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【摘 要】历史学科是学生上了初中后新增的科目，历史除了具有生動、趣味的特点外，还具有容量大、难以记忆的特点。如果不明白学习方法的重要性，没有掌握历史学科学习方法，是很难学好历史的。这就需要我们历史教师对他们的学习方法进行指导、帮助他们掌握历史学习的基本方法，才能不断创新，顺利地完成初中学业，并为今后高中的进一步学习打下坚实的基础。
【关键词】初中学生；历史学习方法；培养
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
初中历史的内容繁多，事件错综复杂，跨越历史的幅度很大，学生不易掌握，因此，掌握良好的学习方法是非常有必要的，可以达到事半功倍的效果。现在我结合自己的教学经验，总结一些初中历史知识的学习方法。
一、教师要转变教育观念
新课程标准下的历史课堂应该是“以学生发展为本”的教学，它注重的是学生在感受与参与中体验到成功的快乐，追求的是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围。作为新课程实施者的教师，应该为创设这样一种氛围不断改变自我，积极引导学生参与合作学习的过程。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。在教学中，教师要抓住学生的心理特点，激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情。教师要努力创设合作学习的情境，教学时要抓住与社会生活和学生生活实际的结合点，针对结合点设计活动题，要尽可能使用教学辅助手段，引导学生进行参与式、探究式、研究式、体验式等多种方式的合作学习，为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞台。
二、创设情境，培养学习兴趣
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料，创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，引导学生去产生新的思维。创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在去年听我校初二教师讲解《五四运动和中国共产党的成立》一课时，任课教师首先通过询问班里有多少共青团员，然后与学生齐唱中国共青团团歌的形式，激发了学生的爱国热情。当讲解到巴黎和会上的外交失败时，同学们义愤填膺，课堂气氛高涨。老师抓住时机询问询问：“同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”“还我山东”学生们情不自禁地喊出几乎与当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。
三、理清学习思路，把握教材重点
在梳理好历史线索的基础上，根据教师授课重点掌握教材的核心内容。学生可从以下四方面去确定教材中的重点：第一，对历史发展有重大影响的历史人物、事件和意义；第二，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第三，教科书上有插图，课后有练习题的内容。但凡在以上三点要求内的课程部分，就是必须掌握的重点内容，就是考试中出现率极高的内容。
四、指导阅读教材，提高读史能力
在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，对疑难的地方要求作上符号，以便在听课中加以解决。这样，学生通过自己的阅读、思考和质疑答问中，主动学习和掌握历史基础知识，既可提高学生的阅读能力，又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。如讲《沙俄侵略东北和日俄争夺东北战争》这一节时，教师用20分钟时间让学生看课文，要求学生思考：1、沙俄单独出兵侵略中国东北有哪些暴行？（要求掌握制造了骇人听闻的海兰泡大屠杀惨案，强行霸占江东六十四屯，屠杀当地居民，沙俄侵略军十七万多人，大举入侵中国东北）2、日俄战争起止何年？它的起因和结果怎样？战后出现了怎样的局面？在阅读课文的同时，还要求学生结合读图，以培养学生阅读、分析、思维的能力。又如读《1900年沙俄侵略中国东北的形势》图时，即要求学生掌握沙俄入侵路线和制造惨案地点、时间，并要求做填图练习。这样做，学生有了阅读和思考的机会。再通过教师作画龙点睛的讲解，边讲边问，就能帮助学生掌握和深化历史知识，提高了学生读史能力。
五、适当布置练习，加深知识理解
作业是学生对知识基本理解后，验证知识掌握的准确程度，加深对知识的理解以及运用历史知识分析、解决问题的过程。作业练习一定要在尝试回忆、阅读教科书之后进行，作业要独立完成，做作业时，不要照书抄，要尽量根据自己的记忆写出答案，确实写不出来，再看看书。为督促学生加强对知识的掌握，在一两个单元讲完之后，要及时进行检测。检测时题型可以多样，但要突出重点知识，不必出一些难题、怪题。当发下试卷时，应首先纠正错误，并帮学生弄清为什么错了，力争减少以后在这些题上再出错误。最后，为扩充学生知识面，鼓励学生充分利用课余时间去阅读课外书籍，尤其是与课文有关的课外书，这样就会进一步加深学生对所学的知识的理解和掌握。也可布置一些课外练习，进一步培养和锻炼学生的能力。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。
参考文献：
1、鲁玲，例说初中历史课堂教学的有效性[J]，群文天地，2009，（1）
2、杜凤英，初中历史有效性课堂教学的策略[J]，科教纵横，2010，（10）
3、郑亚春，关注初中历史课堂中生成性问题，提高教学的有效性[J]，中国科教创新导刊，2012年18期
【关键词】初中学生；历史学习方法；培养
【中图分类号】G633.67 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）21-
初中历史的内容繁多，事件错综复杂，跨越历史的幅度很大，学生不易掌握，因此，掌握良好的学习方法是非常有必要的，可以达到事半功倍的效果。现在我结合自己的教学经验，总结一些初中历史知识的学习方法。
一、教师要转变教育观念
新课程标准下的历史课堂应该是“以学生发展为本”的教学，它注重的是学生在感受与参与中体验到成功的快乐，追求的是流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习氛围。作为新课程实施者的教师，应该为创设这样一种氛围不断改变自我，积极引导学生参与合作学习的过程。德国教育家第斯多惠认为，“一个真正的教师指点给他的学生们的，不是现成的高楼大厦，而是教他建筑。”在新课程下，教师应当成为学生学习的组织者、引导者和合作者，激发学生的学习积极性、创造性，为学生提供从事活动的机会，构建开展研究的平台，让学生成为学习的主人。在教学中，教师要抓住学生的心理特点，激发学生积极参与合作学习的兴趣和热情。教师要努力创设合作学习的情境，教学时要抓住与社会生活和学生生活实际的结合点，针对结合点设计活动题，要尽可能使用教学辅助手段，引导学生进行参与式、探究式、研究式、体验式等多种方式的合作学习，为学生合作意识的形成和交往能力的培养搭建舞台。
二、创设情境，培养学习兴趣
历史学科具有时间、空间、人物的特定场景，课堂上，仅靠教材中的材料是不够的。教师要想办法向学生提供一些与教材有关联、并且有利于学生理解教材的新材料，创设具有一定情绪色彩、形象具体的历史场景，引导学生去产生新的思维。创设课堂教学情境的方法是很多的：如设问情境法、故事情境法、谜语情境法、音乐配合情境法、角色表演情境法、直观实物演示情境法、多媒体播放情境法等等。课前要精心选用好情境资料，比如影片、图片、古诗、漫画、故事等，把学生带入特定的历史氛围之中。例如：在去年听我校初二教师讲解《五四运动和中国共产党的成立》一课时，任课教师首先通过询问班里有多少共青团员，然后与学生齐唱中国共青团团歌的形式，激发了学生的爱国热情。当讲解到巴黎和会上的外交失败时，同学们义愤填膺，课堂气氛高涨。老师抓住时机询问询问：“同学们，作为中华民族的热血儿女，中国到底应该怎么办？”“打倒帝国主义！”“打倒北洋政府！”“还我山东”学生们情不自禁地喊出几乎与当年青年学生一样的爱国口号……通过这些方式，成功地激起学生情感上的共鸣，使学生受到强烈的震撼，纷纷表达自己的意见，培养了他们高尚的爱国主义人生观、价值观，达到了预期的教学目的。
三、理清学习思路，把握教材重点
在梳理好历史线索的基础上，根据教师授课重点掌握教材的核心内容。学生可从以下四方面去确定教材中的重点：第一，对历史发展有重大影响的历史人物、事件和意义；第二，属于“中国之最”、“世界之最”的内容；第三，教科书上有插图，课后有练习题的内容。但凡在以上三点要求内的课程部分，就是必须掌握的重点内容，就是考试中出现率极高的内容。
四、指导阅读教材，提高读史能力
在指导学生进行课前预习或课堂阅读时，教师就要给学生提出阅读的要求，让学生带着问题去看教材，边学习边思考，对疑难的地方要求作上符号，以便在听课中加以解决。这样，学生通过自己的阅读、思考和质疑答问中，主动学习和掌握历史基础知识，既可提高学生的阅读能力，又可逐步培养和发展学生思维和分析问题的能力。如讲《沙俄侵略东北和日俄争夺东北战争》这一节时，教师用20分钟时间让学生看课文，要求学生思考：1、沙俄单独出兵侵略中国东北有哪些暴行？（要求掌握制造了骇人听闻的海兰泡大屠杀惨案，强行霸占江东六十四屯，屠杀当地居民，沙俄侵略军十七万多人，大举入侵中国东北）2、日俄战争起止何年？它的起因和结果怎样？战后出现了怎样的局面？在阅读课文的同时，还要求学生结合读图，以培养学生阅读、分析、思维的能力。又如读《1900年沙俄侵略中国东北的形势》图时，即要求学生掌握沙俄入侵路线和制造惨案地点、时间，并要求做填图练习。这样做，学生有了阅读和思考的机会。再通过教师作画龙点睛的讲解，边讲边问，就能帮助学生掌握和深化历史知识，提高了学生读史能力。
五、适当布置练习，加深知识理解
作业是学生对知识基本理解后，验证知识掌握的准确程度，加深对知识的理解以及运用历史知识分析、解决问题的过程。作业练习一定要在尝试回忆、阅读教科书之后进行，作业要独立完成，做作业时，不要照书抄，要尽量根据自己的记忆写出答案，确实写不出来，再看看书。为督促学生加强对知识的掌握，在一两个单元讲完之后，要及时进行检测。检测时题型可以多样，但要突出重点知识，不必出一些难题、怪题。当发下试卷时，应首先纠正错误，并帮学生弄清为什么错了，力争减少以后在这些题上再出错误。最后，为扩充学生知识面，鼓励学生充分利用课余时间去阅读课外书籍，尤其是与课文有关的课外书，这样就会进一步加深学生对所学的知识的理解和掌握。也可布置一些课外练习，进一步培养和锻炼学生的能力。
总之，在教学方法的问题上，我们特别强调要研究学生的学习历史方法，注重学生的学习与发展，力图使学生通过历史教学，逐渐掌握开启历史之门的金钥匙，成为能够认识历史的真正主人。
参考文献：
1、鲁玲，例说初中历史课堂教学的有效性[J]，群文天地，2009，（1）
2、杜凤英，初中历史有效性课堂教学的策略[J]，科教纵横，2010，（10）
3、郑亚春，关注初中历史课堂中生成性问题，提高教学的有效性[J]，中国科教创新导刊，2012年18期