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如何科学、规范、全面地进行有效评价，是评价改革的核心。评什么，怎么评，事关学生个性发展与潜能的挖掘。基于此，连江县教师进修学校附属小学以“星级卡管理”为平台，对学生评价进行有益的探索与实践。
一、“星级卡”的管理目标
所谓“星级卡管理”，是一种以品德教育为横坐标，以能力与特长教育为纵坐标，全面反映学生在校综合表现的立体管理模式和手段，不仅要评价学生的知识技能，更要关注学生发展的潜能，为学生的学习和发展创设宽松的环境。
星级卡管理重在“星、卡”配套，动态管理。“卡”作为学生达标情况的记录，而“星”按等级分为“班级星”“年段星”“学校星”，学生在获得“班级星”的基础上，向年段或学校推荐，经考核合格成为“年段星”或“学校星”。学校根据各类星级生的具体要求，制定详细的评比细则。
二、“星级卡”的管理特性
1.全面性。素质教育的核心就是面向全体学生，面向学生的每一个方面。“星级卡”管理恰好体现了“两全”，学生人人有份、个个参与，评价的内容涵盖学生的所有素质，涉及学生的方方面面，是一个综合性的管理和评价，促进学生全面发展。它克服了传统的“三好”和“优秀”只属于少数学生的专利，参与面小，多数学生可望而不可即的弊端。
2.激励性。“星级卡”管理采取了目标激励、分配激励和榜样激励的方法，有着显性和隐性的激励作用。开展星级达标活动，“创星”“晋星”“授星”和颁发“星级证书”，奖惩并用，让孩子在评价中体验到成功的喜悦，既看到成绩，又看到不足，从而明确自己的奋斗目标，进而付诸行动，实现星级管理目标的内化。
3.层次性。“星级卡”管理具有明显的层次性，它是一种全方位、多层次的管理。根据学校特点，同时参照“军衔制”和行业职称评定办法，将星级分三等：“班级星”为初级，“年段星”为中级，“学校星”为最高级。逐级晋升，渐进式提高。
4.动态性。“星级卡”管理是一种动态的过程管理，它用发展的眼光辩证地看待每一位学生。达到某一星级的要求，就授予相应的星级校徽，各类星级生根据实际表现，适时给予增星或减星。在动态管理中充分调动学生主观能动性，学会自我管理、自我调节、自我教育，从而自觉自愿、积极主动地投入到学习和生活中。
三、“星级卡”的管理机制
1.评价机制。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：学生是可持续发展的个体，对于他们的评价机制要注重不断提高、不断发展的过程性评价，尽量减少形成性的定性评价和定量评价，提倡多元评价，充分彰显多元评价的功能。我校的“星级卡管理”，一改以往对学生的“一张试卷定优良”的单一的评价标准，对学生的日常行为习惯、学业表现、个人专长等方面进行评价，既有单一的表现评价，又有多方面的综合评价，在已形成的多元评价机制面前，学生在各方面都得到充分的展示，发展的可能性得以彰显，实现教育对人的发展的促进。
2.激励机制。每个人都有被肯定的需要，儿童尤为需要。当学生在发展的各方面被肯定时，将会促进学生形成积极的学习动机，进一步形成良好的学习行为，促进学生的终身发展。“多元化立体评价”推行以来，教师通过“班级星”的奖励与竞得，形成学生随时随地发现自己言行的“内约束力”，再通过分层次，从不同侧面肯定学生的进步，施行以鼓励为主的赏识性教育，树立学生自信，为学生的发展奠定基础。
3.竞争机制。学生是社会的人，在“多元化立体评价学生”模式实施过程中，我们充分引进社会因素的竞争机制，让学生在班级、年段、学校通过积分过关的形式，竞争获得更高一级别的星级徽，并通过隆重的颁星仪式，彰显竞争，让这种意识深入教育者心中，深入学生心中。
4.晋级机制。根据心理学家马斯洛的“需要层次”理论，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。发展中的人——学生有产生自信心的需要。在“多元化立体评价”学生的过程中，学生通过积极的学习、竞争，将所累积的积分与外在的“荣誉”结合，实现自我提升的需求。通过星级晋升的形式，让“班级星”“年段星”“校级星”以影响范围与评选条件的升级方式，让学生感受“晋级”的快乐，并产生积极的期待，为学生形成阶段学习目标奠定基础。
5.动态机制。学生不是一成不变的，他们会因为心理年龄和生理年龄的增长出现学识与意识的变迁，也会因为外界的影响出现能力与认识的变迁。星级评价模式是一种动态的管理机制，各班级制订学生个人跟踪管理卡片，各年级形成阶段管理手册，定期或不定期对学生的发展进行衡量并记录，实现发展的管理，管理的发展。
四、“星级生”的评定模式
“多元化立体评价”模式，是以学生日常行为规范和星级生考核为核心，以学生自主参与为主体，通过“规范行为”和“星级定位”，在监督、考核、评价、定级和表彰（星级认定证书）过程中，产生积极的心理效应，培养学生自我教育、自我管理和自我约束的能力，促进学生道德品质、身体、心理素质、知识、技能的全面发展，从而为学生的终身发展服务。
五、“星级卡”的管理成效
1.更新评价理念，提高评价实效。“星级卡”管理是对学生进行全面客观考评、监督与激励的好方法。让学生在各项活动中，进行自主管理，彻底改变了教师管理居高临下的局面，最大程度发挥学生的主观能动作用。由于教师客观评价学生的学习成果，有效激励全体学生奋发向上的学习热情，又由于教师注重学生的可持续发展评价，着眼于日常细微之处的管理，确保了评价的实效。
2.树立学生自信，激励自主提升。“星级生”评定是对学生内驱力的一种挖掘，它变外因激励为内因激励，变“要我评”为“我要评”，最终落实“要我学”为“我要学”的目标。实行星级管理，为学生创造了成功的环境，给学生们一个同样的理想的起点，也留给学生充分发展的空间，让学生体验到被肯定的自豪。同时星级评价使不同层次的学生都在发生可喜的变化。
3.家长积极参与，建立家校联盟。在“星级评价体系”的构建中，我校结合评价内容采用了学生自评、同学互评、家长参评、教师综评的多元评价方式，让家长积极参与对孩子的有效评价，随时了解孩子在校的表现，动态地跟踪孩子的成长。这样的评价，让更多的家长走进孩子的心灵，与孩子真诚对话，直面成长的烦恼，共享成长的喜悦。家长积极地参与，建立了家校联盟，有效促进家校“合力”。
苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”星级评价有效促进了学生素质的提高，形成了比、学、赶、超的良好氛围，“争先进、争星级”已在学校蔚然成风，极大地促进了学校德育工作的有效开展，进而创建了我校德育管理工作的新特色。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学 责任编辑：朱蕴茝）
一、“星级卡”的管理目标
所谓“星级卡管理”，是一种以品德教育为横坐标，以能力与特长教育为纵坐标，全面反映学生在校综合表现的立体管理模式和手段，不仅要评价学生的知识技能，更要关注学生发展的潜能，为学生的学习和发展创设宽松的环境。
星级卡管理重在“星、卡”配套，动态管理。“卡”作为学生达标情况的记录，而“星”按等级分为“班级星”“年段星”“学校星”，学生在获得“班级星”的基础上，向年段或学校推荐，经考核合格成为“年段星”或“学校星”。学校根据各类星级生的具体要求，制定详细的评比细则。
二、“星级卡”的管理特性
1.全面性。素质教育的核心就是面向全体学生，面向学生的每一个方面。“星级卡”管理恰好体现了“两全”，学生人人有份、个个参与，评价的内容涵盖学生的所有素质，涉及学生的方方面面，是一个综合性的管理和评价，促进学生全面发展。它克服了传统的“三好”和“优秀”只属于少数学生的专利，参与面小，多数学生可望而不可即的弊端。
2.激励性。“星级卡”管理采取了目标激励、分配激励和榜样激励的方法，有着显性和隐性的激励作用。开展星级达标活动，“创星”“晋星”“授星”和颁发“星级证书”，奖惩并用，让孩子在评价中体验到成功的喜悦，既看到成绩，又看到不足，从而明确自己的奋斗目标，进而付诸行动，实现星级管理目标的内化。
3.层次性。“星级卡”管理具有明显的层次性，它是一种全方位、多层次的管理。根据学校特点，同时参照“军衔制”和行业职称评定办法，将星级分三等：“班级星”为初级，“年段星”为中级，“学校星”为最高级。逐级晋升，渐进式提高。
4.动态性。“星级卡”管理是一种动态的过程管理，它用发展的眼光辩证地看待每一位学生。达到某一星级的要求，就授予相应的星级校徽，各类星级生根据实际表现，适时给予增星或减星。在动态管理中充分调动学生主观能动性，学会自我管理、自我调节、自我教育，从而自觉自愿、积极主动地投入到学习和生活中。
三、“星级卡”的管理机制
1.评价机制。《基础教育课程改革纲要（试行）》中明确提出：学生是可持续发展的个体，对于他们的评价机制要注重不断提高、不断发展的过程性评价，尽量减少形成性的定性评价和定量评价，提倡多元评价，充分彰显多元评价的功能。我校的“星级卡管理”，一改以往对学生的“一张试卷定优良”的单一的评价标准，对学生的日常行为习惯、学业表现、个人专长等方面进行评价，既有单一的表现评价，又有多方面的综合评价，在已形成的多元评价机制面前，学生在各方面都得到充分的展示，发展的可能性得以彰显，实现教育对人的发展的促进。
2.激励机制。每个人都有被肯定的需要，儿童尤为需要。当学生在发展的各方面被肯定时，将会促进学生形成积极的学习动机，进一步形成良好的学习行为，促进学生的终身发展。“多元化立体评价”推行以来，教师通过“班级星”的奖励与竞得，形成学生随时随地发现自己言行的“内约束力”，再通过分层次，从不同侧面肯定学生的进步，施行以鼓励为主的赏识性教育，树立学生自信，为学生的发展奠定基础。
3.竞争机制。学生是社会的人，在“多元化立体评价学生”模式实施过程中，我们充分引进社会因素的竞争机制，让学生在班级、年段、学校通过积分过关的形式，竞争获得更高一级别的星级徽，并通过隆重的颁星仪式，彰显竞争，让这种意识深入教育者心中，深入学生心中。
4.晋级机制。根据心理学家马斯洛的“需要层次”理论，人人都希望自己有稳定的社会地位，要求个人的能力和成就得到社会的承认。发展中的人——学生有产生自信心的需要。在“多元化立体评价”学生的过程中，学生通过积极的学习、竞争，将所累积的积分与外在的“荣誉”结合，实现自我提升的需求。通过星级晋升的形式，让“班级星”“年段星”“校级星”以影响范围与评选条件的升级方式，让学生感受“晋级”的快乐，并产生积极的期待，为学生形成阶段学习目标奠定基础。
5.动态机制。学生不是一成不变的，他们会因为心理年龄和生理年龄的增长出现学识与意识的变迁，也会因为外界的影响出现能力与认识的变迁。星级评价模式是一种动态的管理机制，各班级制订学生个人跟踪管理卡片，各年级形成阶段管理手册，定期或不定期对学生的发展进行衡量并记录，实现发展的管理，管理的发展。
四、“星级生”的评定模式
“多元化立体评价”模式，是以学生日常行为规范和星级生考核为核心，以学生自主参与为主体，通过“规范行为”和“星级定位”，在监督、考核、评价、定级和表彰（星级认定证书）过程中，产生积极的心理效应，培养学生自我教育、自我管理和自我约束的能力，促进学生道德品质、身体、心理素质、知识、技能的全面发展，从而为学生的终身发展服务。
五、“星级卡”的管理成效
1.更新评价理念，提高评价实效。“星级卡”管理是对学生进行全面客观考评、监督与激励的好方法。让学生在各项活动中，进行自主管理，彻底改变了教师管理居高临下的局面，最大程度发挥学生的主观能动作用。由于教师客观评价学生的学习成果，有效激励全体学生奋发向上的学习热情，又由于教师注重学生的可持续发展评价，着眼于日常细微之处的管理，确保了评价的实效。
2.树立学生自信，激励自主提升。“星级生”评定是对学生内驱力的一种挖掘，它变外因激励为内因激励，变“要我评”为“我要评”，最终落实“要我学”为“我要学”的目标。实行星级管理，为学生创造了成功的环境，给学生们一个同样的理想的起点，也留给学生充分发展的空间，让学生体验到被肯定的自豪。同时星级评价使不同层次的学生都在发生可喜的变化。
3.家长积极参与，建立家校联盟。在“星级评价体系”的构建中，我校结合评价内容采用了学生自评、同学互评、家长参评、教师综评的多元评价方式，让家长积极参与对孩子的有效评价，随时了解孩子在校的表现，动态地跟踪孩子的成长。这样的评价，让更多的家长走进孩子的心灵，与孩子真诚对话，直面成长的烦恼，共享成长的喜悦。家长积极地参与，建立了家校联盟，有效促进家校“合力”。
苏霍姆林斯基说：“只有激发学生进行自我教育的教育，才是真正的教育。”星级评价有效促进了学生素质的提高，形成了比、学、赶、超的良好氛围，“争先进、争星级”已在学校蔚然成风，极大地促进了学校德育工作的有效开展，进而创建了我校德育管理工作的新特色。
（作者单位：福建省连江县教师进修学校附属小学 责任编辑：朱蕴茝）