【摘 要】
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随着基础教育课程改革的不断深化,校本教研成了各级各类学校的重要议题。校本教研的深化发展离不开校本教研合作文化的建设。但是,教师群体内老、中、青三代教师因教研观念、
【机 构】
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西北师范大学西北少数民族教育发展研究中心; 西北师范大学教育学院;
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随着基础教育课程改革的不断深化,校本教研成了各级各类学校的重要议题。校本教研的深化发展离不开校本教研合作文化的建设。但是,教师群体内老、中、青三代教师因教研观念、教研形式、教研特点的差异形成三类不同的校本教研文化,导致校本教研文化传递的断裂,使当前校本教研文化呈现出前喻校本教研文化、互喻校本教研文化、后喻校本教研文化冲突与融合的局面。对此,要理性分析校本教研文化冲突的影响,以教研制度的平衡弱化校本教研地位的分层、以学习共同体的建构弥补教研价值的断裂、以教研方法的改变引发教师校本教研的合作自觉,实现校本教研文化的变革与重构。
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