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摘要：以文秋芳提出的语言学习策略的内容和分类为理论构架，运用问卷调查的形式，调查了高职学生英语学习策略的特点与趋势，以及学生语言学习策略的使用和他们成绩的相关度。在此基础上，讨论了对于英语教学的启示。
关键词：高职学生；英语语言学习策略，调查研究
一、引言
随着社会的进步与发展，人们学习英语的热情日益高涨，英语也成为一门非常有用的交际工具。怎样学习英语，如何成为一个高效率的学习者是每个英语学习者都非常关注的问题。经过多年对二语习得的理论研究和实践研究，研究者认为学习成功与否取决于学习者外部因素(又称环境因素)和学习者内部因素的共同作用。考虑到环境因素和学习者的先天因素很难改变，因此大多数研究者都把研究重点放在一些学习者可以改变、调控的内部因素上，学习策略就是影响英语学习成效的重要因素之一。笔者针对高职学生的英语语言学习策略作了专项的调查，调查项目包括：(1)高职学生英语语言学习策略的特点与趋势；(2)高职学生英语语言学习策略使用与他们的成绩的相关度。在调查结果的基础上，本文将会进一步探讨发现结果对于英语教与学的启示。
二、高职学生英语语言学习策略调查与分析
(一)调查方法
本调查采用文秋芳所设计的大学生语言学习策略的调查问卷，并针对高职学生的特点作了个别修改。包括40个子项目，分别测试学习者所使用的形式操练策略、准确性策略、使用母语策略、意义操练策略、流利度策略、回避母语策略。参加测量的学生要求认真阅读每一个问题，并参照表中的每个选择项进行填写，分别为：1，完全不符合；2，通常不符合；3，有时符合；4，通常符合；5，完全符合。发出问卷197份，回收有效问卷190份。用Excel算出各类策略的使用平均值，学生学习成绩与策略使用的相关性，然后用统计软件(sPFF)对数据进行分析。
(二)调查对象
三年制高职一年级第二学期的非英语专业的学生，分别来自机电专业、检测专业和电气化专业。笔者以他们的高考成绩和刚刚参加过的三级A考试为标准划分学习高分学习者与低分学习者。
(三)调查结果
1，英语语言学习策略的整体情况及趋势
2，高分学习者与低分学习者的英语语言学习策略使用状况比较
(四)调查结果分析
1，高职学生英语语言学习策略的使用频率为“有时使用”，平均得分为2.876，其中对传统策略(3.154)的使用明显高于对非传统策略(2.6)的使用。具体分析为对准确性策略的使用率最高，得分为3.351，其次为母语操练策略，得分为3.155。说明高职学生对于英语学习主要采取的还是传统的语言学习策略，最常用的策略依次为词汇策略、语法策略、翻译策略。学生大多对于所学的英文课文采用的是精读的策略，争取弄懂课文的每一处。也有部分同学在阅读中已经采用了不同的阅读策略，如skimming，scanning，closereading，学生碰到生词时，一般都会去翻看课后的生词表，较少采用根据上下文猜测词义的策略。为了课文的理解，学生大多会把它译成中文以帮助理解。值得注意的是回避母语策略的使用率最低，一方面可能是由于长期以来教和学都受到翻译教学法的影响，另一方面也可能是高职学生的英语语言水平还较低，不利用母语作中介还无法进行较为有效的听、说、读、写的训练。
2，高职学生中英语学习高分学习者与低分学习者相比较，具有明显的特点，并且和考试成绩有较强的相关性，从Alpha值上看具有统计意义。高分学习者无论对传统的语言学习策略还是非传统的语言学习策略的使用率都较高，传统策略的平均值为3.386分，非传统策略的平均值为2.297。低分学习者传统策略的平均值为2.896，非传统策略的平均值为2.111。高分学习者是语言形式与功能并重的学习者，这一点与文秋芳(1996)、马广惠(1997)对于本科生的英语语言学习策略的实证研究结果十分相似，正如文秋芳所说“形式和内容是语言的两个方面，只有当这两个方面有机地结合在一起，才能很好地发挥其交际功能”。在回避母语策略方面无论是高分学习者还是低分学习者得分都较低，分别为2.558和1.178。在课堂上英语和母语的使用的比例值得探讨。
三、对高职英语课堂教学的启示
1，教师应逐步改变传统的教学模式，倡导以“学生为中心”，以“能力培养，学会学习”为重点教学模式
教师的教学方法对学生的学习策略有着较大的影响和示范作用，教师“怎么教”，学生就会“怎么学”。传统的以教师为中心，以知识讲解为重点的教学方法片面强调语言知识的学习和低级技能的学习(如死记硬背，对不同的學习材料采用同样的学习策略，逐字逐句地理解)，而忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养，结果使学生在学习中主观能动性小，对教师的依赖性强，自学能力差。教师要想改变学生的学习模式，首先就要从自己的教学模式着手，把语言学习策略融入到英语教学中。如在以培养精读能力为主的课中，引导学生多采用精读策略(clo se—readingstrate豇es)，准确性策略(accurate strategies)，适当运用使用母语策略(using-mother-tongue Strategies)；在以拓宽学生知识面为目的的阅读中引导学生多采用快速阅读策略(skimming and scanning)，猜词策略(guessinstrategieS)；在训练听说能力为主的课中，鼓励学生多采用意义操练策略(meaning—focUSedstrategies)，流利度策略(nuency strategies)和回避母语策略(mother tongue-avoidance strategies)，并注意课堂学习对课外学习的正迁移作用；在以培养写作能力为主的课中，引导学生多采用自由写作策略(free writing strategies)和看图写作策略(mappingwriting strategies)，经常用Email师生进行联系，既加深师生之间的了解，也给学生用英语进行笔头交际的机会。
2，教师召开关于语言学习策略的讲座或研讨会，增加学生对语言学习策略的了解，增强他们使用策略的意识和策略选择的范围
学生通过讲座或研讨会了解什么是语言学习策略，哪些是传统的语言学习策略，哪些是非传统的语言学习策略，它们各自的利弊在哪里。传统的语言学习策略为英语学习者打好语言知识基础，而非传统的语言学习策略又可以给予学生实践语言的机会，通过不断地实践学生会发现原来在书本中学到的英语知识是鲜活的、有生命的，而在实践过程学生又会不知不觉地接触到很多新的知识，这些知识又可以通过传统的语言学习策略得到进一步巩固，于是形成了一个学习一实践一再学习一再实践的不断循环上升的过程。
关键词：高职学生；英语语言学习策略，调查研究
一、引言
随着社会的进步与发展，人们学习英语的热情日益高涨，英语也成为一门非常有用的交际工具。怎样学习英语，如何成为一个高效率的学习者是每个英语学习者都非常关注的问题。经过多年对二语习得的理论研究和实践研究，研究者认为学习成功与否取决于学习者外部因素(又称环境因素)和学习者内部因素的共同作用。考虑到环境因素和学习者的先天因素很难改变，因此大多数研究者都把研究重点放在一些学习者可以改变、调控的内部因素上，学习策略就是影响英语学习成效的重要因素之一。笔者针对高职学生的英语语言学习策略作了专项的调查，调查项目包括：(1)高职学生英语语言学习策略的特点与趋势；(2)高职学生英语语言学习策略使用与他们的成绩的相关度。在调查结果的基础上，本文将会进一步探讨发现结果对于英语教与学的启示。
二、高职学生英语语言学习策略调查与分析
(一)调查方法
本调查采用文秋芳所设计的大学生语言学习策略的调查问卷，并针对高职学生的特点作了个别修改。包括40个子项目，分别测试学习者所使用的形式操练策略、准确性策略、使用母语策略、意义操练策略、流利度策略、回避母语策略。参加测量的学生要求认真阅读每一个问题，并参照表中的每个选择项进行填写，分别为：1，完全不符合；2，通常不符合；3，有时符合；4，通常符合；5，完全符合。发出问卷197份，回收有效问卷190份。用Excel算出各类策略的使用平均值，学生学习成绩与策略使用的相关性，然后用统计软件(sPFF)对数据进行分析。
(二)调查对象
三年制高职一年级第二学期的非英语专业的学生，分别来自机电专业、检测专业和电气化专业。笔者以他们的高考成绩和刚刚参加过的三级A考试为标准划分学习高分学习者与低分学习者。
(三)调查结果
1，英语语言学习策略的整体情况及趋势
2，高分学习者与低分学习者的英语语言学习策略使用状况比较
(四)调查结果分析
1，高职学生英语语言学习策略的使用频率为“有时使用”，平均得分为2.876，其中对传统策略(3.154)的使用明显高于对非传统策略(2.6)的使用。具体分析为对准确性策略的使用率最高，得分为3.351，其次为母语操练策略，得分为3.155。说明高职学生对于英语学习主要采取的还是传统的语言学习策略，最常用的策略依次为词汇策略、语法策略、翻译策略。学生大多对于所学的英文课文采用的是精读的策略，争取弄懂课文的每一处。也有部分同学在阅读中已经采用了不同的阅读策略，如skimming，scanning，closereading，学生碰到生词时，一般都会去翻看课后的生词表，较少采用根据上下文猜测词义的策略。为了课文的理解，学生大多会把它译成中文以帮助理解。值得注意的是回避母语策略的使用率最低，一方面可能是由于长期以来教和学都受到翻译教学法的影响，另一方面也可能是高职学生的英语语言水平还较低，不利用母语作中介还无法进行较为有效的听、说、读、写的训练。
2，高职学生中英语学习高分学习者与低分学习者相比较，具有明显的特点，并且和考试成绩有较强的相关性，从Alpha值上看具有统计意义。高分学习者无论对传统的语言学习策略还是非传统的语言学习策略的使用率都较高，传统策略的平均值为3.386分，非传统策略的平均值为2.297。低分学习者传统策略的平均值为2.896，非传统策略的平均值为2.111。高分学习者是语言形式与功能并重的学习者，这一点与文秋芳(1996)、马广惠(1997)对于本科生的英语语言学习策略的实证研究结果十分相似，正如文秋芳所说“形式和内容是语言的两个方面，只有当这两个方面有机地结合在一起，才能很好地发挥其交际功能”。在回避母语策略方面无论是高分学习者还是低分学习者得分都较低，分别为2.558和1.178。在课堂上英语和母语的使用的比例值得探讨。
三、对高职英语课堂教学的启示
1，教师应逐步改变传统的教学模式，倡导以“学生为中心”，以“能力培养，学会学习”为重点教学模式
教师的教学方法对学生的学习策略有着较大的影响和示范作用，教师“怎么教”，学生就会“怎么学”。传统的以教师为中心，以知识讲解为重点的教学方法片面强调语言知识的学习和低级技能的学习(如死记硬背，对不同的學习材料采用同样的学习策略，逐字逐句地理解)，而忽视学习方法、学习策略等高级技能的培养，结果使学生在学习中主观能动性小，对教师的依赖性强，自学能力差。教师要想改变学生的学习模式，首先就要从自己的教学模式着手，把语言学习策略融入到英语教学中。如在以培养精读能力为主的课中，引导学生多采用精读策略(clo se—readingstrate豇es)，准确性策略(accurate strategies)，适当运用使用母语策略(using-mother-tongue Strategies)；在以拓宽学生知识面为目的的阅读中引导学生多采用快速阅读策略(skimming and scanning)，猜词策略(guessinstrategieS)；在训练听说能力为主的课中，鼓励学生多采用意义操练策略(meaning—focUSedstrategies)，流利度策略(nuency strategies)和回避母语策略(mother tongue-avoidance strategies)，并注意课堂学习对课外学习的正迁移作用；在以培养写作能力为主的课中，引导学生多采用自由写作策略(free writing strategies)和看图写作策略(mappingwriting strategies)，经常用Email师生进行联系，既加深师生之间的了解，也给学生用英语进行笔头交际的机会。
2，教师召开关于语言学习策略的讲座或研讨会，增加学生对语言学习策略的了解，增强他们使用策略的意识和策略选择的范围
学生通过讲座或研讨会了解什么是语言学习策略，哪些是传统的语言学习策略，哪些是非传统的语言学习策略，它们各自的利弊在哪里。传统的语言学习策略为英语学习者打好语言知识基础，而非传统的语言学习策略又可以给予学生实践语言的机会，通过不断地实践学生会发现原来在书本中学到的英语知识是鲜活的、有生命的，而在实践过程学生又会不知不觉地接触到很多新的知识，这些知识又可以通过传统的语言学习策略得到进一步巩固，于是形成了一个学习一实践一再学习一再实践的不断循环上升的过程。