统编版二年级上册教材中多处出现“讲故事”的学习要求。如《小蝌蚪找妈妈》和口语交际中借助图画讲故事，《玲玲的画》《风娃娃》中借助关键词句讲故事，都指向儿童语言表达能力的养成。针对这样的编排意图和教学目标，教师们进行了热烈的讨论和研究。现实中的教学效果往往不尽如人意，有些故事讲不到儿童心里去，儿童更学不会讲故事。我在课堂中尝试了以下做法。

一、文图结合，遵循故事逻辑

　　大部分人都有听故事的经验，好的故事首先是条理清晰的，让人一听就清楚明白。要将故事讲得有条理，首先就要厘清故事發生与推进过程中的逻辑关系，也就是故事的前因后果及中间过程。以《小蝌蚪找妈妈》一课为例。首先让学生明白故事得以推进的前提是——蝌蚪会变。在此认识的基础上，去发现蝌蚪发生了哪几次变化。把握小蝌蚪变成青蛙的成长过程，是讲好本课故事的难点所在。
　　师：小蝌蚪是不断变化的，它们发生了几次变化？每次又有什么不一样？请你把相关的句子找出来。
　　生：原来蝌蚪是“大大的脑袋，黑灰色的身子，甩着一条长长的尾巴”，后来“长出了两条后腿”。
　　生：过了几天，蝌蚪“长出了两条前腿”。
　　生：过了几天，蝌蚪“尾巴变短了”。
　　生：最后，“不知什么时候，小青蛙的尾巴已经不见了”。
　　结合学生的回答，出示课后习题中对应的插图，结合插图的提示，顺应故事本身的逻辑，学生讲故事的难度大大降低，不再是凭空讲述，而是有了依托，学生就能将故事讲得条理清楚。在这篇课文的教学之外，我还进行了另一篇题为《小蝌蚪》助读课文的教学。课文描写了小蝌蚪在溪水中不断变换队形嬉戏玩耍的情景。在儿童初步阅读文章后，请几个小朋友到黑板上画出蝌蚪水中嬉戏的各个画面。借助插图，学生快速地把握了作者写作的顺序，也形象地感知了小蝌蚪在水中变换的队形，感受到蝌蚪玩耍的快乐。在讲述故事的过程中，学生逻辑清晰，情节的讲述也更加准确流畅。
　　这是顺应故事自身逻辑的同时，在潜移默化中培养儿童的逻辑思维能力。儿童依据故事本身的逻辑，有条理地讲述故事，以此来完成语言表达的训练，实现逻辑思维能力的发展。

二、放飞灵性，遵循儿童逻辑

　　皮亚杰的研究结果指出：儿童相信万物有灵，相信太阳、石头和河流里都住着很像人的精灵，所以它们也像人一样会动，而且有感觉。在儿童的眼里，世界美妙而神奇。所以儿童喜欢读童话，童话能带领儿童思考和体验世界。我常常带着学生一起创编童话，结合学校“南瓜节”活动，以《天上掉下个大南瓜》为题创编童话。以下是一个学生创编的童话故事。
　　……飞船的门打开了。从飞船里走出三个奇形怪状的外星人。长着蓝色大脑袋的是外星船长思思，有很多触角的是外星飞行员菲菲，脑门上长着三只眼睛的是科学家小艾。他们热情地邀请我去他们的星球做客。于是，我们乘坐“南瓜1号”宇宙飞船飞向太空。
　　我们飞到了一颗金色的星球上，我穿上太空服，牵着小艾和菲菲，下了飞船，我就飘了起来。太空很美，有拖着长尾巴的彗星，有腰间系着呼啦圈的土星，还有五颜六色的小行星。当我看到一颗蓝色的星球时，我想起了我的家——地球……学生讲着自己创编的故事，除了绘声绘色，更有一种情感在心中激荡，那就是骄傲自豪。正是因为顺应了儿童的逻辑方式，他们将自己置身于故事当中，成为了故事的一分子，讲演才能流畅自然，情不自禁。而儿童的逻辑思维能力在动情的讲述和发散的想象中也得到了进一步的生长。

三、趋善趋美，遵循教育逻辑

　　我们之所以要给儿童讲故事，让儿童学会讲故事，是为了让故事中的真、善、美去浸润儿童的心灵，使他们也拥有善于发现美的眼睛和趋善趋美的灵魂。为了实现这个目标，教师要精选故事，选择拥有正导向力的经典故事作为引领，这是符合教育逻辑的。
　　本册教材的推荐书目之一《“歪脑袋”木头桩》是严文井先生的经典童话集。其中《小溪流的歌》讲述了一条勇往直前的小溪流不顾他人的劝说，始终向前，奔向前方的故事。富有哲理的小故事给儿童带来美的享受。儿童在讲述它时，心中充满了喜爱与崇拜。“歪脑袋”木头桩由自大变得谦虚，前后的反差也让儿童不计前嫌，从它的身上学会了谦虚。在学生讲述这个故事的时候，开始只能停留在交代清楚人物、地点、主要事件的层次上，能将故事的大概意思讲明白，但难免有些生硬之感。我鼓励学生多关注那些能体现人物形象的细节，这些细节让形象更加立体，让内容更加丰富，也使整个故事的衔接更加流畅。儿童在品味人物形象的过程中，深入感知人物，在这个过程中汲取其中的真、善、美。
　　讲好一个故事，既是对课程标准“能较完整地讲述小故事”教学目标的落实，又是对儿童自我表达需求的满足，还是顺应儿童生活与成长的需要。要讲好故事，就要顺应故事本身的逻辑、顺应儿童话语的逻辑、顺应教育自身的逻辑。唯有遵循逻辑规律，才能让童话故事直抵儿童心灵，也才能让儿童学会讲好故事。
　　作者简介：江苏省南通师范学校第二附属小学语文教师。