新课程标准有一个重要的理念就是:学生是学习和发展的主体。课堂教学应关注学生的个性差异和不同的学习需求,爱护学生的好奇心、求知欲,充分激发学生的主动意识和进取精神。作为课堂教学的一个环节,课堂的导入也应体现这一新理念。如果说过去的课堂导入过多的是考虑如何便于教师教的话,那么新课标下的教学导入应多注重如何利于学生学,语文教学导入要“先声夺人”。
　　一、导趣
　　新课标要求:语文教學应激发学生的学习兴趣,注重培养学生自主学习的意识和习惯,为学生创设良好的自主学习情境。因此课堂导入一个首要目的应是激发学生兴趣,将学生注意力集中在课堂上,促进学生自主积极学习。
　　如执教《与朱元思书》时设计了这样的导入:根据事先布置的预习让学生说出自己所知道,或游玩过、印象深刻的风景名胜,学生踊跃发言。有的描绘美丽风景,有的介绍当地特色,有的吟诵起有关诗句,有的甚至拿出了照片。这时笔者再显示富春江风光的画面,自然进入课文。这样学生的兴趣被调动起来,进入了主动学习的境界。让学生置身于情趣盎然的学习氛围中,创造的潜能得到了激发。
　　二、导情
　　古人云:“感人心者,莫先乎情。”语文以其丰富的情感,深邃的思想显示了它鲜明的人文特征。然而,由于学生对教材中的情感不能有所体验,以至于使语文教材的情感性大打折扣。苏霍姆林斯基说:“情感如同肥沃的土地,知识的种子就播在这个土壤上。”语文教学更是如此。如何很好地启迪学生的情感,唤起学生情感的共鸣呢?充满情感的导入,无疑为教材这座情感大厦奠定了坚实的基础。
　　学习《周总理,你在哪里》这首诗,一位教师这样设计导入:
　　伴着轻缓的音乐,导入字幕由上而下出现,教师用低沉的声音深情地讲述:“在中国历史上有这样一位总理,他没有一个亲生骨肉,却为革命抚养了无数后代;他生前为了国家鞠躬尽瘁,死后却连一点骨灰也没有留下——他就是人民敬爱的周总理。周总理去世后,全国人民非常悲痛,听说在与总理遗体告别时,人们的泪水就把地毯打湿了一米多宽。让我们怀着沉痛的心情,朗读《周总理,你在哪里》。”
　　这种充满浓浓情感的语言,极容易渲染课堂气氛,拨动学生的心弦,引起学生情感的共鸣。
　　笔者在执教《四月的维也纳》时,是这样导入的:结合维也纳是音乐之都,先请学生欣赏小约翰施特劳斯的《春之声》,伴随音乐想象画面,接着用充满感情的语言描述:“春天是万物复苏,生机勃勃的季节,在古人笔下,春天有着“红杏枝头春意闹”、“姹紫嫣红总是春”的生机与活力,春天有着“天街小雨润如酥,草色遥看近却无”的轻柔与细腻,那么在当代作家冯骥才的笔下,远方的欧洲小城维也纳的春天,又给人何种别样的感受呢?今天,我们就随着冯骥才的脚步一起去感受一下。”
　　语文课只有引发学生的情感体验,才能收到传播知识、陶冶性情,提高文学素养的效果。要达到这一目的,充满感情的导入是必不可少的。
　　三、导思
　　好的课堂教学应培养学生对课文内容能表达自己的心得,能提出自己的看法和疑问。有思维流动的课堂,才是朝气蓬勃的课堂。学生的思维总是活跃的,关键是如何引导。课堂导语应“一石激起千层浪”,而不应为学生活跃的思维加堤固坝,不应禁锢束缚学生的思维,而应引导学生积极思考。有时导语设计得好,会极大地引发学生强烈的求知欲,激发他们探索问题的热情,使他们的思考不断深入。在讲授《七根火柴》一文时,可开篇设疑:在红军长征的艰难历程中,作者为什么选择这个题材?为什么只有“七根”火柴?为什么又写了一名无名战士?为什么不写首长和领导人?那样不是更感人吗?你同意这个观点吗?这样,激发学生积极思考,促使学生主动学习。
　　笔者很欣赏高邮市龙振老师执教《死海不死》的导入,用实验的方法来“仿造死海”,同时用浓盐水使鸡蛋上浮,实验中几次佯装“造海”失败,几次加盐,蛋都不上浮。在学生哄笑声中,教师不慌不忙地引导学生的思路,引导学生提出许多与死海形成有关的问题。在这样导入的基础上,再让学生读课义,学生带疑去读,读为解疑。这无疑是非常成功的一次导思。
　　学生是学习的主人,课堂教学应设法引导学生置身于教材学习的情境,让学生在特定的教材情境中感悟,从而激发学生思考问题的动机,来唤起他们解决问题的欲望,点燃学生的智慧火花,不断升华学生的思想情感。因此,新课标下的语文课堂导入应是导趣、导情、导思三者的相互结合,导趣、导情、导思三者并不是完全割裂开,而是互相交融,相辅相成的。