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革命家和教育家徐特立说过，“不动笔墨不读书”。这是徐老的读书习惯，更是他的读写结合的方法。在徐老的言传身教下，毛泽东主席青年时期就提出了 “四多”读书法：多读、多想、多问、多写。宋朝理学家朱熹提倡：“读书有三到，谓心到、眼到、口到。”以上种种读书方法，对我们语文阅读教学读写结合学习模式的运用，具有重要意义。
一直以来，我国阅读教学模式习惯于教师课堂上条分缕析地解读文本，机械灌输给孩子听，而忽略了孩子们的理解认知、接受程度、年龄特点。这种死板、枯燥的模式，扼杀了学生对文本的个性化感悟，不利于挖掘语言潜能，更谈不上语感能力、阅读思维能力的培养。唯有让孩子们在熟读文本的基础上，做到个性化的解读，在兴趣感知点、文本主旨等地方做好读写结合， 才能让学生更好的感知文本。授人以鱼，不如授人以渔。阅读和写作相辅相成，缺一不可，只有提高学生的读写结合能力，才能真正提高学生的语文核心素养，
一、阅读教学读写结合弊端
1、读的多，写的少。随着全社会对读书重要性认知的普及，教育部门和学校也相继推出了阅读指导必读和推荐书目，许多孩子很小就读了好多中外名著、儿童文学作品等，但是读完后，并没有真正感悟，没有读书思考，没有心得体会，一旦教师、家长跟不上指导，即便孩子空有满腹经纶，却不善表达，学生得不到写作锻炼，读再多的书，于事无补，背离了阅读书籍的本义。
2、写的多，读的少。写作是阅读水平的应用，阅读是写作的基础。随着中高年级语文教学深度和广度的拓展，个别语文教师为了提高学生的作文水平，盲目地加大作文训练量，一天一篇日记，一周一篇周记，大作文、小作文、语文社会实践更是名目繁多，虽然写作的次数上去了，但是阅读不够，只局限在课本、配套读物等资料上，经典读的少，教师指导少，不能给孩子提供素材、灵感思路，出现拔苗助长的情况，导致很多孩子无效写作多，敷衍应付，流水账记事，收效甚微。
二、阅读教学读写结合原则
1、适中性原则。尽管新课改提倡学生要大量读写，但是小学生年龄毕竟还是处于懵懂阶段，生活阅历浅、生活经验匮乏，阅读量也达不到能出口成章地步，若是给他们布置繁重的读写任务，就免不了出现编造谎言、甚至抄袭文章的现象。老师应当鼓励学生尽可能多阅读，但是也要学会取舍，有针对性的指导学生读写，记录自己的亲身经历，表达自己的真情实感。
2、兴趣性原则。要指导学生结合自身的生活学习环境，寻找文本内容的兴趣点，鼓励学生选择感兴趣的书籍、有生活体验的书籍阅读，只有这样，才能激起孩子共鸣，使文本内容与学生生活产生交集，触动学生的心弦，才能更好激发学生的阅读兴趣及表达欲望。
3、模仿性原则。小学语文教材都是历代名家沉淀下来的佳作瑰宝，可以提供给我们很好的思考和研究学习方法，对于提高我们的阅读鉴赏水平、写作应用水平，至为重要。要想尽快提高我们的读写能力，最好的途径就是借鉴模仿。仿写就如同梯子，可以让孩子找出从一个事物到另一個事物之间的支撑点，用力“攀登”。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见仿写对提高写作水平具有重要意义。
4、个性化原则。读写教学是一个动态生成的过程，要求教师运用课程理念，充分发挥教学智慧，从生命的高度用动态生成的观点处理读写教学。而对于孩子来讲，阅读是一种个性化的行为，是孩子对文本体验的独特认知和感悟，我们在指导孩子阅读习作时，更要做到因材施教、因人而异。只有尊重孩子对文本的独特体验，才能激发学习潜能，发散学生思维，撞击感情火花，做到文思泉涌。
三、阅读教学读写研究策略
1、积累运用语言策略。著名大戏剧家莎士比亚作品中使用词语达一万六千条，没有这么多的词汇，恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。小学语文教材所选的每一篇课文都是未文质优美的名篇佳作，教学中要鼓励学生积累好词佳句，鼓励学生多看课外书;鼓励学生在习作时，适当运用积累的语言材料。如果说优美的词句是作文美丽外衣的话，那么，内容就是作文的内涵，再漂亮的外衣没有实质内容做支撑，也只能是一个空架子。要融习作与学课文的过程中，结合学生的生活实践，调动孩子的习作兴趣，在读中思考，在写中感悟，加深对文本的体验和感知，掌握学习策略和方法。
2、补白续写修改策略。补白，简单说就是填空。在阅读教学过程中，要引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，找准文本中“言犹尽而意无穷”之处，让学生反复玩味、感悟探讨、激情投人、一吐为快，用学生灵动的想象来填补“留白”。续写，也是对文本价值取向的很好补充和延伸。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。教师引导学生，依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。此外，还要指导学生修改。文章七分改，好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种习惯。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改，这样学生的写作能力就会越来越强。
3、从范文中学读写策略。一是巧向课文借“顺序”。教学时要注重研究文本解体顺序，要求学生在语言表达时善于运用这些顺序：事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。二是写文章片段感悟。 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行小练笔，让学生多写读后感，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
4、利用新媒体辅助读写策略。现在喜欢使用微信，微博，空间的学生越来越多，他们从新媒体中学到了很多记录生活点滴的方法，书写或分享童年的快乐。这些微语言写作已不容忽视。随着时代的发展，从博客到微博，再到微信，“读写”无处不在。教师用正确的价值观引导学生用好这个读写平台，可以引领学生更好地看到自己的进步和成长，同时使自己变得更善于观察。一旦你养成了记录的习惯，也赋予了一个更好的机会给自己，让自己去更细致地观察生活，记录成长进步。
综上所述，在小学语文阅读教学中积极运用读写结合学习模式，可以使学生在阅读过程中学习写作技巧并将其融入写作，提高阅读水平的同时培养学生的写作能力，大大提高了教学效率。同时，教师尽可能地引领学生发挥自己的想象力，并耐心地指导学生在阅读和写作技巧上的训练，可以帮助学生通过写作培养正确的思维逻辑，促进学生语文核心素养提升。
一直以来，我国阅读教学模式习惯于教师课堂上条分缕析地解读文本，机械灌输给孩子听，而忽略了孩子们的理解认知、接受程度、年龄特点。这种死板、枯燥的模式，扼杀了学生对文本的个性化感悟，不利于挖掘语言潜能，更谈不上语感能力、阅读思维能力的培养。唯有让孩子们在熟读文本的基础上，做到个性化的解读，在兴趣感知点、文本主旨等地方做好读写结合， 才能让学生更好的感知文本。授人以鱼，不如授人以渔。阅读和写作相辅相成，缺一不可，只有提高学生的读写结合能力，才能真正提高学生的语文核心素养，
一、阅读教学读写结合弊端
1、读的多，写的少。随着全社会对读书重要性认知的普及，教育部门和学校也相继推出了阅读指导必读和推荐书目，许多孩子很小就读了好多中外名著、儿童文学作品等，但是读完后，并没有真正感悟，没有读书思考，没有心得体会，一旦教师、家长跟不上指导，即便孩子空有满腹经纶，却不善表达，学生得不到写作锻炼，读再多的书，于事无补，背离了阅读书籍的本义。
2、写的多，读的少。写作是阅读水平的应用，阅读是写作的基础。随着中高年级语文教学深度和广度的拓展，个别语文教师为了提高学生的作文水平，盲目地加大作文训练量，一天一篇日记，一周一篇周记，大作文、小作文、语文社会实践更是名目繁多，虽然写作的次数上去了，但是阅读不够，只局限在课本、配套读物等资料上，经典读的少，教师指导少，不能给孩子提供素材、灵感思路，出现拔苗助长的情况，导致很多孩子无效写作多，敷衍应付，流水账记事，收效甚微。
二、阅读教学读写结合原则
1、适中性原则。尽管新课改提倡学生要大量读写，但是小学生年龄毕竟还是处于懵懂阶段，生活阅历浅、生活经验匮乏，阅读量也达不到能出口成章地步，若是给他们布置繁重的读写任务，就免不了出现编造谎言、甚至抄袭文章的现象。老师应当鼓励学生尽可能多阅读，但是也要学会取舍，有针对性的指导学生读写，记录自己的亲身经历，表达自己的真情实感。
2、兴趣性原则。要指导学生结合自身的生活学习环境，寻找文本内容的兴趣点，鼓励学生选择感兴趣的书籍、有生活体验的书籍阅读，只有这样，才能激起孩子共鸣，使文本内容与学生生活产生交集，触动学生的心弦，才能更好激发学生的阅读兴趣及表达欲望。
3、模仿性原则。小学语文教材都是历代名家沉淀下来的佳作瑰宝，可以提供给我们很好的思考和研究学习方法，对于提高我们的阅读鉴赏水平、写作应用水平，至为重要。要想尽快提高我们的读写能力，最好的途径就是借鉴模仿。仿写就如同梯子，可以让孩子找出从一个事物到另一個事物之间的支撑点，用力“攀登”。朱熹曾说过：“古人作文作诗，多是模仿前人而作之，盖学文既久，自然纯熟。”可见仿写对提高写作水平具有重要意义。
4、个性化原则。读写教学是一个动态生成的过程，要求教师运用课程理念，充分发挥教学智慧，从生命的高度用动态生成的观点处理读写教学。而对于孩子来讲，阅读是一种个性化的行为，是孩子对文本体验的独特认知和感悟，我们在指导孩子阅读习作时，更要做到因材施教、因人而异。只有尊重孩子对文本的独特体验，才能激发学习潜能，发散学生思维，撞击感情火花，做到文思泉涌。
三、阅读教学读写研究策略
1、积累运用语言策略。著名大戏剧家莎士比亚作品中使用词语达一万六千条，没有这么多的词汇，恐怕他也难写出闻名世界的不朽之作。小学语文教材所选的每一篇课文都是未文质优美的名篇佳作，教学中要鼓励学生积累好词佳句，鼓励学生多看课外书;鼓励学生在习作时，适当运用积累的语言材料。如果说优美的词句是作文美丽外衣的话，那么，内容就是作文的内涵，再漂亮的外衣没有实质内容做支撑，也只能是一个空架子。要融习作与学课文的过程中，结合学生的生活实践，调动孩子的习作兴趣，在读中思考，在写中感悟，加深对文本的体验和感知，掌握学习策略和方法。
2、补白续写修改策略。补白，简单说就是填空。在阅读教学过程中，要引领学生深入文本，咀嚼文句，领略文境，找准文本中“言犹尽而意无穷”之处，让学生反复玩味、感悟探讨、激情投人、一吐为快，用学生灵动的想象来填补“留白”。续写，也是对文本价值取向的很好补充和延伸。有许多课文的结尾处，虽意犹未尽却戛然而止，留给了我们无限的想象空间。教师引导学生，依据原文，进行创造性的续写，对于发展孩子的创造性、合理性思维，培养写作兴趣，提高写作水平都有很大的帮助。此外，还要指导学生修改。文章七分改，好文章是改出来的。修改文章不仅是一种技能，也是一种习惯。作为老师要让学生每写完一篇文章，都要出声朗读几遍，自己感觉不舒服的地方好好修改一下，还可以和同学互相修改，这样学生的写作能力就会越来越强。
3、从范文中学读写策略。一是巧向课文借“顺序”。教学时要注重研究文本解体顺序，要求学生在语言表达时善于运用这些顺序：事情发展顺序、时间先后顺序、地点顺序、方位顺序等，教材中有许多这样的范例，我们可以在阅读教学中有意识地加以引导和训练。二是写文章片段感悟。 一般地说，学生课外时间有限，过分要求写整篇文章，会让他们感到“心有余而力不足”。因此学生平时可以进行小练笔，让学生多写读后感，让自己的感情淋漓尽致地表达出来，不仅可以得到一种精神享受和乐趣，而且可以大大提高写作水平。
4、利用新媒体辅助读写策略。现在喜欢使用微信，微博，空间的学生越来越多，他们从新媒体中学到了很多记录生活点滴的方法，书写或分享童年的快乐。这些微语言写作已不容忽视。随着时代的发展，从博客到微博，再到微信，“读写”无处不在。教师用正确的价值观引导学生用好这个读写平台，可以引领学生更好地看到自己的进步和成长，同时使自己变得更善于观察。一旦你养成了记录的习惯，也赋予了一个更好的机会给自己，让自己去更细致地观察生活，记录成长进步。
综上所述，在小学语文阅读教学中积极运用读写结合学习模式，可以使学生在阅读过程中学习写作技巧并将其融入写作，提高阅读水平的同时培养学生的写作能力，大大提高了教学效率。同时，教师尽可能地引领学生发挥自己的想象力，并耐心地指导学生在阅读和写作技巧上的训练，可以帮助学生通过写作培养正确的思维逻辑，促进学生语文核心素养提升。