论文部分内容阅读
摘要 情感因素对外语教学的效果有着深刻影响，而其中又以焦虑这一情感因素的作用为甚。外语学习焦虑现象是普遍存在的，形成原因是多种多样的。基础差，缺乏学习主动性和有效的学习方法是高职高专学生英语学习最突出的问题。本文就降低高职高专学生英语学习焦虑提出了一点建议。
关键词 高职高专 英语 焦虑 对策分析
1 外语学习焦虑的概念
焦虑是由紧张、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。是一个心理学上的概念。它一般在人遇到挫折时出现，即在缺乏充分客观根据的情况下出现的情绪紊乱，主观上感到紧张和不愉快，痛苦并且难以控制。Oxford 认为语言学习焦虑是影响语言学习诸因素中的主要因素，产生的原因是学生要运用目的语而导致的害怕心理。MacIntyre & Gardner 认为外语学习焦虑是与外语环境有着特殊关系的畏惧和紧张感觉。Horwitz对外语学习焦虑的定义是：一个与课堂语言学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情节。
语言焦虑在日常的外语学习中主要反映为语音的变调，语言的混乱，对学过词汇的遗忘或者简单地拒绝回答问题等。Horwitz把外语课堂焦虑分为交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三大要素（Horwitz et al.， 1986）。
2 引起高职高专学生外语学习焦虑的原因
2.1 高职高专学生的英语水平普遍较差
导致语言焦虑产生的原因，不同的研究者有自己不同的看法和见解。Horwitz et al. （1986） 认为，负评价恐惧是导致焦虑产生的最主要原因。高职高专学生英语基础普遍较差一些，上课回答问题比较费力，特别是稍微难一点的问题。作为教师，如果在课堂上不断纠正学生出现的错误，学生就会不自觉地感到不安，害怕在课堂上回答问题，选择逃避。
2.2 高职高专学生因成绩不好导致缺乏自信
导致焦虑的因素也可能是学习者的个别特征。外语课是一门实践性很强的课程，要求学习者活泼大方，性格开朗，喜欢“丢脸”，不在乎他人的看法。高职高专学生英语基础普遍较差，有些学生性格内向，沉默寡言，非常介意别人的评价，受到一点挫折或者打击后便承受不住，自我调节能力很差，可能出现过度焦虑，产生自卑心理，从而影响学习效果。学生的竞争天性也是导致焦虑的原因之一。作为学生，总喜欢拿自己和其他同学作比较，高职高专的学生也不例外。如果发现别的同学比自己表现优秀时，就会出现焦虑心理。比如课堂回答问题不如别的同学好，考试成绩不理想，学习中看不到自己的进步，没有成就感，就会产生心理恐慌，则加剧焦虑心理。
2.3 高职高专学生的学习方法以及教师的教学方式不正确
导致焦虑的因素还可能是学习方法或者教学方式。对于高职高专的学生来讲，有一部分学生学了多年的外语，一直也是勤勤恳恳，虚心刻苦，却不见成效，就是因为学习方法不对，不知道怎么学才好，找不到合适的门路。教师与学生的交流方式也能引起学生的焦虑心理。比如教师给学生的任务难易程度不一，课堂气氛沉闷压抑，教师过于严厉地纠正学生的发音，都会加重学生的焦虑心理。这些问题都是作为教师应该注意和纠正的。
3 外语教学中避免造成学生焦虑的建议
3.1 注重教师的个人情感，建立和谐的师生关系
高职高专学生因为起步低，成绩差，难免有自卑心理。作为教师，在内心里对他们要一视同仁，怀有美好的希望，让学生感受到老师真诚的爱，学生自然会对老师更加尊重和信赖，就会激发出学生学习的积极情感。因此，教师要全身心热爱教育事业，满腔热情对待每一个学生，特别是学习成绩不好的学生，不要区别对待。以朋友的身份与学生交流，与学生以诚相待，平等相处，课堂上的交流是有限的，教师要深入到学生中间和学生谈心，及时了解学生的思想动态，缩短与学生之间的距离，让学生感觉到自己的老师亲切如邻家朋友。
教师还应以饱满的情绪感染学生。教师在课堂犹如一个演员在舞台上，通过语言、体态、衣着和声音来表演。教师慈爱的微笑和充满信任的眼神，会消除学生的紧张情绪。教师乐观豁达的情绪会感染每一个学生，使学生对学习也充满激情。此外，教师应敢于接受学生的建议，勇于承认并改正自己的缺点和错误，有利于在学生中树立威望，做好学生的榜样，进一步促进教与学的良性互动。
3.2 把握提问技巧，正确对待学生的错误
课堂教学的主要方式之一便是提问，可见提问的重要性。合理的提问方式能帮助学生解答疑惑，促使学生积极思考。提问也需要掌握技巧，这一点对于高职高专的学生来说尤其重要。提问他们当中英语成绩比较好的学生时，可用一些开放性的问题，让学生有话可说，以便进一步提高学生的口语水平；提问英语成绩差的学生时，可设计一些比较容易的展示性问题，在给出问题后，要给学生思考的空间，或者相互讨论的时间，再针对不同的问题找不同水平的学生来回答。学生回答正确，要给予充分肯定和鼓励；学生回答错误，不要急于纠正，也不要批评，等学生全部说完后，通过恰当的方式纠正某些明显的错误，使学生从心理上容易接受。
3.3 不要拿考试给学生施压
强调考试的教师，多少都是因为有应试教育的心态在作祟，在平时的教学中就表现为教学方式枯燥单一，教学内容向考试看齐，这就大大减少了学生对该学科的学习兴趣。高职高专的学生本来英语基础就差一些，惧怕考试，对学习缺乏兴趣。拿考试给学生施压会导致学生的逆反情绪，使学习进入被动消极的状态。学生老觉得头上悬着一把剑，压得喘不过气来。过度的压力只能成为前进的阻力。强调考试不是激发学生学习动力的做法，是缺乏教学能力的做法。
3.4 帮助学生了解西方文化
语言与文化密不可分。语言是文化的载体，反映了一个国家的历史、文化和生活。要掌握一门外语必须要广泛地了解其文化背景。大部分学生对西方文化了解有限，一定程度上影响了外语的学习。对西方文化背景的了解可以有效降低学生在语言学习中的焦虑感。因此英语教师在教学过程中不仅要重视语言知识本身的传授，更应该注重对文化背景的介绍。
4 结束语
英语学习焦虑是阻碍学生有效学习的一个重要情感因素。学生在学习过程中焦虑程度的加深不仅会影响他们在各项学习任务中的表现，而且会导致学生的自尊心和自信心受到损害，影响他们的学习动力和兴趣。对于高职高专的学生，这一点表现得更为明显。教师作为教学的组织者和管理者，在减轻学生的语言焦虑中起着至关重要的作用。教师要尽力通过各种方式减轻学生的外语学习焦虑，不仅时刻关注学生认知能力的发展，更要关注学生情感的变化，使这部分学生也能获得身心智能的全面发展。
€L芸翁饫丛矗？011-2013年山东省高职高专英语教学改革立项项目，聊城大学东昌学院，项目编号：EB201102，项目名称：高职高专英语教学模式探究
关键词 高职高专 英语 焦虑 对策分析
1 外语学习焦虑的概念
焦虑是由紧张、忧虑、担心和恐惧等感受交织而成的一种复杂的情绪反应。是一个心理学上的概念。它一般在人遇到挫折时出现，即在缺乏充分客观根据的情况下出现的情绪紊乱，主观上感到紧张和不愉快，痛苦并且难以控制。Oxford 认为语言学习焦虑是影响语言学习诸因素中的主要因素，产生的原因是学生要运用目的语而导致的害怕心理。MacIntyre & Gardner 认为外语学习焦虑是与外语环境有着特殊关系的畏惧和紧张感觉。Horwitz对外语学习焦虑的定义是：一个与课堂语言学习有关的，在这门语言的学习过程中产生的显著的自我知觉、信念和情感情节。
语言焦虑在日常的外语学习中主要反映为语音的变调，语言的混乱，对学过词汇的遗忘或者简单地拒绝回答问题等。Horwitz把外语课堂焦虑分为交际畏惧、考试焦虑和负评价恐惧三大要素（Horwitz et al.， 1986）。
2 引起高职高专学生外语学习焦虑的原因
2.1 高职高专学生的英语水平普遍较差
导致语言焦虑产生的原因，不同的研究者有自己不同的看法和见解。Horwitz et al. （1986） 认为，负评价恐惧是导致焦虑产生的最主要原因。高职高专学生英语基础普遍较差一些，上课回答问题比较费力，特别是稍微难一点的问题。作为教师，如果在课堂上不断纠正学生出现的错误，学生就会不自觉地感到不安，害怕在课堂上回答问题，选择逃避。
2.2 高职高专学生因成绩不好导致缺乏自信
导致焦虑的因素也可能是学习者的个别特征。外语课是一门实践性很强的课程，要求学习者活泼大方，性格开朗，喜欢“丢脸”，不在乎他人的看法。高职高专学生英语基础普遍较差，有些学生性格内向，沉默寡言，非常介意别人的评价，受到一点挫折或者打击后便承受不住，自我调节能力很差，可能出现过度焦虑，产生自卑心理，从而影响学习效果。学生的竞争天性也是导致焦虑的原因之一。作为学生，总喜欢拿自己和其他同学作比较，高职高专的学生也不例外。如果发现别的同学比自己表现优秀时，就会出现焦虑心理。比如课堂回答问题不如别的同学好，考试成绩不理想，学习中看不到自己的进步，没有成就感，就会产生心理恐慌，则加剧焦虑心理。
2.3 高职高专学生的学习方法以及教师的教学方式不正确
导致焦虑的因素还可能是学习方法或者教学方式。对于高职高专的学生来讲，有一部分学生学了多年的外语，一直也是勤勤恳恳，虚心刻苦，却不见成效，就是因为学习方法不对，不知道怎么学才好，找不到合适的门路。教师与学生的交流方式也能引起学生的焦虑心理。比如教师给学生的任务难易程度不一，课堂气氛沉闷压抑，教师过于严厉地纠正学生的发音，都会加重学生的焦虑心理。这些问题都是作为教师应该注意和纠正的。
3 外语教学中避免造成学生焦虑的建议
3.1 注重教师的个人情感，建立和谐的师生关系
高职高专学生因为起步低，成绩差，难免有自卑心理。作为教师，在内心里对他们要一视同仁，怀有美好的希望，让学生感受到老师真诚的爱，学生自然会对老师更加尊重和信赖，就会激发出学生学习的积极情感。因此，教师要全身心热爱教育事业，满腔热情对待每一个学生，特别是学习成绩不好的学生，不要区别对待。以朋友的身份与学生交流，与学生以诚相待，平等相处，课堂上的交流是有限的，教师要深入到学生中间和学生谈心，及时了解学生的思想动态，缩短与学生之间的距离，让学生感觉到自己的老师亲切如邻家朋友。
教师还应以饱满的情绪感染学生。教师在课堂犹如一个演员在舞台上，通过语言、体态、衣着和声音来表演。教师慈爱的微笑和充满信任的眼神，会消除学生的紧张情绪。教师乐观豁达的情绪会感染每一个学生，使学生对学习也充满激情。此外，教师应敢于接受学生的建议，勇于承认并改正自己的缺点和错误，有利于在学生中树立威望，做好学生的榜样，进一步促进教与学的良性互动。
3.2 把握提问技巧，正确对待学生的错误
课堂教学的主要方式之一便是提问，可见提问的重要性。合理的提问方式能帮助学生解答疑惑，促使学生积极思考。提问也需要掌握技巧，这一点对于高职高专的学生来说尤其重要。提问他们当中英语成绩比较好的学生时，可用一些开放性的问题，让学生有话可说，以便进一步提高学生的口语水平；提问英语成绩差的学生时，可设计一些比较容易的展示性问题，在给出问题后，要给学生思考的空间，或者相互讨论的时间，再针对不同的问题找不同水平的学生来回答。学生回答正确，要给予充分肯定和鼓励；学生回答错误，不要急于纠正，也不要批评，等学生全部说完后，通过恰当的方式纠正某些明显的错误，使学生从心理上容易接受。
3.3 不要拿考试给学生施压
强调考试的教师，多少都是因为有应试教育的心态在作祟，在平时的教学中就表现为教学方式枯燥单一，教学内容向考试看齐，这就大大减少了学生对该学科的学习兴趣。高职高专的学生本来英语基础就差一些，惧怕考试，对学习缺乏兴趣。拿考试给学生施压会导致学生的逆反情绪，使学习进入被动消极的状态。学生老觉得头上悬着一把剑，压得喘不过气来。过度的压力只能成为前进的阻力。强调考试不是激发学生学习动力的做法，是缺乏教学能力的做法。
3.4 帮助学生了解西方文化
语言与文化密不可分。语言是文化的载体，反映了一个国家的历史、文化和生活。要掌握一门外语必须要广泛地了解其文化背景。大部分学生对西方文化了解有限，一定程度上影响了外语的学习。对西方文化背景的了解可以有效降低学生在语言学习中的焦虑感。因此英语教师在教学过程中不仅要重视语言知识本身的传授，更应该注重对文化背景的介绍。
4 结束语
英语学习焦虑是阻碍学生有效学习的一个重要情感因素。学生在学习过程中焦虑程度的加深不仅会影响他们在各项学习任务中的表现，而且会导致学生的自尊心和自信心受到损害，影响他们的学习动力和兴趣。对于高职高专的学生，这一点表现得更为明显。教师作为教学的组织者和管理者，在减轻学生的语言焦虑中起着至关重要的作用。教师要尽力通过各种方式减轻学生的外语学习焦虑，不仅时刻关注学生认知能力的发展，更要关注学生情感的变化，使这部分学生也能获得身心智能的全面发展。
€L芸翁饫丛矗？011-2013年山东省高职高专英语教学改革立项项目，聊城大学东昌学院，项目编号：EB201102，项目名称：高职高专英语教学模式探究