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【摘要】写话，是学生综合语言运用能力的最好体现之一，常常被运用在英语阅读课堂的教学环节中，也常常被安排在各种检测练习的最后环节。教师应该让学生的目光和笔尖融合在真实的生活里，引导学生写出具有生活气息，具有情感体验，具有意义的语句。
【关键词】英语 乐写 趣味
义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”写话，是学生综合语言运用能力的最好体现之一，常常被运用在英语阅读课堂的教学环节中，也常常被安排在各种检测练习的最后环节。
但是我们也看到，因为学生的阅读内容还处于起步阶段，教材学习内容滞后于学生现实生活。学生的仿写，往往是基于语法结构的语句累积，是词语的无意义堆积。这样的表达，离学生的实际生活距离很远，离学生的情感很远，因此很难引发学生的共鸣。我们应该对这样的教学环节进行反思，让学生的目光和笔尖融合在真实的生活里。在教师的引导下学会乐写，让这样的教学活动更切实地体现生本主体性，从而引导学生写出更有生活气息，更有情感体验，更有意義的语句。
一、乐写生活美
在开展写话训练过程中，我们不能将眼光拘泥于词汇和语法的教学和运用，而是应该将所学的知识建构入学生真实的生活，成为学生观察生活、欣赏生活的新视野。
笔者结合春天的景色和现在进行时语法教学，组织学生创作童诗。童诗特有的节奏感，拉近了课堂学习和生活的距离，赋予了学生新的情感体验和表达的积极性。笔者组织学生观察一幅儿童画，学生先是各抒己见，最后各自写出风趣的片段。比如有一位学生这样写道： The birds are singing.The trees like to hear.The bees are singing.The flowers like to hear.The frogs are singing. The crops like to hear. I am singing. My parents like to hear.在这首小诗中，学生不仅学会了运用正确的时态表达，更重要的是，将学习融入到生活中去，写出了生活的和谐美好，写出了植根于情感深处的成长体验。
二、乐写生活趣
在课堂上，学生最喜欢学习和表达的，就是跟自己生活细节有关的话题。因此，我们在开展写话教学时，应该要让书上的生活走近学生身边，让学生在体验平凡生活中思考、接纳和运用学到的知识和技能，进行自我重组，形成各具特色的小片段。
比如：在课间，我看到一个学生举着扫帚，边扫地边玩扫帚，看见我还调皮地眨眼睛，我就邀请他把刚才的情景写下来。经过修改，他写成了这样的文字：“I have a broom. It is brown. Harry Potter has a broom， too. His broom can fly. But my broom can dance. Look！ I’m cleaning the classroom with it. It is dancing.”我欣喜地发现，这位同学已经将这个生活细节通过文字变成了一幅美丽的画面。
三、乐写生活爱
伟大的教育家苏霍姆林斯基在学校工作中得到这样一条信念：“必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。”他认为：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”在小学英语写话训练过程中，最容易引发学生共鸣的，是表达学生主体体验的句子。在学习这些知识点的过程中，学生更愿意主动吸纳。
笔者组织了一次写话活动，要求学生描写真实的家庭生活。一位同学写下被爱的幸福：“My father is a manager. He loves me very much. Every morning， he takes me to school in his car， and then he drives to work. He often tells me stories on the way.”另外一个单亲家庭的孩子，则写出了伤感的情怀。“My mother loves me. Her love is the house. It can warm me. Her love is the sun. It can light me. Her love is the honey. It’s always sweet. ”在孩子的世界里，生活不管呈现怎样的模样，他们依旧努力地用尽全部力量去爱这个世界。而我们要做的，不仅仅是引导学生运用所学语句，而是尽可能地将这些词句化为一种力量，让孩子们爱生活，爱成长。
四、乐写生活用
《英语课程标准（2011年版）》的语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。在小学英语阶段，学生的写话能力跟生活习惯结合起来，会让“学以致用”更具有现实意义。
在我们班级里，只要是有助于班级英语文化建设的事情都能得到鼓励和支持。比如学生会在垃圾角粘贴纸条：“Throw the rubbish here.”学生会在教室里的扫帚上贴上单词“broom”，会在拖把柄上贴上单词“mop”， 会在饮水机旁边贴上“Wet floor”，会在阅读角粘贴“Reading corner”等等。这样的环境布置，不仅仅给学生提供了学以致用的舞台，同时也营造了很好的学习氛围，还会启发学生在学习中，不断思考和寻找使用英语的机会，促进学生学习能力的提升。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韦懿.小学英语开放性写话活动设计的尝试[J].中小学外语数学（小学篇），2005，（7）.
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）
【关键词】英语 乐写 趣味
义务教育阶段英语课程的总目标是：“通过英语学习使学生形成初步的综合语言运用能力。”写话，是学生综合语言运用能力的最好体现之一，常常被运用在英语阅读课堂的教学环节中，也常常被安排在各种检测练习的最后环节。
但是我们也看到，因为学生的阅读内容还处于起步阶段，教材学习内容滞后于学生现实生活。学生的仿写，往往是基于语法结构的语句累积，是词语的无意义堆积。这样的表达，离学生的实际生活距离很远，离学生的情感很远，因此很难引发学生的共鸣。我们应该对这样的教学环节进行反思，让学生的目光和笔尖融合在真实的生活里。在教师的引导下学会乐写，让这样的教学活动更切实地体现生本主体性，从而引导学生写出更有生活气息，更有情感体验，更有意義的语句。
一、乐写生活美
在开展写话训练过程中，我们不能将眼光拘泥于词汇和语法的教学和运用，而是应该将所学的知识建构入学生真实的生活，成为学生观察生活、欣赏生活的新视野。
笔者结合春天的景色和现在进行时语法教学，组织学生创作童诗。童诗特有的节奏感，拉近了课堂学习和生活的距离，赋予了学生新的情感体验和表达的积极性。笔者组织学生观察一幅儿童画，学生先是各抒己见，最后各自写出风趣的片段。比如有一位学生这样写道： The birds are singing.The trees like to hear.The bees are singing.The flowers like to hear.The frogs are singing. The crops like to hear. I am singing. My parents like to hear.在这首小诗中，学生不仅学会了运用正确的时态表达，更重要的是，将学习融入到生活中去，写出了生活的和谐美好，写出了植根于情感深处的成长体验。
二、乐写生活趣
在课堂上，学生最喜欢学习和表达的，就是跟自己生活细节有关的话题。因此，我们在开展写话教学时，应该要让书上的生活走近学生身边，让学生在体验平凡生活中思考、接纳和运用学到的知识和技能，进行自我重组，形成各具特色的小片段。
比如：在课间，我看到一个学生举着扫帚，边扫地边玩扫帚，看见我还调皮地眨眼睛，我就邀请他把刚才的情景写下来。经过修改，他写成了这样的文字：“I have a broom. It is brown. Harry Potter has a broom， too. His broom can fly. But my broom can dance. Look！ I’m cleaning the classroom with it. It is dancing.”我欣喜地发现，这位同学已经将这个生活细节通过文字变成了一幅美丽的画面。
三、乐写生活爱
伟大的教育家苏霍姆林斯基在学校工作中得到这样一条信念：“必须把儿童的生动的词语和儿童的创造作为教学体系的基础。”他认为：“只有当知识变成精神生活的因素，吸引人的思想，激发人的兴趣和热情的时候，才能称之为真正的知识。”在小学英语写话训练过程中，最容易引发学生共鸣的，是表达学生主体体验的句子。在学习这些知识点的过程中，学生更愿意主动吸纳。
笔者组织了一次写话活动，要求学生描写真实的家庭生活。一位同学写下被爱的幸福：“My father is a manager. He loves me very much. Every morning， he takes me to school in his car， and then he drives to work. He often tells me stories on the way.”另外一个单亲家庭的孩子，则写出了伤感的情怀。“My mother loves me. Her love is the house. It can warm me. Her love is the sun. It can light me. Her love is the honey. It’s always sweet. ”在孩子的世界里，生活不管呈现怎样的模样，他们依旧努力地用尽全部力量去爱这个世界。而我们要做的，不仅仅是引导学生运用所学语句，而是尽可能地将这些词句化为一种力量，让孩子们爱生活，爱成长。
四、乐写生活用
《英语课程标准（2011年版）》的语言技能标准以学生在某个级别“能做什么”为主要内容。在小学英语阶段，学生的写话能力跟生活习惯结合起来，会让“学以致用”更具有现实意义。
在我们班级里，只要是有助于班级英语文化建设的事情都能得到鼓励和支持。比如学生会在垃圾角粘贴纸条：“Throw the rubbish here.”学生会在教室里的扫帚上贴上单词“broom”，会在拖把柄上贴上单词“mop”， 会在饮水机旁边贴上“Wet floor”，会在阅读角粘贴“Reading corner”等等。这样的环境布置，不仅仅给学生提供了学以致用的舞台，同时也营造了很好的学习氛围，还会启发学生在学习中，不断思考和寻找使用英语的机会，促进学生学习能力的提升。
【参考文献】
[1]中华人民共和国教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
[2]韦懿.小学英语开放性写话活动设计的尝试[J].中小学外语数学（小学篇），2005，（7）.
（作者单位：江苏省海门市常乐小学）