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摘 要：电工基础是高职院校机电类专业的专业基础课，对学生后续课程的学习有着重要的影响。如何提高课程教学质量，一直是高职院校教师探索和研究的课题。本文探讨了如何通过创新激发学生学习兴趣、提高课程教学质量，总结了笔者的经验和体会。
关键词：电工基础 学习兴趣 教学质量
高职院校机电类专业基础课电工基础具有知识点多、原理抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程的掌握程度极大地影响着后续课程的学习效果。如何激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，提高电工基础课程的教学质量，是一个值得教师探索研究的问题。本文结合笔者激发学生学习兴趣、提高教学质量的创新实践，谈谈笔者的体会和思考。
一、从第一堂课开始，通过知识结构创新，激发和培养学生的学习兴趣和学习热情
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”学生有了兴趣和热情，才能增强学习的主动性，让学生主动学习，关心这门课，获取相关联的知识。
电工基础课是学生进入高职院校学习的第一门专业基础课，该课程的学习起着承上启下的重要作用。为了引起学生的重视，让学生认识到这门课的重要性，就需要教师从第一堂课开始精心准备。一般来说，第一堂课是绪论课，老师通常会按照电路发展的历史讲解相关的物理学家的故事，如爱迪生、安培、库伦等，以此希望学生对本课程产生兴趣。在讲述完后，教师开始对课程做总体介绍，包括学习方法和应用前景等。在实际教学中，笔者观察发现到这样的教学方式可以引起学生对本课程的学习兴趣，但对高职院校的学生来说，由于他们普遍学习基础较差，学习能力不强，所以他们虽然产生了学习兴趣，却又觉得教师所讲与自身的实际情况和未来的人生规划相距遥远，因此学习兴趣产生不久就消失了。
为了更好地激发学生的学习兴趣和掌握知识的热情，笔者尝试对知识结构进行创新，提出了“能量链”的模式。通过“能量链”，给学生搭建起一个课程知识和未来实际工作相联系的框架与对应关系。在绪论课中，教师首先提问：“我们现在的社会发展和经济生活能不能离开电能？”学生思考回答后，教师再引导学生思考：“电能来自哪里？如何输送、应用？”短短的几个问题一下就把学生的注意力吸引过来了，学生都跃跃欲试，以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中，课堂气氛立刻活跃起来。这种提问不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，而且对提高课堂教学效率、发展学生思维起到积极的促进作用。学生思考回答后，就在头脑中逐渐形成了一个“能量链”，即电能的产生=输送=应用，同时也将相关课程的作用、关系、应用前景等有机地联系在一起，构成一个完整的系统。
如电机与拖动课程对应着“能量链”的电能产生和应用两个环节。学生们学习了电机与拖动课程后，可以知道如何通过发电机得到电能，如何通过电动机将电能转换为机械能应用，并能在以后的工作中根据需要更好地和科学地选择、应用、维护发电机和电动机。变压器及变频器、PLC和其他控制课程则对应着“能量链”的电能输送环节，变压器进行升压、降压，实现电能低损耗的远距离输送和分配。学生们学习了变频器、PLC和其他控制课程后，可以知道如何根据生产和生活对电能大小、供给时间和方式等的需要，对电能实现各种控制。这样一来，学生们学习的目标清晰了，理论与实际的距离拉近了，学习的主动性增强了，学习兴趣越来越浓厚。
二、结合实际进行教学创新，激发和培养学生的学习兴趣
笔者给学生做利用变频器实现电动机调速演示实验时，实验台的变频器自带的直流24V电源没有输出，但实验台上还另有一个直流24V电源。针对当时的实际情况，如果笔者停止实验，学生们会感到失望，于是笔者问学生们：“电工基础课程中学习了电源的作用和特性，我们现在可不可以用另一个直流24V电源代替变频器自带的直流24V电源继续实验？”学生们众说不一。于是笔者就将好的直流24V电源的正负极分别与变频器自带的直流24V电源的正负极连接，即与变频器自带的直流24V电源并联一个直流24V电源，结果成功地完成了利用变频器实现电动机调速的演示实验。这引起了学生强烈的动手欲望。笔者趁机结合这一实际实验过程，告诉学生们：“我为什么能这样成功地解决问题完成实验，那是因为学好了电工基础的理论知识，心里有底。”学生真真切切地感受到到学习理论知识的重要性和实用性，极大地提高了学习兴趣。
三、运用现代教育技术
传统的课堂教学方式主要是通过教科书、黑板等方式进行，在承载信息和使用程度上都有较大的局限性。根据多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，教师可应用Powerpoint、Authoware、Flash等软件，自己动手制作多媒体课件，以满足课堂教学的需要。教师还可充分利用现有网络资源进行网上教学。譬如教师在电工基础时讲解三相正弦交流电之前，可先让学生到网站上查阅三相交流电的产生、发电机的组成及工作原理的演示动画和视频，让学生更直接地接触所学知识，根据现象得出自己的结论，激发学习兴趣，这样教师讲起课来就非常轻松，能达到较好的教学效果。
四、教学效果
笔者通过上述教学方法和教学手段的创新，取得了较好的效果。学生们的学习兴趣提高了，上课时爱听、爱学的主动性提高了，成绩也提升了。在学生评课活动中，电工基础课被评为学生“最喜爱的课程”之一，笔者也被学生评为“最喜欢的老师”。
五、小结
电工基础这门课程具有知识点多、原理抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程学习兴趣的高低极大地影响着该课程的学习效果。教师在该课程教学中通过创新，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。创新无处不有，只要教师善于发现、应用，就一定会取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]方时娇.提高大学本科课堂教学质量的感悟[J].理工高教研究，2009（28）.
[2]刘恒坤，黄莉.提高大学教育质量的几点建议[J].中国电力教育，2011（8）.
[3]何新霞.提高“电路分析”课程教学质量的探讨与思考[J].中国电力教育，2011（9）.
[4]于歆杰，陆文娟，王树民.专业基础课教学内容的选材和创新——清华大学电路原理课程案例研究[J].电气电子教学学报，2006（28）.
[5]于歆杰，朱桂萍，刘秀成.麻省理工学院教育教学考察报告（三）——“电路与电子学”课程教学法篇[J].电气电子教学学报，2004（26）.
（作者单位：邵阳职业技术学院）
关键词：电工基础 学习兴趣 教学质量
高职院校机电类专业基础课电工基础具有知识点多、原理抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程的掌握程度极大地影响着后续课程的学习效果。如何激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，提高电工基础课程的教学质量，是一个值得教师探索研究的问题。本文结合笔者激发学生学习兴趣、提高教学质量的创新实践，谈谈笔者的体会和思考。
一、从第一堂课开始，通过知识结构创新，激发和培养学生的学习兴趣和学习热情
爱因斯坦曾说过：“兴趣是学生最好的老师。”学生有了兴趣和热情，才能增强学习的主动性，让学生主动学习，关心这门课，获取相关联的知识。
电工基础课是学生进入高职院校学习的第一门专业基础课，该课程的学习起着承上启下的重要作用。为了引起学生的重视，让学生认识到这门课的重要性，就需要教师从第一堂课开始精心准备。一般来说，第一堂课是绪论课，老师通常会按照电路发展的历史讲解相关的物理学家的故事，如爱迪生、安培、库伦等，以此希望学生对本课程产生兴趣。在讲述完后，教师开始对课程做总体介绍，包括学习方法和应用前景等。在实际教学中，笔者观察发现到这样的教学方式可以引起学生对本课程的学习兴趣，但对高职院校的学生来说，由于他们普遍学习基础较差，学习能力不强，所以他们虽然产生了学习兴趣，却又觉得教师所讲与自身的实际情况和未来的人生规划相距遥远，因此学习兴趣产生不久就消失了。
为了更好地激发学生的学习兴趣和掌握知识的热情，笔者尝试对知识结构进行创新，提出了“能量链”的模式。通过“能量链”，给学生搭建起一个课程知识和未来实际工作相联系的框架与对应关系。在绪论课中，教师首先提问：“我们现在的社会发展和经济生活能不能离开电能？”学生思考回答后，教师再引导学生思考：“电能来自哪里？如何输送、应用？”短短的几个问题一下就把学生的注意力吸引过来了，学生都跃跃欲试，以饱满的学习热情投入到新知识的探究之中，课堂气氛立刻活跃起来。这种提问不仅能激发学生的求知欲望，调动学生积极思考，而且对提高课堂教学效率、发展学生思维起到积极的促进作用。学生思考回答后，就在头脑中逐渐形成了一个“能量链”，即电能的产生=输送=应用，同时也将相关课程的作用、关系、应用前景等有机地联系在一起，构成一个完整的系统。
如电机与拖动课程对应着“能量链”的电能产生和应用两个环节。学生们学习了电机与拖动课程后，可以知道如何通过发电机得到电能，如何通过电动机将电能转换为机械能应用，并能在以后的工作中根据需要更好地和科学地选择、应用、维护发电机和电动机。变压器及变频器、PLC和其他控制课程则对应着“能量链”的电能输送环节，变压器进行升压、降压，实现电能低损耗的远距离输送和分配。学生们学习了变频器、PLC和其他控制课程后，可以知道如何根据生产和生活对电能大小、供给时间和方式等的需要，对电能实现各种控制。这样一来，学生们学习的目标清晰了，理论与实际的距离拉近了，学习的主动性增强了，学习兴趣越来越浓厚。
二、结合实际进行教学创新，激发和培养学生的学习兴趣
笔者给学生做利用变频器实现电动机调速演示实验时，实验台的变频器自带的直流24V电源没有输出，但实验台上还另有一个直流24V电源。针对当时的实际情况，如果笔者停止实验，学生们会感到失望，于是笔者问学生们：“电工基础课程中学习了电源的作用和特性，我们现在可不可以用另一个直流24V电源代替变频器自带的直流24V电源继续实验？”学生们众说不一。于是笔者就将好的直流24V电源的正负极分别与变频器自带的直流24V电源的正负极连接，即与变频器自带的直流24V电源并联一个直流24V电源，结果成功地完成了利用变频器实现电动机调速的演示实验。这引起了学生强烈的动手欲望。笔者趁机结合这一实际实验过程，告诉学生们：“我为什么能这样成功地解决问题完成实验，那是因为学好了电工基础的理论知识，心里有底。”学生真真切切地感受到到学习理论知识的重要性和实用性，极大地提高了学习兴趣。
三、运用现代教育技术
传统的课堂教学方式主要是通过教科书、黑板等方式进行，在承载信息和使用程度上都有较大的局限性。根据多媒体教学具有形象性、多样性、新颖性、趣味性、直观性、丰富性的特点，教师可应用Powerpoint、Authoware、Flash等软件，自己动手制作多媒体课件，以满足课堂教学的需要。教师还可充分利用现有网络资源进行网上教学。譬如教师在电工基础时讲解三相正弦交流电之前，可先让学生到网站上查阅三相交流电的产生、发电机的组成及工作原理的演示动画和视频，让学生更直接地接触所学知识，根据现象得出自己的结论，激发学习兴趣，这样教师讲起课来就非常轻松，能达到较好的教学效果。
四、教学效果
笔者通过上述教学方法和教学手段的创新，取得了较好的效果。学生们的学习兴趣提高了，上课时爱听、爱学的主动性提高了，成绩也提升了。在学生评课活动中，电工基础课被评为学生“最喜爱的课程”之一，笔者也被学生评为“最喜欢的老师”。
五、小结
电工基础这门课程具有知识点多、原理抽象、知识体系复杂等特点，学生对该课程学习兴趣的高低极大地影响着该课程的学习效果。教师在该课程教学中通过创新，可以很好地激发学生的学习兴趣和学习热情。创新无处不有，只要教师善于发现、应用，就一定会取得较好的教学效果。
参考文献：
[1]方时娇.提高大学本科课堂教学质量的感悟[J].理工高教研究，2009（28）.
[2]刘恒坤，黄莉.提高大学教育质量的几点建议[J].中国电力教育，2011（8）.
[3]何新霞.提高“电路分析”课程教学质量的探讨与思考[J].中国电力教育，2011（9）.
[4]于歆杰，陆文娟，王树民.专业基础课教学内容的选材和创新——清华大学电路原理课程案例研究[J].电气电子教学学报，2006（28）.
[5]于歆杰，朱桂萍，刘秀成.麻省理工学院教育教学考察报告（三）——“电路与电子学”课程教学法篇[J].电气电子教学学报，2004（26）.
（作者单位：邵阳职业技术学院）