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【摘要】《思品课程新标准》在过程性教学目标中要求学生“历经”特定的教学活动，“探求”一定的教学规律，“体验”知识的产生过程，这正是体现了“学生是课堂的主体，必须参与教学的全过程”这一要求。初中思品教学中需要我们教师扮演好学生学习的引导者、指导者及合作者等多重角色，给学生提供“动”的机会,使学生动起来，教学“活”起来。
【关键词】《思品课程新标准》；引导者；合作者；“动起来”
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0099-01
一、走入生活——诱导学生心“动”
我国著名的教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教学合一”这就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足在课堂，着眼于学生的学习生活实际。作为思想品德教师就需要在平时教学中把生活内容、学生对生活的感受、认识和感悟，渗透到教学的全过程，充分运用学生已有的经验来激活思想品德课的课堂气氛，给思想品德课注入生活的新鲜血液，让教学贴近生活，回归生活。
曾看过杂志上这样的一则案例，课题是《依法维护消费者的权益》。上课刚开始，老师就用多媒体播放著名歌手韩红的《天亮了》，并在歌声中讲了一个真实感人的故事：一对夫妇带着他们的孩子乘坐的缆车不幸发生故障，就在缆车就要坠落下来的时候，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，孩子由于力的缓冲作用得救，而父母永远离开了…….教室里鸦雀无声，学生都被故事和歌曲深深打动了，教师说出了自己的感受：自己被故事中伟大的母爱感动时，也非常气愤，为什么呢？学生们马上七嘴八舌说出了自己的感受，此时教师很自然地切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办？大家展开热烈地讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时依靠司法机关，运用法律武器。教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。
二、预设问题——促使学生脑“动”
问题情境的创设理应从学生熟悉的生活入手，这是广大教师的共识。在讲“维护消费者权益”时，我设置这样一个思维情境：有一天，学生小张在书店买到一本畅销书，到家后发现所购图书存在缺页、漏印现象。就这件事的解决有以下三种不同的方法：A、真倒霉！我找书店去索赔。B、算了吧！花钱买个教训吧。C、书店不认帐，我就到书店把缺、漏的页从其他新书中撕下补上。如果你是小张，你会选择哪一种做法？为什么？这样引入，由于背景素材富有强烈的生活气息，一下子就吸引住了学生的注意力，激起学生学习新课的欲望，同时让学生意识到政治来源于生活，学习用政治观点解决实际生活问题的能力是最关键的。
著名科学巨匠爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，科学地创设问题情境，能有效地激发出学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动，点燃学生探究问题的灵感和热情，从而大大提高课堂教学的效率。
三、注重实践——引领学生手“动”
教学七年级思想品德《自立与自强》这一知识点时，当学生有了独立愿望的时候，我就进入了如何培养独立能力的环节，并精心设计了“订掀扣”活动，让大家一起来行动，充分展示自己的动手能力。课堂上要求每个学生将事先准备好的掀扣订在布上，结果是五花八门：一小部分学生不会穿针线，结果是“完璧归赵”；一部分学生虽然订好了扣，但却是“南辕北辙”，订反了，扣不上；一小部分学生只订了半粒却宣告结束，只能是“望扣兴叹”。如此多的体验，使学生体会到：自己动手，有时会有一种意想不到的收获，慢慢地，再遇到问题时，能靠自己的自立与自主去解决，同时获得劳动带来无尽的喜悦。
这种实践活动一直很受学生欢迎，一些平时不太喜欢思想品德课的学生一个个变得活跃，订起扣来神情专注，我原以为这对他们来说操作上比较难，但事实并非如此，他们不但能，而且还订的比较快且平整。这次意外的收获更让我坚信：思想品德课可以多设计一些让学生参与的活动。这样一来，学生在玩的同时又解决了实际问题，学生体会到了自信的快乐，自然而然也爱学了。
学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识，提升了思想感悟。因此，我们在教学过程中，要组织有效的操作活动，让学生在课堂上模拟生活，能更好地体验生活，在实践中深化教学，让学生的手真正的“动”起来。
四、引导辩论——激励学生口“动”
众所周知，语言是人们交流的工具，那么语言表达则是思维过程的展示。尽管学生有了一定的辨析思维能力，能够比较、分析、解决一些问题。但这种思维是否有效就要用语言表达出来，让大家来评判一下这种想法是否正确，对自己给与肯定。在电视节目中，我们看到过辩论的场面。在我们的思想品德课中，同样可以就书中的内容让辩论双方各自阐明对某一问题的不同见解，并指出对方见解中的欠缺，以便得出正确的认识。
如在教学《尊重和维护隐私权》一课时，针对妈妈偷看我们的日记一事，我设计了“小辩论”活动，让学生就“妈妈看孩子日记，利是否大于弊”展开辩论，这个问题来源于生活，并困扰着我们很多学生，许多学生有感而发，双方的辩论都很精彩。最后，辩论双方达成一致观点：尽管天下父母爱子之心可以谅解，但妈妈有更好的与子女沟通的方法，并非一定要通过这种尴尬的手段来侵犯我们的隐私权。同样，作为子女，我们应该体谅母亲的爱犊之情，主动与妈妈交流，让母女（子）之间更为和谐。
总之，在新的教学理念指导下，初中思想品德课不应该再是枯燥、乏味的代名词。课堂上，只要我们能合理选择运用这些行之有效的引“动”策略，善于利用生活中的实例，让学生学以致用，真正让学生动起来，那么我们激活的不光是思想品德课，更是学生的思维和他们学习思想品德的兴趣，这也是思想品德教学的目的和归宿。
【关键词】《思品课程新标准》；引导者；合作者；“动起来”
【中图分类号】 G631 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)08-0099-01
一、走入生活——诱导学生心“动”
我国著名的教育家陶行知倡导的“生活即教育，社会即学校，教学合一”这就要求一切课程理念的贯彻和课程改革的推进都要立足在课堂，着眼于学生的学习生活实际。作为思想品德教师就需要在平时教学中把生活内容、学生对生活的感受、认识和感悟，渗透到教学的全过程，充分运用学生已有的经验来激活思想品德课的课堂气氛，给思想品德课注入生活的新鲜血液，让教学贴近生活，回归生活。
曾看过杂志上这样的一则案例，课题是《依法维护消费者的权益》。上课刚开始，老师就用多媒体播放著名歌手韩红的《天亮了》，并在歌声中讲了一个真实感人的故事：一对夫妇带着他们的孩子乘坐的缆车不幸发生故障，就在缆车就要坠落下来的时候，爸爸妈妈用力将孩子高高托起，孩子由于力的缓冲作用得救，而父母永远离开了…….教室里鸦雀无声，学生都被故事和歌曲深深打动了，教师说出了自己的感受：自己被故事中伟大的母爱感动时，也非常气愤，为什么呢？学生们马上七嘴八舌说出了自己的感受，此时教师很自然地切入主题：在权益受到侵害时，我们该怎么办？大家展开热烈地讨论，争先恐后地发言，最后得出结论，要维护自身的合法权益，必要时依靠司法机关，运用法律武器。教师运用教学媒体循循善诱，使学生有话可讲，从而使教学不再空洞枯燥，也使教学自然融入生活。
二、预设问题——促使学生脑“动”
问题情境的创设理应从学生熟悉的生活入手，这是广大教师的共识。在讲“维护消费者权益”时，我设置这样一个思维情境：有一天，学生小张在书店买到一本畅销书，到家后发现所购图书存在缺页、漏印现象。就这件事的解决有以下三种不同的方法：A、真倒霉！我找书店去索赔。B、算了吧！花钱买个教训吧。C、书店不认帐，我就到书店把缺、漏的页从其他新书中撕下补上。如果你是小张，你会选择哪一种做法？为什么？这样引入，由于背景素材富有强烈的生活气息，一下子就吸引住了学生的注意力，激起学生学习新课的欲望，同时让学生意识到政治来源于生活，学习用政治观点解决实际生活问题的能力是最关键的。
著名科学巨匠爱因斯坦曾说“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。”好的问题就像一把开启思维闸门的钥匙，科学地创设问题情境，能有效地激发出学生学习的兴奋点，让学生真正成为课堂教学的主角，主动参与课堂教学活动，点燃学生探究问题的灵感和热情，从而大大提高课堂教学的效率。
三、注重实践——引领学生手“动”
教学七年级思想品德《自立与自强》这一知识点时，当学生有了独立愿望的时候，我就进入了如何培养独立能力的环节，并精心设计了“订掀扣”活动，让大家一起来行动，充分展示自己的动手能力。课堂上要求每个学生将事先准备好的掀扣订在布上，结果是五花八门：一小部分学生不会穿针线，结果是“完璧归赵”；一部分学生虽然订好了扣，但却是“南辕北辙”，订反了，扣不上；一小部分学生只订了半粒却宣告结束，只能是“望扣兴叹”。如此多的体验，使学生体会到：自己动手，有时会有一种意想不到的收获，慢慢地，再遇到问题时，能靠自己的自立与自主去解决，同时获得劳动带来无尽的喜悦。
这种实践活动一直很受学生欢迎，一些平时不太喜欢思想品德课的学生一个个变得活跃，订起扣来神情专注，我原以为这对他们来说操作上比较难，但事实并非如此，他们不但能，而且还订的比较快且平整。这次意外的收获更让我坚信：思想品德课可以多设计一些让学生参与的活动。这样一来，学生在玩的同时又解决了实际问题，学生体会到了自信的快乐，自然而然也爱学了。
学生的思维从动作开始，往往在“动”中开发智力，在“动”中产生联想，在“动”中顿开茅塞，对前面的知识加深了印象，也从动手中发现了新知识，提升了思想感悟。因此，我们在教学过程中，要组织有效的操作活动，让学生在课堂上模拟生活，能更好地体验生活，在实践中深化教学，让学生的手真正的“动”起来。
四、引导辩论——激励学生口“动”
众所周知，语言是人们交流的工具，那么语言表达则是思维过程的展示。尽管学生有了一定的辨析思维能力，能够比较、分析、解决一些问题。但这种思维是否有效就要用语言表达出来，让大家来评判一下这种想法是否正确，对自己给与肯定。在电视节目中，我们看到过辩论的场面。在我们的思想品德课中，同样可以就书中的内容让辩论双方各自阐明对某一问题的不同见解，并指出对方见解中的欠缺，以便得出正确的认识。
如在教学《尊重和维护隐私权》一课时，针对妈妈偷看我们的日记一事，我设计了“小辩论”活动，让学生就“妈妈看孩子日记，利是否大于弊”展开辩论，这个问题来源于生活，并困扰着我们很多学生，许多学生有感而发，双方的辩论都很精彩。最后，辩论双方达成一致观点：尽管天下父母爱子之心可以谅解，但妈妈有更好的与子女沟通的方法，并非一定要通过这种尴尬的手段来侵犯我们的隐私权。同样，作为子女，我们应该体谅母亲的爱犊之情，主动与妈妈交流，让母女（子）之间更为和谐。
总之，在新的教学理念指导下，初中思想品德课不应该再是枯燥、乏味的代名词。课堂上，只要我们能合理选择运用这些行之有效的引“动”策略，善于利用生活中的实例，让学生学以致用，真正让学生动起来，那么我们激活的不光是思想品德课，更是学生的思维和他们学习思想品德的兴趣，这也是思想品德教学的目的和归宿。