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【摘要】目的：探究循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用体会。方法：选取2018年7月至2019年4月间我院眼科实习生54名，将学生进行随机分组，对照组实施常规教学，研究组实施循证护理融合CBL教学法，实习结束后对两组学生进行考核，比较两组出科考试成绩和学生对带教工作的满意率。结果：研究组的出科考试成绩和学生对带教工作的满意率均高于对照组（P<0.05）。结论：循证护理融合CBL教学法用于眼科护理教学中，能够显著提高学生理论及实践成绩，同时增加学生对带教工作的满意度。
【关键词】循证护理;CBL教学法;眼科;护理教学
【中图分类号】R47-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2096-7225（2020）03-0060-01
眼科属于内容复杂并且专业性较强的科室，知识内容较为抽象，需要护理人员有扎实的理论基础，以及较高的操作功能，所以护理带教具备重要意义[1]。传统教学方式为填充式教学，学生不仅不感兴趣，还会缺少团队精神。CBL教学方式为一种新兴教学方式，以案例为基础，可以提高学生的积极性[2]。循证护理源自于循证医学，其借鉴科学事实以及研究成果，并将其与护理经验、技能知识相结合，根据患者的病情状态，制定患者切实需要的护理方案[3]。因此为培养优秀的护理人士，我院选取49名眼科护理实习生作为研究对象，观察循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用体会，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2018年11月至2019年11月间我院我院眼科实习生54名，将学生进行随机分组，各27名，对照组男10名，女14名，年龄18-19岁，平均（18.18±1.33）岁;研究组男11名，女14名，年龄18-19岁，平均（18.17±1.18）岁;两组实习生一般资料具有同质性（P>0.05），可对比。
1.2 方法
对照组实施常规教学，由责任护士带领进行查房、幻灯片方式进行教学授课。
研究组实施循证护理融合CBL教学法，具体内容如下。
（1）选择病例。在选择病例时，应遵循以下原则。①符合教学要求，具有眼科的特点;②选取的病例具有代表性以及真实性，可以激发实习生的思维。责任护士应先制定带教计划，随后动员眼科的护理人员参与其中，对所提供的病例进行分析探究，其是否可以代表眼科，在教学使用中是否可以保障其真实性。眼科中常见的急症，例如青光眼急性发作或者眼外伤等疾病病例，亦或者白内障、先天性斜视也可作为典型病例，是责任护士的教学重点内容。
（2）对病例实施循证护理
①循证护理方式。将护理实习生分3人一组，每一组都应有一个需循证病例，要求成员在处理病例时注意护理细节，并且思考该类疾病在护理时常见的难点，以及尚未解决的问题。例如若病例为闭角型青光眼急性发作，护理人员便要注意患者的不良情绪，及时采取心理护理，以及在术后应加强对患者健康宣教，采取合理的按摩手法。
②循证问题。实习生应对眼科的各类疾病有正确、深入的认知，根据病例中的记录，并结合国内外相关文献，利用循证方式，查询护理的重难点注意事项，例如闭角型青光眼患者临床护理注意事项，关注最新的护理理念。
③循证依据。循证依据包含有循证支持与观察。护理人员使用计算机，阅读近些年国内外与闭角型青光眼相关的文献，并且对于资料的可靠性以及实用性进行评价，将所得到的证据、与自身护理专业技能、以及病例内容，将在科研证据转变为临床证据，从而制定符合患者需求的最佳护理计划。
④循证应用。实习生在经过文献阅读后，应在组内讨论，总结出合适的护理方案。随后在带教教师的带领下，实习生应对自身制定的护理方案优缺点进行评价，并且观察病例中患者的病情变化情况，根据患者制定针对性护理方案。
1.3 观察指标
（1）出科考试：包括病例分析、理论知识、病例书写和临床操作，每项总分均为100分。
（2）教学工作满意率：选择本科室自制教学工作满意表，学生采用不记名的方式进行评价，比较两组实习生对教学工作的满意率。
1.4 统计学分析
本研究均选择SPSS 20.0软件分析数据，出科考试属于计量资料，行t 检验，表示为（
±s），教学工作满意率为计数资料，行X2检验，表示为百分率（%）。P<0.05为差异显著。
2 结果
2.1比較两组出科成绩
研究组的病例分析、理论知识、病例书写和临床操作成绩均高于对照组（P<0.05）。详见表1。
2.2比较两组教学工作满意率
研究组的教学工作满意率高于对照组（P<0.05）。详见表2。
3 讨论
眼科传统护理带教主要是以传统授课方式进行教学，利用幻灯片或者板书进行理论知识的教授，随后带教教师根据自身的临床经验进行讲解，实习生进行学习[4]。传统教学方式较为局限，学生处于被动接受状态，接收知识的注意时间短，积极性低。而实施循证护理融合CBL教学法，其将病例为基础，利用循证方式提高学生的学习积极性，增强学生的合作能力，培养实习生批判性思维模式，形成循证思维。
综上所述，循证护理融合CBL教学法用于眼科护理教学中，能够显著提高学生理论及实践成绩，同时增加学生对带教工作的满意度。
参考文献：
[1]刘敬， 布娟. 传统教学结合循证医学教学方法在小儿眼科学临床教学中的应用研究[J]. 中华医学教育杂志， 2019， 39（3）：166-169.
[2]卢芸， 谭萍娟， 姚华龙. 循证护理结合情景模拟训练法在临床带教中应用与研究[J]. 山西医药杂志2019，48（17）：2197-2198.
[3]张慧芳， 郭丽平. CBL联合PBL教学法在呼吸内科护理本科生实习教学中的应用[J]. 内蒙古医科大学学报， 2018， 40（S1）：62-64.
[4]周吉超， 张纯， 冯云，等. 学组导向教学法在眼科见习带教中的应用研究[J]. 眼科， 2019， 28（01）：70-73.
【关键词】循证护理;CBL教学法;眼科;护理教学
【中图分类号】R47-4;G642 【文献标识码】A 【文章编号】2096-7225（2020）03-0060-01
眼科属于内容复杂并且专业性较强的科室，知识内容较为抽象，需要护理人员有扎实的理论基础，以及较高的操作功能，所以护理带教具备重要意义[1]。传统教学方式为填充式教学，学生不仅不感兴趣，还会缺少团队精神。CBL教学方式为一种新兴教学方式，以案例为基础，可以提高学生的积极性[2]。循证护理源自于循证医学，其借鉴科学事实以及研究成果，并将其与护理经验、技能知识相结合，根据患者的病情状态，制定患者切实需要的护理方案[3]。因此为培养优秀的护理人士，我院选取49名眼科护理实习生作为研究对象，观察循证护理融合CBL教学法在眼科护理教学中的应用体会，现报道如下。
1 资料与方法
1.1 一般资料
选取2018年11月至2019年11月间我院我院眼科实习生54名，将学生进行随机分组，各27名，对照组男10名，女14名，年龄18-19岁，平均（18.18±1.33）岁;研究组男11名，女14名，年龄18-19岁，平均（18.17±1.18）岁;两组实习生一般资料具有同质性（P>0.05），可对比。
1.2 方法
对照组实施常规教学，由责任护士带领进行查房、幻灯片方式进行教学授课。
研究组实施循证护理融合CBL教学法，具体内容如下。
（1）选择病例。在选择病例时，应遵循以下原则。①符合教学要求，具有眼科的特点;②选取的病例具有代表性以及真实性，可以激发实习生的思维。责任护士应先制定带教计划，随后动员眼科的护理人员参与其中，对所提供的病例进行分析探究，其是否可以代表眼科，在教学使用中是否可以保障其真实性。眼科中常见的急症，例如青光眼急性发作或者眼外伤等疾病病例，亦或者白内障、先天性斜视也可作为典型病例，是责任护士的教学重点内容。
（2）对病例实施循证护理
①循证护理方式。将护理实习生分3人一组，每一组都应有一个需循证病例，要求成员在处理病例时注意护理细节，并且思考该类疾病在护理时常见的难点，以及尚未解决的问题。例如若病例为闭角型青光眼急性发作，护理人员便要注意患者的不良情绪，及时采取心理护理，以及在术后应加强对患者健康宣教，采取合理的按摩手法。
②循证问题。实习生应对眼科的各类疾病有正确、深入的认知，根据病例中的记录，并结合国内外相关文献，利用循证方式，查询护理的重难点注意事项，例如闭角型青光眼患者临床护理注意事项，关注最新的护理理念。
③循证依据。循证依据包含有循证支持与观察。护理人员使用计算机，阅读近些年国内外与闭角型青光眼相关的文献，并且对于资料的可靠性以及实用性进行评价，将所得到的证据、与自身护理专业技能、以及病例内容，将在科研证据转变为临床证据，从而制定符合患者需求的最佳护理计划。
④循证应用。实习生在经过文献阅读后，应在组内讨论，总结出合适的护理方案。随后在带教教师的带领下，实习生应对自身制定的护理方案优缺点进行评价，并且观察病例中患者的病情变化情况，根据患者制定针对性护理方案。
1.3 观察指标
（1）出科考试：包括病例分析、理论知识、病例书写和临床操作，每项总分均为100分。
（2）教学工作满意率：选择本科室自制教学工作满意表，学生采用不记名的方式进行评价，比较两组实习生对教学工作的满意率。
1.4 统计学分析
本研究均选择SPSS 20.0软件分析数据，出科考试属于计量资料，行t 检验，表示为（
±s），教学工作满意率为计数资料，行X2检验，表示为百分率（%）。P<0.05为差异显著。
2 结果
2.1比較两组出科成绩
研究组的病例分析、理论知识、病例书写和临床操作成绩均高于对照组（P<0.05）。详见表1。
2.2比较两组教学工作满意率
研究组的教学工作满意率高于对照组（P<0.05）。详见表2。
3 讨论
眼科传统护理带教主要是以传统授课方式进行教学，利用幻灯片或者板书进行理论知识的教授，随后带教教师根据自身的临床经验进行讲解，实习生进行学习[4]。传统教学方式较为局限，学生处于被动接受状态，接收知识的注意时间短，积极性低。而实施循证护理融合CBL教学法，其将病例为基础，利用循证方式提高学生的学习积极性，增强学生的合作能力，培养实习生批判性思维模式，形成循证思维。
综上所述，循证护理融合CBL教学法用于眼科护理教学中，能够显著提高学生理论及实践成绩，同时增加学生对带教工作的满意度。
参考文献：
[1]刘敬， 布娟. 传统教学结合循证医学教学方法在小儿眼科学临床教学中的应用研究[J]. 中华医学教育杂志， 2019， 39（3）：166-169.
[2]卢芸， 谭萍娟， 姚华龙. 循证护理结合情景模拟训练法在临床带教中应用与研究[J]. 山西医药杂志2019，48（17）：2197-2198.
[3]张慧芳， 郭丽平. CBL联合PBL教学法在呼吸内科护理本科生实习教学中的应用[J]. 内蒙古医科大学学报， 2018， 40（S1）：62-64.
[4]周吉超， 张纯， 冯云，等. 学组导向教学法在眼科见习带教中的应用研究[J]. 眼科， 2019， 28（01）：70-73.