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摘要：随着我国教育的不断改革，针对中小学生的语文教育也取得了较大进步，中小学生正处于发展阶段，且知识结构尚未形成完整，群文阅读的教学模式能够有效帮助学生创建知识框架，使其学习兴趣得到充分激发，进而实现教学效率以及教学质量的双项提高。本文针对中小学语文群文阅读教学进行研究，分析中小学生在进行语文学习的过程中群文阅读起到的关键性作用，并提出群文阅读的相关教学策略。
关键词：中小学语文;群文阅读;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-383
群文阅读是一种新型的语文教学模式，此类教学模式的主要开展方式为：一定时间内引导并指导学生展开有效阅读。在教师的教学过程中，语文阅读相比其他科目具有一定教学难度，与此同时，语文知识所涉及的内容相对较多，致使学生在学习期间较易产生枯燥乏味的心理，此现象一定程度上打击了学生的学习积极性。因此，教师必须从学生的兴趣方面下手，利用群文阅读的形式使学生的思维能力得到培养，使其学习兴趣能够得到充分激发，进而实现优质的教学效果。
一、中小語文群文阅读的作用
（一）提高学生学习兴趣
学生的学习兴趣，是提高学生学习效率及质量的基础，因此，教师必须在教学期间不断激发学生的学习兴趣，如此才能保证其具备学习动力。传统的语文阅读教学存在局限性，教师仅单方面地对学生进行课文讲解，此类教学模式过于单一，较大程度上使学生的思维能力受到限制。学生在中小学期间正处于发展的关键时期，其好奇心相对较强，若教师仅单一的围绕一篇课文对学生进行讲解，将导致学生对此篇课文出现厌烦心理，甚至出现枯燥乏味等情绪。而群文阅读的教学模式能够有效解决这一问题，此类教学模式更关注学生对于课文质疑、思考以及探索的过程，与此同时，此类教学模式能够充分地将许多语文课文进行融合，能够使学生的探索能力及思维能力得到充分调动，使学生能够通过自身能力对语文答案进行探索及思考。与此同时，群文阅读本身属于多样化的教学模式，能够时刻保持学生充满学习兴趣，进而实现学生学习效率的提高。
（二）提高教学质量
相比较其他科目的教学，阅读教学本身的难度相对较大，学生在进行语文阅读期间，必须具备一定的语文基础，并且具备较好的思维能力及理解能力，如此才能真正意义上的实现对语文知识的解析。与此同时，教师在对学生进行阅读教学期间，需花费大量的讲解时间，并且最终的教学效果并不明显，此类现象直接降低的教学质量及教学效率。基于此，教师在教学过程中应充分应用群文阅读的教学形式，部分语文课文的内容存在相似性，并且其作者皆为同一人，此情况下，教师可充分将课文进行结合，实现同步教学，如此将一定程度上使教学效率得到提高。同时，教师通过课文结合的教学形式，能够将学生理解课文的能力得到提高，使学生能够直观地感受到课文所要表达的深层含义，使其建立系统的知识结构，学生若已经具备较强的知识结构将有助于其今后对于课文的理解，使其在面对类似知识点期间，能够在较短时间内完成对知识的理解，进而实现教学质量的提高。
二、中小学群文阅读的教学策略
（一）构建群文合理化
在群文阅读的教学中，最为关键的环节即是对于课文知识的构建。教师若在构建群文的过程中仅予以随意的态度，将直接降低课堂教学效率，因此在实际的教学过程中，教师应保证所构建的群文能够具备合理性，在进行群文结构的建立期间，教师及时对议题进行构建，对语文课文进行筛选，保证所讲解的课文都为一位作家的作品。除此以外，亦应注意学生于展开此类学习方式后的学习结果。就实际状况而言，此类状态中所存在的相关思想首先即为保障学生学习成果、提升学生学习效率为主，应根据学生状况展开思想分析，进而实现较为稳定的发展。发展过程中，应注重学生阅读质量、阅读水准，可引导学生于阅读过程结束后口述阅读后感受、思想感情的变化，提升学生阅读能力的同时实现口语表达能力，实现较为稳定的发展。
例如：《阿长与山海经》及《从百草园到三味书屋》的作者皆为鲁迅，并且此两篇文章的主要人物皆为长妈妈，教师可利用此两篇文章的特点进行有效结合，引导学生能够对长妈妈的人物形象形成更为深层的理解。与此同时，教师应注重对于文本的选择，保证每篇文章的难度水平、中心思想及文章内涵都能达到一致，使每篇课文都能存在互文性及关联性。如此才能实现对学生的正确引导，使其的理解能力、探索能力及思维能力皆能得到较大程度的提高。
（二）创建开放性课堂
语文课文所涉及的内容相对较多，且知识结构较为复杂，此现象直接导致语文课堂不具备活跃性，许多学生在此环境下学习较易产生枯燥、乏味的心理。与此同时，传统的语文教学模式具备理论性，教师仅对进行语文知识的灌输，此现象加大了学生的倦怠情绪。因此，教师在进行群文阅读的教学过程中，应为学生构建较为愉快和谐的学习氛围，及时构建开放型课堂，使学生能够将自身能力在课堂中得到充分展现，使学生在遇到重点难点期间能够积极地与教师进行沟通，形成课堂互动。为使学生的学习能力及思考能力得到提高，应及时构建开放性课堂，保证学生能够受到正确且合理的指导。
例如：在实际的教学过程中，及时优化传统的教学模式，充分了解每位学生的个人特点及学习情况，及时建立针对性教学方案，设计符合学生特点的知识问题，引导学生积极对问题进行思考及讨论，使学生能够在讨论过程中实现思维能力及探索能力的提高，使学生的学习积极性得到充分调动，进而形成自主思考、自主学习的模式。
三、结语
综上所述，在语文课堂教学中融入群文阅读，将使学生的学习积极性得到充分激发，使其的阅读思维得到有效拓展，进而实现教学效率及教学质量的提高。与此同时，教师也应加大对于群文阅读的关注度，不断对群文阅读的教学形式进行完善，从实际的教学过程中总结经验，引导学生能够形成自主探索及自主思考的能力，使学生的思维能力得到充分培养，进而实现教学质量及教学效率的提高。
参考文献
[1]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.
[2]肖开玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（27）：87.
[3]李玉霞.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：241.
关键词：中小学语文;群文阅读;教学研究
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-383
群文阅读是一种新型的语文教学模式，此类教学模式的主要开展方式为：一定时间内引导并指导学生展开有效阅读。在教师的教学过程中，语文阅读相比其他科目具有一定教学难度，与此同时，语文知识所涉及的内容相对较多，致使学生在学习期间较易产生枯燥乏味的心理，此现象一定程度上打击了学生的学习积极性。因此，教师必须从学生的兴趣方面下手，利用群文阅读的形式使学生的思维能力得到培养，使其学习兴趣能够得到充分激发，进而实现优质的教学效果。
一、中小語文群文阅读的作用
（一）提高学生学习兴趣
学生的学习兴趣，是提高学生学习效率及质量的基础，因此，教师必须在教学期间不断激发学生的学习兴趣，如此才能保证其具备学习动力。传统的语文阅读教学存在局限性，教师仅单方面地对学生进行课文讲解，此类教学模式过于单一，较大程度上使学生的思维能力受到限制。学生在中小学期间正处于发展的关键时期，其好奇心相对较强，若教师仅单一的围绕一篇课文对学生进行讲解，将导致学生对此篇课文出现厌烦心理，甚至出现枯燥乏味等情绪。而群文阅读的教学模式能够有效解决这一问题，此类教学模式更关注学生对于课文质疑、思考以及探索的过程，与此同时，此类教学模式能够充分地将许多语文课文进行融合，能够使学生的探索能力及思维能力得到充分调动，使学生能够通过自身能力对语文答案进行探索及思考。与此同时，群文阅读本身属于多样化的教学模式，能够时刻保持学生充满学习兴趣，进而实现学生学习效率的提高。
（二）提高教学质量
相比较其他科目的教学，阅读教学本身的难度相对较大，学生在进行语文阅读期间，必须具备一定的语文基础，并且具备较好的思维能力及理解能力，如此才能真正意义上的实现对语文知识的解析。与此同时，教师在对学生进行阅读教学期间，需花费大量的讲解时间，并且最终的教学效果并不明显，此类现象直接降低的教学质量及教学效率。基于此，教师在教学过程中应充分应用群文阅读的教学形式，部分语文课文的内容存在相似性，并且其作者皆为同一人，此情况下，教师可充分将课文进行结合，实现同步教学，如此将一定程度上使教学效率得到提高。同时，教师通过课文结合的教学形式，能够将学生理解课文的能力得到提高，使学生能够直观地感受到课文所要表达的深层含义，使其建立系统的知识结构，学生若已经具备较强的知识结构将有助于其今后对于课文的理解，使其在面对类似知识点期间，能够在较短时间内完成对知识的理解，进而实现教学质量的提高。
二、中小学群文阅读的教学策略
（一）构建群文合理化
在群文阅读的教学中，最为关键的环节即是对于课文知识的构建。教师若在构建群文的过程中仅予以随意的态度，将直接降低课堂教学效率，因此在实际的教学过程中，教师应保证所构建的群文能够具备合理性，在进行群文结构的建立期间，教师及时对议题进行构建，对语文课文进行筛选，保证所讲解的课文都为一位作家的作品。除此以外，亦应注意学生于展开此类学习方式后的学习结果。就实际状况而言，此类状态中所存在的相关思想首先即为保障学生学习成果、提升学生学习效率为主，应根据学生状况展开思想分析，进而实现较为稳定的发展。发展过程中，应注重学生阅读质量、阅读水准，可引导学生于阅读过程结束后口述阅读后感受、思想感情的变化，提升学生阅读能力的同时实现口语表达能力，实现较为稳定的发展。
例如：《阿长与山海经》及《从百草园到三味书屋》的作者皆为鲁迅，并且此两篇文章的主要人物皆为长妈妈，教师可利用此两篇文章的特点进行有效结合，引导学生能够对长妈妈的人物形象形成更为深层的理解。与此同时，教师应注重对于文本的选择，保证每篇文章的难度水平、中心思想及文章内涵都能达到一致，使每篇课文都能存在互文性及关联性。如此才能实现对学生的正确引导，使其的理解能力、探索能力及思维能力皆能得到较大程度的提高。
（二）创建开放性课堂
语文课文所涉及的内容相对较多，且知识结构较为复杂，此现象直接导致语文课堂不具备活跃性，许多学生在此环境下学习较易产生枯燥、乏味的心理。与此同时，传统的语文教学模式具备理论性，教师仅对进行语文知识的灌输，此现象加大了学生的倦怠情绪。因此，教师在进行群文阅读的教学过程中，应为学生构建较为愉快和谐的学习氛围，及时构建开放型课堂，使学生能够将自身能力在课堂中得到充分展现，使学生在遇到重点难点期间能够积极地与教师进行沟通，形成课堂互动。为使学生的学习能力及思考能力得到提高，应及时构建开放性课堂，保证学生能够受到正确且合理的指导。
例如：在实际的教学过程中，及时优化传统的教学模式，充分了解每位学生的个人特点及学习情况，及时建立针对性教学方案，设计符合学生特点的知识问题，引导学生积极对问题进行思考及讨论，使学生能够在讨论过程中实现思维能力及探索能力的提高，使学生的学习积极性得到充分调动，进而形成自主思考、自主学习的模式。
三、结语
综上所述，在语文课堂教学中融入群文阅读，将使学生的学习积极性得到充分激发，使其的阅读思维得到有效拓展，进而实现教学效率及教学质量的提高。与此同时，教师也应加大对于群文阅读的关注度，不断对群文阅读的教学形式进行完善，从实际的教学过程中总结经验，引导学生能够形成自主探索及自主思考的能力，使学生的思维能力得到充分培养，进而实现教学质量及教学效率的提高。
参考文献
[1]王敏敏.小学语文群文阅读教学策略实践与研究[J].课程教育研究，2018（31）：74-75.
[2]肖开玲.小学语文群文阅读的价值及教学策略探讨[J].课程教育研究，2018（27）：87.
[3]李玉霞.小学语文群文阅读教学策略[J].西部素质教育，2018，4（12）：241.