摘要：当前，多媒体技术不断发展，在社会各种领域中得到了广泛的应用，在教育教学中成为了不可缺少的手段之一。在新课程改革背景下进行的小学数学教学，教师借助于多媒体教学辅助资源，从而与学生进行良好的互动，这样可以让学生与小学数学学科的距离进一步拉近，从而将学生学习数学的积极性充分调动起来。教师要从传统的教学理念中转变过来，让学生成为课堂的主体，教师只是课堂的组织者和引导者，借助于先进、科学、合理的教学收单，对课堂教学进行有效的优化，从而提高课堂教学效率。
　　关键词：小学数学；教学；多媒体技术；运用
　　在社会飞速发展的过程中，信息技术获得了前所未有的发展，多媒体技术充分融入到教育教学中，取得了非常好的促进作用。这种新型的教学手段在小学数学课堂中可以较好地激发学生的数学学习兴趣，调动学生的发展性、创新性思维，提高学生的数学学习能力。笔者借助新课程改革的相应理念，结合自己多年的教学经验，对小学数学教学中应用多媒体谈谈自己的感想。
　　一、导入情境，激发学习兴趣
　　对学生来讲，学习数学的时候，兴趣才是最好的教师。由于小学数学这门学科和其他学科有着完全不同的特点，主要是有着较强的逻辑性和抽象性。而对小学生来讲，学生的形象思维能力是非常强的，没有较好的逻辑思维和抽闲思维。教师在数学课堂教学中如果只是反复强调学生的数学计算，这样就会让学生对数学学科不再拥有良好的学习兴趣，甚至对这门学科产生极度的厌恶之情。教师在教学过程中就是要借助新课程改革的理念，转变传统的教学理念，激发学生的数学学习兴趣，引导学生积极参与到具体的数学学习过程中，从而体验到学习数学成功带来的喜悦。教师可以借助于多媒体教学资源，激发学生的数学学习兴趣，有效促进教学效率的提高。教师可以利用多媒体进行课前提问，可以消除学生对提问的厌倦。教师可通过多媒体将问题展示给学生，学生通过前期的预习环节，会对这些问题或多或少会有一些思路，开始主动思考，找寻相应的解答方法。
　　比如，在对《多边形的面积》进行教学的时候，四方形的面积计算是比较容易理解的，三角形的面积计算也不算难，最难理解应该算组合图形的面积计算。当教师对这个知识点进行教学的时候，采用传统的教学方面，学生不易掌握。如果借助于多媒体的教学，可以将组合图形直观展示出来。教师引导学生进行提问：针对多媒体上展示的图形，可以分为哪些具体的图形？如何分解才能完全分解？等等问题。学生开始独立思考，对组合图形的构成方式进行展示，学生通过多媒体掌握组合图形的规律，从而进行分解计算，会取得良好的效果。
　　二、多媒体技术教学，加强学生分析能力
　　《数学教学大纲》要求：数学的学习要打破原有的枯燥的学习环境，建立一个形象生动、积极主动地学习氛围，强调学生的实际的运用能力、独立分析与相互讨论的能力。著名学家Cyxomjnhcknn曾今说过：在一个人的内心深处，都希望自己能做到第一个，比如第一个登月、第一个发现地球引力等。这种思想特别是在幼儿的心灵中表现的尤为突出。幼儿对身边的环境有着很大的求知欲望，他们总想通过自己的观察、思考，发现一些别人没看到的东西，了解更多环境中蕴藏的科学知识。针对幼儿这种强烈的求知欲望和深厚的兴趣，老师在教学过程中首先要建立一个浓厚的学习氛围，充分的让学生融入到学习之中，使学生做到会学习、爱学习，加强学生的探究、讨论的热情。在当前的多媒体技术教学过程中，通过网络把一些图、文、声、像等因素融入到教学的过程中，建立一个互动式的教学课堂环境，把课堂教学深入到每一个同学身上，让学生积极参与到讨论、学习之中。多媒体的引入使得课堂教学有了新因素的注入，给学生一种焕然一新的感觉，让学生有一些新鲜感，进而引导学生自主的参与到学习之中。多媒体教学包含着一种活跃因子在里面，它能够带动课堂活跃的气氛，能够推动教学活动的高效率、快节奏，保证课堂上学生的思维能够得到更好的开发和挖掘，进而更好的提高学生学习的质量和效率。
　　再比如，学生在学习计算物体的周长时，首先就是理解周长这个名词的理解和定义，通过多身边的一些实体物，比如书本、尺子、手机等等实物，通过亲身的触摸，加强对周长的理解，同时让学生自己问自己，怎么来计算实物的周长？有了疑问就会有思考，有了思考就会有自己的结论。通过这种方式营造一个自主学习的课堂环境，鼓励学生用自己的方法分析问题、解决问题，自己区分直边怎么测量？曲边怎么测量？最终形成自己的答案。在这个过程中，学生会对周长的理解更加的深刻、具体，也激发了学生的学习情绪，推动学生的学习。
　　三、多媒体教学中遵循的原则
　　在小学数学教学中，多媒体技术具有很多优势。通过这样的方式，可以全方面训练学生的思维。假如教师在小学数学课堂教学中只是借着于生动的课件将学生的学习热情激发出来，这种想法是错误的，并且不能较好地达到相应的教学目的。因此，这就要求教师在运用多媒体技术时应当考虑何种状态是理想的小学数学教学，换言之，也就是多媒体技术教学应当遵循的原则。具体表现在以下方面：第一，启发性原则；第二，主体性原则。
　　比如，在对六年级《统计》进行教学的时候，运用传统方式进行教学，不能取得良好的效果。借助于多媒体进行教学会事半功倍，教师通过多媒体将相应的图表展示出来，充分启发学生的思維，发挥学生的主体作用，积极主动思考相应的数学问题。在认识统计表的时候，要照顾统计表中的各个方面，对每一个情况都进行系统的分析。
　　多媒体技术辅助教学能够改变学生获取知识的途径。将多媒体技术作为一个认知小学数学的工具，能够增加和改善学生的小学数学活动，为学生的参与提供更加广阔的空间，以利于学生的观察能力和创新能力，动手操作能力，集体协作能力，同时，加强学生的兴趣和自信心，使学生由原本的被动状态转为主动，转变为主动积极的参与者，成为学习的主体。
　　总之，在小学数学课堂教学过程中，借助于多媒体这种有效的教学手段和教学资源，可以对数学课堂教学方式进行有效的优化，充分激发学生的数学学习情况，可以让学生充分理解相应的数学概念，最大程度提高数学教学质量。
　　参考文献：
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　　[2]王秋海；数学课堂教学技能训练[M]；华东师范大学；2010年；
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