论文部分内容阅读
摘 要：思维导图能够帮助学生整理学习要点，理清结构思路，构建整体框架，让学生精准掌握相关知识，形成一个完整、系统的知识体系。文章将思维导图与中学生的名著阅读教学相联系，探讨如何利用思维导图从名著整体分析、从文章结构分析、从人物分析等方面引领学生快速理解名著内容。
关键词：思维导图;名著阅读;教学方法;学习兴趣;应用
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0050-02
思维导图是一种视觉上简洁明了，内容上又重点突出的图形类的思维工具，它能把知识各个层级之间的关系利用图标的形式简洁扼要地表现出来，突出教学重点。教师根据教学主题的不同，可选择鱼骨图、圆圈图、流程图、树状图、桥状图、气泡图、括号图等不同类型的思维导图，这有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的听课效率，在一定程度上培养学生的逻辑思维和追问意识。但一些初中生因受文章篇幅、自身阅历等因素影响，阅读名著往往费时耗神。因此，教师在教学过程中要合理利用思维导图进行名著阅读指导，更好地引领学生进行有效学习。
一、初中生名著阅读教学现状及改善方法
近年来，升学考试的考题灵活多变，导致一些学校和教师将更多的时间用在考题知识的教授与考试技巧的训练上，对阅读方面的知识拓展有所忽略 ，特别是名著阅读的知识拓展。而且中考的名著阅读题仅占5分，这也使一些师生轻视名著阅读的重要意义。
要想较好地开展名著阅读教学，教师就应让学生、家长明白名著阅读的重要性，让学生有一个正确的学习理念和宽松合理的阅读氛围。教师还要充分运用思维导图教学设计，进行专题探究，改善教学模式，使教学内容更突出，探究主题更有趣。
二、思维导图类教学设计对于初中名著阅读的重要意义
在名著阅读中，思维导图能够引导学生从自身的兴趣爱好出发，从故事情节的叙述、人物形象的赏析、情感主题的抒写、谋篇布局的结构等方面挑选角度来进行兴趣思维构造，形成自己独特的见解，为名著的阅读打下坚实的基础。
1.有利于培养学生阅读名著的兴趣，使学生更加重视語文学科
随着身心的发展，学生对外界事物表现出更浓厚的兴趣，无论是学习逻辑性较强的学科，还是学习语文这类情感丰富的学科，激发和保持学习兴趣都应是教师教授课程时必须要重视的。比之传统式的教学设计，思维导图式的教学设计从形式上看起来更加有新意，符合学生的好奇心和求知心理。因为设计过程中嵌入了丰富的色彩和图像，能给学生带来新鲜感，无论是步步追问式的鱼骨图，还是辩证对比探究的气泡图，抑或分类归整的树状图，都能够极大调动学生的参与性，使他们更加重视语文学科。
2.有利于训练学生的拓展思维，形成良性阅读习惯
传统教学模式多与“线性思维”相结合，从一个问题进入到下一个问题，学生被一步一步推着往前走。而运用思维导图授课，遵循的是一种网络状的结构，从课堂的主问题出发，鼓励学生进行发散性的思考探究，促使学生联想到更多的相关知识，进而进行更为多样化、个性化的阅读体验。例如，教师设计以“我看祥子”为主问题的思维导图时，就可以发散出“祥子的梦想与悲剧”“三起三落的拉车生涯”“虎妞和小福子对祥子的人生影响”“祥子代表的老北京洋车夫形象”等子问题。这种授课方式，将师生的思考过程、思考的方式和结果等显现出来，对拓展学生的思维有十分重要的帮助，也能让学生挖掘出名著的深层次内容，形成良性阅读。
三、思维导图在名著阅读教学中的应用路径和方法探究
1.从名著整体分析进行思维导图绘制
经典名著的背后都牵着一个宽广的社会背景、时代特质，它隐藏着作者的期望和意图。在介绍一部学生未接触过的作品时，教师应将一些相关资料信息先进行介绍，让学生对即将接触的作品整体有所了解。例如，作者生平、写作背景、内容梗概等，初步激起学生的阅读兴趣。整体分析式思维导图包含“作家及作品”“写作背景”“主要人物”“主要情节”“中心主题”“艺术特色”等基本的主题板块，还可以增加“结构特点”“历史意义”“名言警句”等特色主题板块。例如，《朝花夕拾》反映的生活场景就与现在的时代不同，教师如何引导学生看懂文章，消除与经典的隔阂，丰富童年体验，进而整体分析极为重要。因此，在设计思维导图时，教师就可以选用“作者及作品”“写作背景”“主要篇目及内容”“艺术特色”等基本主题板块，让学生通过了解当时的社会，理解作者的观点，整体把握本文的内容。
2.从文章结构分析进行思维导图绘制
有些名著情节复杂、人物繁多，教师在带领学生阅读时可采用容易理解的结构域框架来进行讲解，如横式结构、纵式结构和纵横交叉式结构。以结构形式为主要讲解思路来绘制思维导图，有利于学生从宏观角度把握作品，发现情节之间存在的整体联系，理解作品主题。例如，小说《水浒传》采用先分后合的链式结构，前七十回以人物结构为主，记叙英雄好汉们的传记故事，相对独立，再由一个人物连环钩出另一个人物，这是“分”，体现了横式结构的特点。七十回后以事件结构为主，108个好汉一起招安出征，最终瓦解，这是“合”，体现纵式结构特点。教师可以“链式结构”为主题词，第一层级为“横式结构”和“纵式结构”，在第二层级“横式结构”情节梳理中会发现，108 个好汉最终都被逼上梁山，表现出“官逼民反”的主题;在“纵式结构”故事梳理中发现，梁山好汉被招安后，征辽国、平方腊，最终被瓦解的过程，揭示了“农民起义必将失败”的历史悲剧主题。绘制这样的思维导图，教师需要让学生清楚结构形式的种类及其具体所指，然后引导学生从以下角度进行导图绘制：首先通读作品，判断结构形式，其次依照结构布局梳理情节和人物，最后从情节或人物之间的联系推测小说主题。
3.从人物分析进行思维导图绘制
真正的阅读不能只停留于表面的情节浏览，许多经典人物形象随着故事情节的发展，人物性格也有所变化，如《小圣施威降大圣》一课中，悟空的人性、神性、猴性形象就随着二圣大战而活灵活现，需要学生展开局部精读、细读。而思维导图的绘制就是以人物特点分析为主线、情节分析为辅线。因此，在进行思维导图教学时，教师应以人物为主题词，引导学生分析人物鲜明的性格特征，以及相关事件所起的作用。此法既能清晰梳理出相关的主要情节，又能细致分析人物的形象。人物较多的名著，人物和故事之间也起着相互推动的作用，在这个过程中，教师可以让学生先进行小组讨论合作，商讨出采用何种方式进行思维导图绘制，再完善各层级的信息。例如，对《水浒传》前四十回思维导图的绘制，林冲被刺配沧州，鲁达因此大闹野猪林相救;七星计夺生辰纲直接毁了杨志的仕途，在前往二龙山途中遇到鲁达，二人设计巧夺宝珠寺等……这些内容可以让学生了解人物都发生了什么事情，这些事情之间有何关联，对情节的发展起着怎样的推动作用。
四、结语
综上所述，利用思维导图进行名著阅读教学，一方面能帮助学生理解名著的真正意义，加深学生对不同时代文化的理解与包容，让学生从心底里接受这些文学的瑰宝;另一方面锻炼了学生各方面的能力，真正培养了学生的逻辑思维、辩证思维、追问思维，提升了他们阅读、写作、积累等方面的能力。这就要求教师在教学过程中由浅入深、化繁为简，循序渐进地使用思维导图，不断创新教学方法，将名著知识更好地传授给学生，助力学生成长成才。
参考文献：
[1]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018（05）.
[2]李鑫.整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J].曲靖师范学院学报，2019（05）.
[3]徐双.“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中的应用内容、路径与方法分析[J].基础教育论坛，2018（03）
[5]侯诚.思维导图在初中阶段名著阅读中的运用[J].语文教学与研究，2016（23）.
关键词：思维导图;名著阅读;教学方法;学习兴趣;应用
中图分类号：G633.33 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2020）27-0050-02
思维导图是一种视觉上简洁明了，内容上又重点突出的图形类的思维工具，它能把知识各个层级之间的关系利用图标的形式简洁扼要地表现出来，突出教学重点。教师根据教学主题的不同，可选择鱼骨图、圆圈图、流程图、树状图、桥状图、气泡图、括号图等不同类型的思维导图，这有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的听课效率，在一定程度上培养学生的逻辑思维和追问意识。但一些初中生因受文章篇幅、自身阅历等因素影响，阅读名著往往费时耗神。因此，教师在教学过程中要合理利用思维导图进行名著阅读指导，更好地引领学生进行有效学习。
一、初中生名著阅读教学现状及改善方法
近年来，升学考试的考题灵活多变，导致一些学校和教师将更多的时间用在考题知识的教授与考试技巧的训练上，对阅读方面的知识拓展有所忽略 ，特别是名著阅读的知识拓展。而且中考的名著阅读题仅占5分，这也使一些师生轻视名著阅读的重要意义。
要想较好地开展名著阅读教学，教师就应让学生、家长明白名著阅读的重要性，让学生有一个正确的学习理念和宽松合理的阅读氛围。教师还要充分运用思维导图教学设计，进行专题探究，改善教学模式，使教学内容更突出，探究主题更有趣。
二、思维导图类教学设计对于初中名著阅读的重要意义
在名著阅读中，思维导图能够引导学生从自身的兴趣爱好出发，从故事情节的叙述、人物形象的赏析、情感主题的抒写、谋篇布局的结构等方面挑选角度来进行兴趣思维构造，形成自己独特的见解，为名著的阅读打下坚实的基础。
1.有利于培养学生阅读名著的兴趣，使学生更加重视語文学科
随着身心的发展，学生对外界事物表现出更浓厚的兴趣，无论是学习逻辑性较强的学科，还是学习语文这类情感丰富的学科，激发和保持学习兴趣都应是教师教授课程时必须要重视的。比之传统式的教学设计，思维导图式的教学设计从形式上看起来更加有新意，符合学生的好奇心和求知心理。因为设计过程中嵌入了丰富的色彩和图像，能给学生带来新鲜感，无论是步步追问式的鱼骨图，还是辩证对比探究的气泡图，抑或分类归整的树状图，都能够极大调动学生的参与性，使他们更加重视语文学科。
2.有利于训练学生的拓展思维，形成良性阅读习惯
传统教学模式多与“线性思维”相结合，从一个问题进入到下一个问题，学生被一步一步推着往前走。而运用思维导图授课，遵循的是一种网络状的结构，从课堂的主问题出发，鼓励学生进行发散性的思考探究，促使学生联想到更多的相关知识，进而进行更为多样化、个性化的阅读体验。例如，教师设计以“我看祥子”为主问题的思维导图时，就可以发散出“祥子的梦想与悲剧”“三起三落的拉车生涯”“虎妞和小福子对祥子的人生影响”“祥子代表的老北京洋车夫形象”等子问题。这种授课方式，将师生的思考过程、思考的方式和结果等显现出来，对拓展学生的思维有十分重要的帮助，也能让学生挖掘出名著的深层次内容，形成良性阅读。
三、思维导图在名著阅读教学中的应用路径和方法探究
1.从名著整体分析进行思维导图绘制
经典名著的背后都牵着一个宽广的社会背景、时代特质，它隐藏着作者的期望和意图。在介绍一部学生未接触过的作品时，教师应将一些相关资料信息先进行介绍，让学生对即将接触的作品整体有所了解。例如，作者生平、写作背景、内容梗概等，初步激起学生的阅读兴趣。整体分析式思维导图包含“作家及作品”“写作背景”“主要人物”“主要情节”“中心主题”“艺术特色”等基本的主题板块，还可以增加“结构特点”“历史意义”“名言警句”等特色主题板块。例如，《朝花夕拾》反映的生活场景就与现在的时代不同，教师如何引导学生看懂文章，消除与经典的隔阂，丰富童年体验，进而整体分析极为重要。因此，在设计思维导图时，教师就可以选用“作者及作品”“写作背景”“主要篇目及内容”“艺术特色”等基本主题板块，让学生通过了解当时的社会，理解作者的观点，整体把握本文的内容。
2.从文章结构分析进行思维导图绘制
有些名著情节复杂、人物繁多，教师在带领学生阅读时可采用容易理解的结构域框架来进行讲解，如横式结构、纵式结构和纵横交叉式结构。以结构形式为主要讲解思路来绘制思维导图，有利于学生从宏观角度把握作品，发现情节之间存在的整体联系，理解作品主题。例如，小说《水浒传》采用先分后合的链式结构，前七十回以人物结构为主，记叙英雄好汉们的传记故事，相对独立，再由一个人物连环钩出另一个人物，这是“分”，体现了横式结构的特点。七十回后以事件结构为主，108个好汉一起招安出征，最终瓦解，这是“合”，体现纵式结构特点。教师可以“链式结构”为主题词，第一层级为“横式结构”和“纵式结构”，在第二层级“横式结构”情节梳理中会发现，108 个好汉最终都被逼上梁山，表现出“官逼民反”的主题;在“纵式结构”故事梳理中发现，梁山好汉被招安后，征辽国、平方腊，最终被瓦解的过程，揭示了“农民起义必将失败”的历史悲剧主题。绘制这样的思维导图，教师需要让学生清楚结构形式的种类及其具体所指，然后引导学生从以下角度进行导图绘制：首先通读作品，判断结构形式，其次依照结构布局梳理情节和人物，最后从情节或人物之间的联系推测小说主题。
3.从人物分析进行思维导图绘制
真正的阅读不能只停留于表面的情节浏览，许多经典人物形象随着故事情节的发展，人物性格也有所变化，如《小圣施威降大圣》一课中，悟空的人性、神性、猴性形象就随着二圣大战而活灵活现，需要学生展开局部精读、细读。而思维导图的绘制就是以人物特点分析为主线、情节分析为辅线。因此，在进行思维导图教学时，教师应以人物为主题词，引导学生分析人物鲜明的性格特征，以及相关事件所起的作用。此法既能清晰梳理出相关的主要情节，又能细致分析人物的形象。人物较多的名著，人物和故事之间也起着相互推动的作用，在这个过程中，教师可以让学生先进行小组讨论合作，商讨出采用何种方式进行思维导图绘制，再完善各层级的信息。例如，对《水浒传》前四十回思维导图的绘制，林冲被刺配沧州，鲁达因此大闹野猪林相救;七星计夺生辰纲直接毁了杨志的仕途，在前往二龙山途中遇到鲁达，二人设计巧夺宝珠寺等……这些内容可以让学生了解人物都发生了什么事情，这些事情之间有何关联，对情节的发展起着怎样的推动作用。
四、结语
综上所述，利用思维导图进行名著阅读教学，一方面能帮助学生理解名著的真正意义，加深学生对不同时代文化的理解与包容，让学生从心底里接受这些文学的瑰宝;另一方面锻炼了学生各方面的能力，真正培养了学生的逻辑思维、辩证思维、追问思维，提升了他们阅读、写作、积累等方面的能力。这就要求教师在教学过程中由浅入深、化繁为简，循序渐进地使用思维导图，不断创新教学方法，将名著知识更好地传授给学生，助力学生成长成才。
参考文献：
[1]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中应用内容、路径与方法的分析[J].基础教育研究，2018（05）.
[2]李鑫.整本书阅读理念下思维导图在初中语文名著导读教学中的引介[J].曲靖师范学院学报，2019（05）.
[3]徐双.“思维导图”在初中语文名著阅读教学中的应用研究[D].杭州师范大学，2019.
[4]刘玉芬.思维导图在初中名著阅读中的应用内容、路径与方法分析[J].基础教育论坛，2018（03）
[5]侯诚.思维导图在初中阶段名著阅读中的运用[J].语文教学与研究，2016（23）.