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摘要：随着我国对外交流的不断发展，英语口语交际能力越来越受到重视。交际教学法，以提高人的交际能力为初衷，能激发学生的学习兴趣，有利于锻炼学生的反应能力和表达能力，有利于培养学生的交际能力，对大学口语教学有很好的启示和实际指导意义。
关键词：交际教学法；口语教学；交际能力
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0291-02
一、引言
随着我国对外交流的不断发展，各行业都需要不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才，口语交际能力越来越受到重视，同时，社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。然而，我国传统英语教学模式都造成了相当数量学生的哑巴英语。如何提高大学生英语口语交际能力，已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者认为，交际教学法以提高人的交际能力为初衷，对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。
二、交际教学法形成的理论背景
英语交际法（The Communicative Approach）又称功能法或意态法，源于社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）(1972)提出交际能力（Communicative Competence）学说。他指出，一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的语言能力应该是他的交际能力，而且交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。
威多逊（Widdowson）在《语言教学交际法》（1978）中提出了在文本和语篇中语言体系与交际价值之间的关系问题。对此，他强调不同意图的语言交际行为的重要性，因为它体现了使用语言的能力。
卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）在1980年提出了交际能力三分说。而卡纳尔（1983）再将它修改为交际能力四分说模式：语法能力（Grammatical Competence），社会能力(Sociolinguistic Competence)，语篇能力(Discourse Competence)，策略能力(Strategic Competence)。
进入90年代，Bachman(1990)从语言测试的角度提出了一个全新的语言交际能力模式（Communicative Language Ability）。他认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景结合起来，创造并解释意义的能力。语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括在交际时对所掌握的知识的运用，这就是语言交际能力的真正涵义。交际教学法就是在这样一些理论基础之上发展起来的教学思想，随着研究的深入，它在理论上也得到逐步完善。
三、交际法的主要特点
(一)教学内容用真实、地道的语言材料来设计不同情境
例如，做客，看病，推销产品等，使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。
(二)教学过程交际化
交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)，教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant)和教学效果的评估者(assessor)。
(三)不忽视教授语法
交际法不是以语法为纲，但它不排斥语法讲解。它把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能。
(四)认为学生犯错误是正常的
外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。
四、实施交际法教学，培养学生交际能力
（一）把英语口语教学的立足点转移到交际能力的培养上来
交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性。教学过程就是交际过程，这是因为教学时师生之间的交际，是彼此之间进行思想，感情，信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。其次，通过课堂交际活动，使学生掌握，运用英语的能力。同时，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，也就是说，教学为交际，教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教。
（二）创设交际情境，激发学生学习的兴趣
英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具。没有设定的情景，言语交流就难以实现。教师应在课堂上为学生提供真实的情景，启发学生表达欲望。学生在语言模拟的情境中，能更好地理解具体情境所传达的信息，提高学习英语的积极性。课堂交际活动的形式可以灵活多样,经常变换。如看图说话、情景对话、人物来访、新闻报道、小组讨论、演讲辩论等,这些活动有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,同时也有利于锻炼学生敏捷的反应能力和流畅的表达能力。
关键词：交际教学法；口语教学；交际能力
中图分类号：H31文献标识码：A文章编号：1009-0118（2012）05-0291-02
一、引言
随着我国对外交流的不断发展，各行业都需要不仅具有较强专业知识，同时能用英语流利交流的人才，口语交际能力越来越受到重视，同时，社会对学以致用的语言能力也有了更高的要求。然而，我国传统英语教学模式都造成了相当数量学生的哑巴英语。如何提高大学生英语口语交际能力，已成为大学英语教学中一个亟待解决的问题。笔者认为，交际教学法以提高人的交际能力为初衷，对大学英语口语教学有很好的启示和实际指导意义。
二、交际教学法形成的理论背景
英语交际法（The Communicative Approach）又称功能法或意态法，源于社会语言学家海姆斯（D.H.Hymes）(1972)提出交际能力（Communicative Competence）学说。他指出，一个人语言的好坏，不仅仅在于他能否造出合乎语法的句子，还包括他能否恰当地使用语言的能力。因此，人的语言能力应该是他的交际能力，而且交际能力并不表现在一个人对语言形式掌握得有多好，而在于他运用语言参加社会活动的能力有多强。
威多逊（Widdowson）在《语言教学交际法》（1978）中提出了在文本和语篇中语言体系与交际价值之间的关系问题。对此，他强调不同意图的语言交际行为的重要性，因为它体现了使用语言的能力。
卡纳尔（Canale）和斯温（Swain）在1980年提出了交际能力三分说。而卡纳尔（1983）再将它修改为交际能力四分说模式：语法能力（Grammatical Competence），社会能力(Sociolinguistic Competence)，语篇能力(Discourse Competence)，策略能力(Strategic Competence)。
进入90年代，Bachman(1990)从语言测试的角度提出了一个全新的语言交际能力模式（Communicative Language Ability）。他认为语言交际能力就是把语言知识和语言使用的场景结合起来，创造并解释意义的能力。语言能力是一个动态的概念，不仅包括对知识的掌握，而且包括在交际时对所掌握的知识的运用，这就是语言交际能力的真正涵义。交际教学法就是在这样一些理论基础之上发展起来的教学思想，随着研究的深入，它在理论上也得到逐步完善。
三、交际法的主要特点
(一)教学内容用真实、地道的语言材料来设计不同情境
例如，做客，看病，推销产品等，使学生能够把课堂上学过的东西正确运用到日常生活中。
(二)教学过程交际化
交际法强调以学生为主体，而不是教师主宰课堂。教师的责任是给学生提供真实的交际情景创设良好的外语学习环境，让学生主动地去学习真实交际中所使用的语言。因此，教师不再是传统意义上的知识传播者，而是课程的设计者(designer)，教学进展的控制者(controller)，课堂活动的参与者(participant)和教学效果的评估者(assessor)。
(三)不忽视教授语法
交际法不是以语法为纲，但它不排斥语法讲解。它把语法项目按功能和意念加以整理，让语法形式服从于语言功能。
(四)认为学生犯错误是正常的
外语学习必然会有一个由不完善到逐步完善的发展过程。因此，犯错误是学生在学习过程中不可避免的现象。教师应充分意识到这点，以免中断学生的思维，影响学生内容的表述。
四、实施交际法教学，培养学生交际能力
（一）把英语口语教学的立足点转移到交际能力的培养上来
交际能力不但应具有语言知识，而且还应具有运用语言的能力，尤其应注意语言运用的得体性。教学过程就是交际过程，这是因为教学时师生之间的交际，是彼此之间进行思想，感情，信息交流的过程，教学的效果是双方互动的结果。其次，通过课堂交际活动，使学生掌握，运用英语的能力。同时，师生双方的认识活动是相互依存，相互作用的，也就是说，教学为交际，教师必须在教学中注意把英语作为交际工具来教。
（二）创设交际情境，激发学生学习的兴趣
英语是重要的交际工具，是在一定情境中用来交流的工具。没有设定的情景，言语交流就难以实现。教师应在课堂上为学生提供真实的情景，启发学生表达欲望。学生在语言模拟的情境中，能更好地理解具体情境所传达的信息，提高学习英语的积极性。课堂交际活动的形式可以灵活多样,经常变换。如看图说话、情景对话、人物来访、新闻报道、小组讨论、演讲辩论等,这些活动有利于创造自然和谐、轻松愉快的课堂气氛,激发学生的学习兴趣,同时也有利于锻炼学生敏捷的反应能力和流畅的表达能力。