面，要开阔学生的思维，先开阔自己的视野。以前我们经常谈论的是：“如果课堂上学生提出老师没有想到的问题该怎么办？”而如今我们应该思考“学生提不出问题该怎么办”了。小学语文教师，面对一双双天真无邪的心灵，我们多么渴求：用“力”更用“心”，用方法，更用智慧，开放的课堂、开放的心灵、开放的思维，智慧让语文更灵动、更精彩、更有味！
总之，没有语文“味”的语文课就像一朵沙漠中含苞待放的鲜花失去了水分的供给。在今后的教学中，相信更多的语文老师会去学习，去实践，去探索，让语文课的“语”味更浓，让语文课的工具性，思想性和人文性作用得到更好的彰显。
（作者单位：四川泸州市纳溪区天山小学）