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刘娟娟，正高级教师，教育硕士，中原名师、河南省教师教育专家、河南省最具影响力教师。著有习作教学专著《教你发现语言密码》，2018年获“全国小语十佳青年名师”提名。
中国学生发展核心素养的提出，标志着从知识本位的教学转向素养本位的教学成为必然。如何把“知识立意、能力立意的习作教学”推进到“素养立意的习作教学”呢？小学语文中的习作教学，让核心素养转化与落地的逻辑是什么？带着这些思考，我开始了习作教学专题的研究与实践。
一、语文学科核心素养的价值取向——指向表达
学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献，是在学习了这个学科后必须形成的重要品格和关键能力。语文学科的核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与运用是语文学科的核心素养，这就是语文学科的个性，也是语文学科的价值取向，而习作教学就是这个价值取向的落脚点。
我们以小学语文六年级罗哲文创作的长联《长城赞》教学为例，来看看知识立意、能力立意与素养立意下的语文学科教学会有什么不同的价值体现——
知识立意的表达观。以知识点为教学重点，在知识点理解后让学生谈谈“黎庶百工”“烽垛”等词语的意思，理解对联的意思和所要表达的思想感情，以是否掌握知识点为重。
能力立意的表达观。在理解课文词句及内容的基础上，重视朗读，让学生在读中体会对联的对仗特点，能理清文章脉络，体会出作者的思想感情，以此培养言语能力。
素养立意的表达观。教学重点转向语用和信息整合。通过一组关于“长城”的文章，运用群文阅读，体会小短句的排比气势与节奏，整合信息，让学生谈谈对长城的认识，并仿照本文的“赞长城”小短句排比的表达方法来试试“赞历史名人”或“描写传统节日”。
知识本位的学生发展，是从小蝌蚪到大蝌蚪的变化;核心素养本位的学生发展，才是从蝌蚪到青蛙的变化。
二、素养立意下的习作教学实践
1.运用“系统思维”，构建素养立意下的习作教学体系
系统思维就是把认识对象作为一个系统，从系统整体和要素之间、要素和要素之间、系统和环境之间的相互联系与相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法，是一种辩证的思维模式。学生习作素养的形成不仅仅是习作教学的问题，习作教学体系的构建需要综合考虑习作素养的形成与语文学科的关系、与生活的关系、与阅读的关系、与口头表达的关系，以及学生的习作意识、习作兴趣、习作动机、习作态度等的影响，从而构建出更利于学生习作素养发展的框架体系。从小学生认知及习作教学的整体性、结构性、层次性、动态性等方面综合考虑，结合多年的语文教学实践，我们构建了“四线两面”习作教学体系（如下图）。
关于“两面”。如果把“四线两面”习作体系比作一棵大树的话，“两面”是大树的根系，指的是“全营养阅读”方案和“三层五说”阶梯，通过“读”的层面和“说”的层面让学生在“无意识”之中进行习作的“习得性”学习。在“全营养阅读”中积累、消化、吸收、沉淀、内化，人文积淀、人文情怀、审美情趣在此输入，为习作素养提供赖以发展的营养;在“三层五说”的阶梯中步步登高，敢说、规范说、自由说、评价说、质疑说，以说的能力的提高潜在地推动习作素养的形成，是习作素养的输出性训练，实现在游泳中学习游泳。“说”的层面的训练对于习作素养的形成，既是“习得性”学习，也是“用得性”学习。
关于“四线”。如果把“四线两面”习作体系比作一棵大树的话，“四线”是大树的枝叶。伸向小学生生活四面八方的迁移创新线、记实创新线、想象创新线、探究创新线，源源不断地和学生的生命个体发生着“光合作用”，让学生的习作素养在知识与生活、学科与思维的互动中得以发展。
习作教学框架中的结果指向“习作创新”。奇、情、趣、独、合、实，这是创新的六个导向，小学生习作的最终呈现只要体现其中的一点就是好的作文。
2.凭借“语言密码”，探索素养立意下的习作教学序列
什么是“语言密码”？教学活动离不开知识，但是，当我们把一篇篇课文、一个个知识点都当作可以支撑素养形成的“阿基米德点”，有赖于知识但不止步于知识的时候，学生全面、整体的发展才能实现，素养才能得到提升。习作教学也是如此，特级教师吴勇把习作教学中的“阿基米德点”叫作“精准习作知识”，指的是具体指导小学生学习习作的方法，比如“前后对比”“内外冲突”。在习作教学的探索中，我把习作中的教学知识点称为“语言密码”。密码在词典中的解释：在约定的人中间使用的特别编定的秘密电码或号码。也就是说，密码是属于个别人理解的符号系统。所谓的“语言密码”，就是语言学习的过程中个别人理解的符号系统，这个符号系统的特别编定需要在发现之后才更容易被理解和运用。在我的习作教学专著《教你发现语言密码》中称之为“把垃圾拟人化”，发现了这个“语言密码”，小学生习作中的“脏乱差”就有了生动而具体的表达——
天啊，简直不堪入目。窗台上的灰尘张牙舞爪地向我示威，想要与我一决高下。泥点紧紧地趴在窗户上，生怕一不小心掉了下來，成了吸尘器的盘中餐。窗台两边狭窄的缝隙里，一些白灰成团地抱在一起，羞怯地捂着细圆的脸蛋，生怕被我看见了。
“语言密码”序列的形成。实践证明，一个个“语言密码”的运用，让写作素养的形成有了“操作的可能”，因为这一个个“语言密码”的存在，让习作素养的表达落地，有“可视性的效果”。目前，关于“语言密码”的研究已经形成了序列，着眼于习作小元素的词语密码、句子密码、段落密码，三大序列的训练，为学生积累词汇提供了方法，为学生写鲜活句子提供了借鉴，为学生构建段落提供了依托。着眼于读写结合的课文迁移，我总结了十个“课文迁移密码”——仿、补、续、改、评、比、延、缩、联、组，并整理了小学语文十二册课文的迁移点，供教师选择性随文练习，指导学生在写人、写事、写景、写物、写活动、写应用文方面找到可循之法。总之，“语言密码”序列的习作训练系统，可以帮助学生摆脱言语困境，改善言语品质，使只可意会不可言传的习作知识不再玄妙、笼统，成为发展学生写作核心素养的源泉和土壤。下表列出了如何写好人物的一组“语言密码”。
3.着眼“创新导向”，走向素养立意下的习作教学评价
缪旭芳教授在《作文教学改革40年回眸与展望》中提到，期待全国语文专委会、语文主流期刊、统编教材编审以及知名语文工作室形成合力，花大力气集中解决“写作序列”和“评价标准”问题。由此可以看出，什么样的作文是好作文，目前还没有公认的标准。在“文从句顺”等基础标准下，我做了以下思考。
对于小学生的“习作创新”来说，其评价没有统一的标准，只要有一个“点”突出，就是有新意的好作文。因此，在我们的习作评价导向中，只给一个导向标准，指个方向，不是唯一，“没有最好，只有更好”。我认为以下六个点中，体现其中一点就是好文。
奇：出奇制胜。在立意、选材、谋篇、语言上求新，想别人所不想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。
情：抒写人间真情，亲情、友情、师生情……表达真挚情感，内容真实可信，以情动人、感人至深。
趣：选择饶有趣味的素材，用诙谐幽默的语言表达出来，给读者带来欢乐和笑声。
独：内容唯你所独有，你经历别人未经历，你实践别人未实践，你知道别人不知道，你会别人不会，因独到而吸引人。
实：写自己所见、所闻、所感、所做，用普通的素材，写真实的作文。
合：捕捉社会热点，与时代方向合拍。
总之，对于小学生的习作评价要发挥激励作用，激励学生真诚地展现自己，激励学生真实地张扬个性，激励学生真切地抒发感情，这就是“习作创新”。在这种评价之下，孩子们发展了思想、涵养了情感，文字表达力、想象创造力、事实描述力等得到了提升，写作素养得到了发展。这，就是好的评价发挥了好的作用。
（责 编 再 澜）
中国学生发展核心素养的提出，标志着从知识本位的教学转向素养本位的教学成为必然。如何把“知识立意、能力立意的习作教学”推进到“素养立意的习作教学”呢？小学语文中的习作教学，让核心素养转化与落地的逻辑是什么？带着这些思考，我开始了习作教学专题的研究与实践。
一、语文学科核心素养的价值取向——指向表达
学科核心素养是各门学科对核心素养的独特贡献，是在学习了这个学科后必须形成的重要品格和关键能力。语文学科的核心素养包括：语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。其中，语言建构与运用是语文学科的核心素养，这就是语文学科的个性，也是语文学科的价值取向，而习作教学就是这个价值取向的落脚点。
我们以小学语文六年级罗哲文创作的长联《长城赞》教学为例，来看看知识立意、能力立意与素养立意下的语文学科教学会有什么不同的价值体现——
知识立意的表达观。以知识点为教学重点，在知识点理解后让学生谈谈“黎庶百工”“烽垛”等词语的意思，理解对联的意思和所要表达的思想感情，以是否掌握知识点为重。
能力立意的表达观。在理解课文词句及内容的基础上，重视朗读，让学生在读中体会对联的对仗特点，能理清文章脉络，体会出作者的思想感情，以此培养言语能力。
素养立意的表达观。教学重点转向语用和信息整合。通过一组关于“长城”的文章，运用群文阅读，体会小短句的排比气势与节奏，整合信息，让学生谈谈对长城的认识，并仿照本文的“赞长城”小短句排比的表达方法来试试“赞历史名人”或“描写传统节日”。
知识本位的学生发展，是从小蝌蚪到大蝌蚪的变化;核心素养本位的学生发展，才是从蝌蚪到青蛙的变化。
二、素养立意下的习作教学实践
1.运用“系统思维”，构建素养立意下的习作教学体系
系统思维就是把认识对象作为一个系统，从系统整体和要素之间、要素和要素之间、系统和环境之间的相互联系与相互作用中综合地考察认识对象的一种思维方法，是一种辩证的思维模式。学生习作素养的形成不仅仅是习作教学的问题，习作教学体系的构建需要综合考虑习作素养的形成与语文学科的关系、与生活的关系、与阅读的关系、与口头表达的关系，以及学生的习作意识、习作兴趣、习作动机、习作态度等的影响，从而构建出更利于学生习作素养发展的框架体系。从小学生认知及习作教学的整体性、结构性、层次性、动态性等方面综合考虑，结合多年的语文教学实践，我们构建了“四线两面”习作教学体系（如下图）。
关于“两面”。如果把“四线两面”习作体系比作一棵大树的话，“两面”是大树的根系，指的是“全营养阅读”方案和“三层五说”阶梯，通过“读”的层面和“说”的层面让学生在“无意识”之中进行习作的“习得性”学习。在“全营养阅读”中积累、消化、吸收、沉淀、内化，人文积淀、人文情怀、审美情趣在此输入，为习作素养提供赖以发展的营养;在“三层五说”的阶梯中步步登高，敢说、规范说、自由说、评价说、质疑说，以说的能力的提高潜在地推动习作素养的形成，是习作素养的输出性训练，实现在游泳中学习游泳。“说”的层面的训练对于习作素养的形成，既是“习得性”学习，也是“用得性”学习。
关于“四线”。如果把“四线两面”习作体系比作一棵大树的话，“四线”是大树的枝叶。伸向小学生生活四面八方的迁移创新线、记实创新线、想象创新线、探究创新线，源源不断地和学生的生命个体发生着“光合作用”，让学生的习作素养在知识与生活、学科与思维的互动中得以发展。
习作教学框架中的结果指向“习作创新”。奇、情、趣、独、合、实，这是创新的六个导向，小学生习作的最终呈现只要体现其中的一点就是好的作文。
2.凭借“语言密码”，探索素养立意下的习作教学序列
什么是“语言密码”？教学活动离不开知识，但是，当我们把一篇篇课文、一个个知识点都当作可以支撑素养形成的“阿基米德点”，有赖于知识但不止步于知识的时候，学生全面、整体的发展才能实现，素养才能得到提升。习作教学也是如此，特级教师吴勇把习作教学中的“阿基米德点”叫作“精准习作知识”，指的是具体指导小学生学习习作的方法，比如“前后对比”“内外冲突”。在习作教学的探索中，我把习作中的教学知识点称为“语言密码”。密码在词典中的解释：在约定的人中间使用的特别编定的秘密电码或号码。也就是说，密码是属于个别人理解的符号系统。所谓的“语言密码”，就是语言学习的过程中个别人理解的符号系统，这个符号系统的特别编定需要在发现之后才更容易被理解和运用。在我的习作教学专著《教你发现语言密码》中称之为“把垃圾拟人化”，发现了这个“语言密码”，小学生习作中的“脏乱差”就有了生动而具体的表达——
天啊，简直不堪入目。窗台上的灰尘张牙舞爪地向我示威，想要与我一决高下。泥点紧紧地趴在窗户上，生怕一不小心掉了下來，成了吸尘器的盘中餐。窗台两边狭窄的缝隙里，一些白灰成团地抱在一起，羞怯地捂着细圆的脸蛋，生怕被我看见了。
“语言密码”序列的形成。实践证明，一个个“语言密码”的运用，让写作素养的形成有了“操作的可能”，因为这一个个“语言密码”的存在，让习作素养的表达落地，有“可视性的效果”。目前，关于“语言密码”的研究已经形成了序列，着眼于习作小元素的词语密码、句子密码、段落密码，三大序列的训练，为学生积累词汇提供了方法，为学生写鲜活句子提供了借鉴，为学生构建段落提供了依托。着眼于读写结合的课文迁移，我总结了十个“课文迁移密码”——仿、补、续、改、评、比、延、缩、联、组，并整理了小学语文十二册课文的迁移点，供教师选择性随文练习，指导学生在写人、写事、写景、写物、写活动、写应用文方面找到可循之法。总之，“语言密码”序列的习作训练系统，可以帮助学生摆脱言语困境，改善言语品质，使只可意会不可言传的习作知识不再玄妙、笼统，成为发展学生写作核心素养的源泉和土壤。下表列出了如何写好人物的一组“语言密码”。
3.着眼“创新导向”，走向素养立意下的习作教学评价
缪旭芳教授在《作文教学改革40年回眸与展望》中提到，期待全国语文专委会、语文主流期刊、统编教材编审以及知名语文工作室形成合力，花大力气集中解决“写作序列”和“评价标准”问题。由此可以看出，什么样的作文是好作文，目前还没有公认的标准。在“文从句顺”等基础标准下，我做了以下思考。
对于小学生的“习作创新”来说，其评价没有统一的标准，只要有一个“点”突出，就是有新意的好作文。因此，在我们的习作评价导向中，只给一个导向标准，指个方向，不是唯一，“没有最好，只有更好”。我认为以下六个点中，体现其中一点就是好文。
奇：出奇制胜。在立意、选材、谋篇、语言上求新，想别人所不想、选别人所不选、用别人所不用、写别人所不写。
情：抒写人间真情，亲情、友情、师生情……表达真挚情感，内容真实可信，以情动人、感人至深。
趣：选择饶有趣味的素材，用诙谐幽默的语言表达出来，给读者带来欢乐和笑声。
独：内容唯你所独有，你经历别人未经历，你实践别人未实践，你知道别人不知道，你会别人不会，因独到而吸引人。
实：写自己所见、所闻、所感、所做，用普通的素材，写真实的作文。
合：捕捉社会热点，与时代方向合拍。
总之，对于小学生的习作评价要发挥激励作用，激励学生真诚地展现自己，激励学生真实地张扬个性，激励学生真切地抒发感情，这就是“习作创新”。在这种评价之下，孩子们发展了思想、涵养了情感，文字表达力、想象创造力、事实描述力等得到了提升，写作素养得到了发展。这，就是好的评价发挥了好的作用。
（责 编 再 澜）