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自主探究性学习强调主动探索和创新实践的精神，着眼于给学生终身受用的方法和能力，是课程改革的必然选择.在化学教学中如何开展自主探究性学习呢？下面结合自己的教学实践谈点看法.
一、学生自主选择、主动实践与有效指导相结合
自主探究性学习强调“自主”原则，但这并不能否定教师作为组织者、引导者在活动过程中的作用.“自主”以教师充分给予学生实践、思考与探索的空间，让学生自由选择课题、自主完成探究性学习，但这并不意味着排斥教师的介入.在教学中，教师既要鼓励学生自己发现、提出问题、自由设计方案、自己解决问题、进行自我评价，又要积极参与其中，适时提供帮助，给予指导，让学生的自主和教师的有效引导有机结合，相互促进，相得益彰.
教师在多大程度上介入，从哪个层面上指导，视课题的难易、学生的知识储备和能力的强弱而定.有些课题具有很大的弹性，学生做到什么程度、多大范围，可由学生自身条件而定.随着学生自身条件的改变，他们还可以在原有成果的基础上充实、拓展、深入.有些课题比较容易，教师可以让学生自己组织、制定计划、搜集资料、研究分析，最终自己完成结论表述，进行自我评价.教师只需要适时进行鼓励，做好终评即可.而有些课题综合性强，涉及较深的专业知识，实施研究比较复杂.学生做这些课题时，教师应适时介入，加以指导.
对于刚接触化学的学生来说，由于化学知识储备较少、能力较弱、缺少背景资料，教师应提供参考资料目录（包括某些资料），对于如何收集资料、获取信息的方法都要指导，并引导学生分析、选择和处理信息.经过一段时间的学习，学生掌握了一定的化学知识和方法，教师就可以放手让学生自己去做，教师只需提建议和必要的帮助.
教师要做到具体情况具体分析，分层指导.在开展自主探究性学习的过程中，学生会遇到种种困难，出现种种新问题、新情况，这都需要教师提供必要的帮助.
二、结合化学学科特点，开展自主探究性学习
化学学科强调实验操作.在化学实验教学中，教师应鼓励学生发现问题、提出问题、设计方案，从而寻找解决问题的方法.
中学生对未知的世界有强烈的好奇心，当他们走进实验室时，并不那么“循规蹈矩”，往往会生出许多奇思妙想，这就是创新意识的萌芽，教师应鼓励并加以正确引导.一次偶然的发现、一个小小的成就，往往对学生的发展产生不可估量的影响.科学史上许多伟大的科学发现，正是来自于实验中的“错误”，如青霉素的发现、天然橡胶的硫化会改变橡胶性能等.要做到实验教学与自主探究性学习的有机结合，不仅需要教师认清教学方式变革的必要性和紧迫性，深刻把握自主探究性学习的内涵，还需要教师加强探索、总结经验、提高水平.
另外，化学与生活、社会生产关系密切.因此，教师要鼓励学生走出课堂，走向社会，发现问题，收集信息，设计方案，解决问题.社会是开展自主探究性学习的大课堂.
三、结合学校条件和地域条件，开展自主探究性学习
我校地处农村，大多数学生来自农村.近几年，我校在教学设施上有所改善，但与先进学校相比，还有差距.因此，在选题时，教师要注意因地制宜，因校制宜，充分考虑到实施的可行性，让学生在比较熟悉的基点上深入研究，在条件成熟时纵向深入.有些课题虽然全面实施比较困难，但可以让学生从某一角度、某一层面上开展调研，获得局部和阶段性成果.
四、化学教学中开展自主探究性学习
1.由趣入手，以疑开路，调动学生的思维，激发求知欲
例如，在讲“盐的性质”时，我提问：碳酸钠的水溶液显什么性？学生回答：显中性.我演示碳酸钠溶液使酚酞溶液变红的实验，全班同学都感到惊奇，这就激起了他们思维的浪花，引发了他们的求知欲.接着我让学生亲自动手取少量氯化铵溶液、氯化钠溶液，还给他们准备了醋酸钠溶液，分别用pH试纸测定三种溶液的pH.实践证明，醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性，氯化钠溶液显中性.这是为什么？在我的引导下，学生经过思考、讨论、交流，最终明白了：并不是所有盐的水溶液都呈中性，呈现酸性、中性还是碱性与构成它们的离子有关.
2.营造平等和谐的课堂氛围，创设师生互动、生生互动、合作学习、共同发展机制
在教学中，教师应让学生变被动学习为自主学习，通过探究，获取新知，体验知识的形成过程.在教学中，我经常把本节课要达成的目标，需要解决的问题书写在黑板上，让学生以个人自学、小组交流为主，把比较难的、学生在组内不能解决的问题放到课堂上去讨论、解答.往往是一个问题有好多学生回答、补充，直到大家认为答案圆满为止.
总之，培养学生自主探究性学习能力的方法是多种多样的.在教学中，教师要不断探索，不断创新，选择用适合学生的教学方法，从而提高教学效果.
一、学生自主选择、主动实践与有效指导相结合
自主探究性学习强调“自主”原则，但这并不能否定教师作为组织者、引导者在活动过程中的作用.“自主”以教师充分给予学生实践、思考与探索的空间，让学生自由选择课题、自主完成探究性学习，但这并不意味着排斥教师的介入.在教学中，教师既要鼓励学生自己发现、提出问题、自由设计方案、自己解决问题、进行自我评价，又要积极参与其中，适时提供帮助，给予指导，让学生的自主和教师的有效引导有机结合，相互促进，相得益彰.
教师在多大程度上介入，从哪个层面上指导，视课题的难易、学生的知识储备和能力的强弱而定.有些课题具有很大的弹性，学生做到什么程度、多大范围，可由学生自身条件而定.随着学生自身条件的改变，他们还可以在原有成果的基础上充实、拓展、深入.有些课题比较容易，教师可以让学生自己组织、制定计划、搜集资料、研究分析，最终自己完成结论表述，进行自我评价.教师只需要适时进行鼓励，做好终评即可.而有些课题综合性强，涉及较深的专业知识，实施研究比较复杂.学生做这些课题时，教师应适时介入，加以指导.
对于刚接触化学的学生来说，由于化学知识储备较少、能力较弱、缺少背景资料，教师应提供参考资料目录（包括某些资料），对于如何收集资料、获取信息的方法都要指导，并引导学生分析、选择和处理信息.经过一段时间的学习，学生掌握了一定的化学知识和方法，教师就可以放手让学生自己去做，教师只需提建议和必要的帮助.
教师要做到具体情况具体分析，分层指导.在开展自主探究性学习的过程中，学生会遇到种种困难，出现种种新问题、新情况，这都需要教师提供必要的帮助.
二、结合化学学科特点，开展自主探究性学习
化学学科强调实验操作.在化学实验教学中，教师应鼓励学生发现问题、提出问题、设计方案，从而寻找解决问题的方法.
中学生对未知的世界有强烈的好奇心，当他们走进实验室时，并不那么“循规蹈矩”，往往会生出许多奇思妙想，这就是创新意识的萌芽，教师应鼓励并加以正确引导.一次偶然的发现、一个小小的成就，往往对学生的发展产生不可估量的影响.科学史上许多伟大的科学发现，正是来自于实验中的“错误”，如青霉素的发现、天然橡胶的硫化会改变橡胶性能等.要做到实验教学与自主探究性学习的有机结合，不仅需要教师认清教学方式变革的必要性和紧迫性，深刻把握自主探究性学习的内涵，还需要教师加强探索、总结经验、提高水平.
另外，化学与生活、社会生产关系密切.因此，教师要鼓励学生走出课堂，走向社会，发现问题，收集信息，设计方案，解决问题.社会是开展自主探究性学习的大课堂.
三、结合学校条件和地域条件，开展自主探究性学习
我校地处农村，大多数学生来自农村.近几年，我校在教学设施上有所改善，但与先进学校相比，还有差距.因此，在选题时，教师要注意因地制宜，因校制宜，充分考虑到实施的可行性，让学生在比较熟悉的基点上深入研究，在条件成熟时纵向深入.有些课题虽然全面实施比较困难，但可以让学生从某一角度、某一层面上开展调研，获得局部和阶段性成果.
四、化学教学中开展自主探究性学习
1.由趣入手，以疑开路，调动学生的思维，激发求知欲
例如，在讲“盐的性质”时，我提问：碳酸钠的水溶液显什么性？学生回答：显中性.我演示碳酸钠溶液使酚酞溶液变红的实验，全班同学都感到惊奇，这就激起了他们思维的浪花，引发了他们的求知欲.接着我让学生亲自动手取少量氯化铵溶液、氯化钠溶液，还给他们准备了醋酸钠溶液，分别用pH试纸测定三种溶液的pH.实践证明，醋酸钠溶液显碱性，氯化铵溶液显酸性，氯化钠溶液显中性.这是为什么？在我的引导下，学生经过思考、讨论、交流，最终明白了：并不是所有盐的水溶液都呈中性，呈现酸性、中性还是碱性与构成它们的离子有关.
2.营造平等和谐的课堂氛围，创设师生互动、生生互动、合作学习、共同发展机制
在教学中，教师应让学生变被动学习为自主学习，通过探究，获取新知，体验知识的形成过程.在教学中，我经常把本节课要达成的目标，需要解决的问题书写在黑板上，让学生以个人自学、小组交流为主，把比较难的、学生在组内不能解决的问题放到课堂上去讨论、解答.往往是一个问题有好多学生回答、补充，直到大家认为答案圆满为止.
总之，培养学生自主探究性学习能力的方法是多种多样的.在教学中，教师要不断探索，不断创新，选择用适合学生的教学方法，从而提高教学效果.