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摘要：游戏在学前儿童的成长中占据极其重要的位置，在游戏的过程中，幼儿的身体、情感、社交等方面都会得到发展，寓教于乐符合幼儿成长的基本规律。因此，幼儿园教学的游戏化，是学前教育的核心目标。目前，很多幼儿园和教师没有充分重视教学游戏化实践，幼儿园教学应该从幼儿的天性出发，全面游戏化，将技能发展和知识学习与游戏充分结合，达到更好的教育效果。
关键词：游戏化;幼儿园;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-370
一、凸显自主地位
“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。”新教育主张以人为本，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面、和谐发展。然而，在现实生活中，要真正做到以儿童为中心，体现幼儿的主体性，似乎还有很长的一段路。目前，我国幼儿主体性缺失的现象仍较为严重，幼儿在思考或解决问题时，都是按父母或教师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的局限，刻板而缺乏创造性。在游戏活动中，幼儿常常只会等待教师给予角色分配，而不会主动地融入游戏中;在生活活动中，他们表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要成年人允许或提醒，交往能力和适应环境能力较差，缺乏独立性等。由此可见，通过一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展就显得非常有必要。比如，在学习了1～10的阿拉伯数字之后，教师可以组织游戏巩固幼儿对这些数字的印象，但究竟该运用什么游戏呢？教师不要干预，而应征求幼儿的意见，选择大多数幼儿需要的游戏方式，最大限度地满足更多孩子的要求。
二、顺应幼儿天性，尊重个性发展
教师在游戏教学设计中要顺应幼儿的发展天性，注重因材施教，充分尊重每个幼儿的个性化发展，鼓励幼儿自我突破，勇敢做自己，不断挖掘潜能。比如，在游戏教学中，有些幼儿的身体协调能力可能略差，此时老师要有耐心，帮助和鼓励他们一一克服游戏中的障碍和困难;有些幼儿学习能力和接受能力较强，老师应引导他们思考用其他方式完成游戏，或者鼓励他们向难度更大的游戏项目发起挑战。这样可以在提高幼儿自我能力的同时，使他们收获成就感。教师在游戏设计中，应该全面考虑幼儿在不同时间段的表现和心理特点，游戏既要符合其生长发育规律，又要能够引起幼儿的兴趣。因此，教师可以根据幼儿的身心发展情况，设计一些有利于幼儿身心发育的益智游戏，如开展“手工制作”游戲，给幼儿一个主题，让他们自己创作作品，并向小伙伴们讲解自己的创作理念，鼓励幼儿与同龄人互动，增强他们的语言表达能力。同时，教师要多鼓励和表扬幼儿，引导幼儿间相互表扬和夸奖，增强幼儿的自信心。
三、因材施教的应用游戏教育
对于不同的幼儿来说，其性格特点、兴趣爱好、基础能力等都存在着一定的差异。因此，幼儿教师在应用游戏教育开展教学活动的过程中，应该尊重幼儿的个性化特点，因材施教地应用游戏教育，只有这样才能够充分发挥游戏教育在幼儿教学活动中的重要应用价值，增强幼儿的学习体验感，切实地提高每一名幼儿的学习水平和基础能力。
例如：以往幼儿教师在教幼儿认识各种蔬菜和水果时，通常都是先为幼儿展示这些蔬菜、水果的图片，然后一一告知幼儿这些都是什么蔬菜和水果。据相关调查显示，多数幼儿对这样的教学活动并不是很感兴趣。因此，幼儿必须对教学活动进行创新，并将游戏引入到教学中来。让幼儿分组进行买卖蔬菜、水果的游戏，一些幼儿扮演买家，一些幼儿扮演卖家，在游戏中幼儿需要说出自己要购买什么蔬菜或者水果，并找到相应的模型，并且在买卖的过程中，幼儿还可以效仿着家长尽心讨价还价。在这一贴近幼儿实际生活的游戏活动中，很容易激发幼儿的学习兴趣，在潜移默化中幼儿便可以记住很多种蔬菜和水果的名字。
四、结合身边教学资源开展游戏课程
教师在进行游戏化的课程教学时，应当注重结合丰富的课程资源，应当以丰富的课程资源为教学基础，为游戏化的幼儿教学课程打下坚实的基础。在平时的教育过程中，教师应注意进行发掘和补充，将和教学内容有关的素材积累下来，运用在自己的课堂上，在教学时，也注意从生活化的角度出发，开展相应的课堂教学。
例如，在进行科学的游戏化课程时，幼师要从幼儿的现实生活出发，利用本地资源，开展具有本地特色的游戏课程。学校周边农户包下了整片土地种植向日葵，孩子们特别感兴趣，带领孩子参观之后，有孩子萌发了幼儿园也打造一个小小向日葵园的想法。利用周边家长的资源，从种植、养护开始，家长志愿者给小朋友们手把手指导，这样通过游戏化的课程，让幼儿养成热爱劳动、热爱家乡、热爱观察等等的品质。向日葵播种的季节，孩子们和工作人员一起劳作，感受劳动的快乐;孩子们会惦记它的成长，这样观察成了孩子的游戏，有的孩子会用图画记录下来;美术活动时，尤其是写生活动，能让孩子学会观察身边感兴趣的事物，同时用自己观察到的内容和符号进行情景再创造。到了收获的季节，孩子们亲手收获自己的成果，加工、品尝，体验美好。所以教师在进行幼儿游戏化课程的教学时，应当充分利用身边的教学资源，这样才会让游戏化教学更科学，更适合孩子。
参考文献
[1]唐春芳.幼儿教育中游戏化策略的实施探究[J].当代教研论丛，2020（11）：136.
[2]钱徐恩.幼儿园游戏化教学的开展探寻[J].新课程（综合版），2019（08）：154.
[3]许彩红.探究幼儿园课程游戏化策略[J].考试周刊，2018（64）：190.
关键词：游戏化;幼儿园;教学策略
中图分类号：A 文献标识码：A 文章编号：（2021）-43-370
一、凸显自主地位
“以幼儿为主体，教师为主导，促进幼儿学习的主动性。”新教育主张以人为本，使每位幼儿成为一个独立的个体，从而发挥他们的主体性，使他们全面、和谐发展。然而，在现实生活中，要真正做到以儿童为中心，体现幼儿的主体性，似乎还有很长的一段路。目前，我国幼儿主体性缺失的现象仍较为严重，幼儿在思考或解决问题时，都是按父母或教师教过的一般性、常态性的思路展开，难以跳出思维的局限，刻板而缺乏创造性。在游戏活动中，幼儿常常只会等待教师给予角色分配，而不会主动地融入游戏中;在生活活动中，他们表现出消极被动状态，连饮水、小便等活动都要成年人允许或提醒，交往能力和适应环境能力较差，缺乏独立性等。由此可见，通过一定的教育手段来促进幼儿主体性的发展就显得非常有必要。比如，在学习了1～10的阿拉伯数字之后，教师可以组织游戏巩固幼儿对这些数字的印象，但究竟该运用什么游戏呢？教师不要干预，而应征求幼儿的意见，选择大多数幼儿需要的游戏方式，最大限度地满足更多孩子的要求。
二、顺应幼儿天性，尊重个性发展
教师在游戏教学设计中要顺应幼儿的发展天性，注重因材施教，充分尊重每个幼儿的个性化发展，鼓励幼儿自我突破，勇敢做自己，不断挖掘潜能。比如，在游戏教学中，有些幼儿的身体协调能力可能略差，此时老师要有耐心，帮助和鼓励他们一一克服游戏中的障碍和困难;有些幼儿学习能力和接受能力较强，老师应引导他们思考用其他方式完成游戏，或者鼓励他们向难度更大的游戏项目发起挑战。这样可以在提高幼儿自我能力的同时，使他们收获成就感。教师在游戏设计中，应该全面考虑幼儿在不同时间段的表现和心理特点，游戏既要符合其生长发育规律，又要能够引起幼儿的兴趣。因此，教师可以根据幼儿的身心发展情况，设计一些有利于幼儿身心发育的益智游戏，如开展“手工制作”游戲，给幼儿一个主题，让他们自己创作作品，并向小伙伴们讲解自己的创作理念，鼓励幼儿与同龄人互动，增强他们的语言表达能力。同时，教师要多鼓励和表扬幼儿，引导幼儿间相互表扬和夸奖，增强幼儿的自信心。
三、因材施教的应用游戏教育
对于不同的幼儿来说，其性格特点、兴趣爱好、基础能力等都存在着一定的差异。因此，幼儿教师在应用游戏教育开展教学活动的过程中，应该尊重幼儿的个性化特点，因材施教地应用游戏教育，只有这样才能够充分发挥游戏教育在幼儿教学活动中的重要应用价值，增强幼儿的学习体验感，切实地提高每一名幼儿的学习水平和基础能力。
例如：以往幼儿教师在教幼儿认识各种蔬菜和水果时，通常都是先为幼儿展示这些蔬菜、水果的图片，然后一一告知幼儿这些都是什么蔬菜和水果。据相关调查显示，多数幼儿对这样的教学活动并不是很感兴趣。因此，幼儿必须对教学活动进行创新，并将游戏引入到教学中来。让幼儿分组进行买卖蔬菜、水果的游戏，一些幼儿扮演买家，一些幼儿扮演卖家，在游戏中幼儿需要说出自己要购买什么蔬菜或者水果，并找到相应的模型，并且在买卖的过程中，幼儿还可以效仿着家长尽心讨价还价。在这一贴近幼儿实际生活的游戏活动中，很容易激发幼儿的学习兴趣，在潜移默化中幼儿便可以记住很多种蔬菜和水果的名字。
四、结合身边教学资源开展游戏课程
教师在进行游戏化的课程教学时，应当注重结合丰富的课程资源，应当以丰富的课程资源为教学基础，为游戏化的幼儿教学课程打下坚实的基础。在平时的教育过程中，教师应注意进行发掘和补充，将和教学内容有关的素材积累下来，运用在自己的课堂上，在教学时，也注意从生活化的角度出发，开展相应的课堂教学。
例如，在进行科学的游戏化课程时，幼师要从幼儿的现实生活出发，利用本地资源，开展具有本地特色的游戏课程。学校周边农户包下了整片土地种植向日葵，孩子们特别感兴趣，带领孩子参观之后，有孩子萌发了幼儿园也打造一个小小向日葵园的想法。利用周边家长的资源，从种植、养护开始，家长志愿者给小朋友们手把手指导，这样通过游戏化的课程，让幼儿养成热爱劳动、热爱家乡、热爱观察等等的品质。向日葵播种的季节，孩子们和工作人员一起劳作，感受劳动的快乐;孩子们会惦记它的成长，这样观察成了孩子的游戏，有的孩子会用图画记录下来;美术活动时，尤其是写生活动，能让孩子学会观察身边感兴趣的事物，同时用自己观察到的内容和符号进行情景再创造。到了收获的季节，孩子们亲手收获自己的成果，加工、品尝，体验美好。所以教师在进行幼儿游戏化课程的教学时，应当充分利用身边的教学资源，这样才会让游戏化教学更科学，更适合孩子。
参考文献
[1]唐春芳.幼儿教育中游戏化策略的实施探究[J].当代教研论丛，2020（11）：136.
[2]钱徐恩.幼儿园游戏化教学的开展探寻[J].新课程（综合版），2019（08）：154.
[3]许彩红.探究幼儿园课程游戏化策略[J].考试周刊，2018（64）：190.