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【内容摘要】为了让学生在口语交际课上有话可说，有话想说，教师要为学生创设与形成口语交际语境。通过紧密联系学生生活经历，忆过往，呈语境；积极组织学生开展活动，参实践，生语境；模拟学生日常生活情景，扮角色，仿语境；大力拓展学生思维空间，激想象，造语境等方式为学生撑起口语交际的一片蓝天！
【关键词】语境创设 回忆过往 参与实践 角色扮演 激发想象
《语文课程标准》指出学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。那么如何为学生创设与形成口语交际语境，为学生营造一个口语交际的大好语境呢？下面就说说我在口语交际教学过程中的一些做法。
一、紧密联系学生生活经历，忆过往，呈语境
在口语交际课堂教学中，经常看到一些学生一上口语交际课就皱眉毛，总是不知道说什么好，总是感觉无话可说！看着他们发愁的模样，我很想对他们说，口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造，内容来源于生活，可以是生活中的一些写照。因此教学中，我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感，进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，对于春节这一我国传统节日，浓重而丰富，民俗民风形式多彩多样，如果一旦激起学生打开记忆的摇篮，那将是一个人人争着说、人人有话说的场面。因此在教学过程中，我先要求学生先回忆一下，说说刚刚过去的春节你是怎么度过的？在春节这个重大传统的节日里，你都看到了什么，聽到了什么，又做了些什么？感受到了什么？紧接着，我又将课前收集到的学生在家过年时的照片展示出来，帮助学生回味春节场景。由于春节刚刚过去，学生对于春节场景历历在目，所以课堂中我略一指点，就触发了学生的兴奋点，激起了学生的回忆，学生仿佛又回到了春节的节日氛围中去，这时的口语交际课堂中，学生们纷纷举手发言，课堂气氛异常热烈，学生个个有话想说，有话争着说了。
二、积极组织学生开展活动，参实践，生语境
南宋诗人陆游曾在诗作《冬夜读书示子聿》中提到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同样，实践对于学生口语交际的重要性也是无可比拟的。教师是课堂的引领者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。因此在口语交际教学前，可以围绕本次口语交际的主要内容，教师要有意识地组织要求学生参与到相关的生活实践中去，让学生通过大量的设身处地的生活实践去积攒口语交际内容，在实践中生成语境，为学生的口语交际储备能源。所以作为一名语文老师，要掌握儿童的心理特点，结合学校开展的各项活动，设计丰富多彩的实践内容，为学生营造出一个口语交际的实践语境。例如，我在教学三年级语文“有趣的游戏”口语交际时，我就事先进行教学预设，利用大课间活动课，组织学生开展各种有趣的游戏实践活动，让学生们在活动中有所乐，有所感，然后再回到课本中的口语交际内容，请学生说说“有趣的游戏”。由于学生们事先亲身参与了形式多样的游戏实践活动，因此当学生再回到课堂中，让学生把自己在实践活动中的真实感受说出来，那就显得轻车熟路，水到渠成了。
三、模拟学生日常生活情景，扮角色，仿语境
在口语交际课上，教师可以根据口语交际的需要来设计表演。主要是想以表演为手段，以激发兴趣为核心，以提高口语交际水平为目的，通过重现或创造某种场面、某个情节，引导学生用眼观察、用耳聆听、用心感受丰富多彩的生活，让学生在表演中去体验，在体验中去进行口语交际。所以在口语交际课堂中，老师应当指导学生模拟自身日常生活情景，再现生活场景，模拟口语交际语境。当然，老师也可以融入到学生中去，与学生共同扮演角色，一起再现生活场景，为口语交际提供生活语境，使学生在口语交际课中有内容可讲，高水平完成课本中口语交际训练任务。
四、大力拓展学生思维空间，激想象，造语境
我国南北朝時期著名文学理论家刘勰曾在《文心雕龙》里说过这样一句话“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载”。是的，想象能带领学生们超越以往范围的把握和视野，生成意想不到的美好境界。教学中，我们要善于引导，发挥学生的想象能力，形成口语交际语境，从而在想象造成的语境中进行口语交际。比如我在教学小学五年级语文上册口语交际内容“想象一下，第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听”时，我就充分利用多媒体，将故事开头和结尾绘声绘色地讲给学生们听，在充分调动起学生意趣盎然的听故事热情下，却戛然而止，独独缺少了中间最精彩的一个环节，然后在学生期盼声中，鼓励学生，请学生们将这一缺少的中间环节、通过自己的奇思妙想填补起来，并且告诉学生，想象填补时，不必拘泥于什么条条框框，只要能将前后四幅图连成一个健康、合理的整体就行。此刻的学生们自然是要一探究竟，个个摩拳擦掌，纷纷投入到了想象的时空里，争着想象填补一个自己意向中的环节。课堂在继续升温升热，经过第一轮的同桌交流，第二轮的小组讨论，结果我惊喜的发现，学生们在进行小组轮流汇报时，一个个争着讲，抢着说。填补环节个个是想法奇异，讲述时个个是口如悬河、滔滔不绝！
（作者单位：江苏省扬州市文峰小学；江苏省扬州市广陵区头桥中学）
【关键词】语境创设 回忆过往 参与实践 角色扮演 激发想象
《语文课程标准》指出学生应当“具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听、表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神”。那么如何为学生创设与形成口语交际语境，为学生营造一个口语交际的大好语境呢？下面就说说我在口语交际教学过程中的一些做法。
一、紧密联系学生生活经历，忆过往，呈语境
在口语交际课堂教学中，经常看到一些学生一上口语交际课就皱眉毛，总是不知道说什么好，总是感觉无话可说！看着他们发愁的模样，我很想对他们说，口语交际其实就是说生活中的点点滴滴，不需要挖空心思去胡编乱造，内容来源于生活，可以是生活中的一些写照。因此教学中，我们可以结合口语交际内容，从学生的生活经历入手，让学生回忆曾经的经历和感悟，在回忆中回味体验，激发语感，进行口语交际，让学生能够感受到口语交际内容就在我们的身边。例如在教学小学三年级语文下册《聊聊春节》口语交际课时，对于春节这一我国传统节日，浓重而丰富，民俗民风形式多彩多样，如果一旦激起学生打开记忆的摇篮，那将是一个人人争着说、人人有话说的场面。因此在教学过程中，我先要求学生先回忆一下，说说刚刚过去的春节你是怎么度过的？在春节这个重大传统的节日里，你都看到了什么，聽到了什么，又做了些什么？感受到了什么？紧接着，我又将课前收集到的学生在家过年时的照片展示出来，帮助学生回味春节场景。由于春节刚刚过去，学生对于春节场景历历在目，所以课堂中我略一指点，就触发了学生的兴奋点，激起了学生的回忆，学生仿佛又回到了春节的节日氛围中去，这时的口语交际课堂中，学生们纷纷举手发言，课堂气氛异常热烈，学生个个有话想说，有话争着说了。
二、积极组织学生开展活动，参实践，生语境
南宋诗人陆游曾在诗作《冬夜读书示子聿》中提到“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”。同样，实践对于学生口语交际的重要性也是无可比拟的。教师是课堂的引领者，也是学生口语交际与实践活动之间的架设者。只有让学生亲自参加实践，学生才会有感而发，有话可说。因此在口语交际教学前，可以围绕本次口语交际的主要内容，教师要有意识地组织要求学生参与到相关的生活实践中去，让学生通过大量的设身处地的生活实践去积攒口语交际内容，在实践中生成语境，为学生的口语交际储备能源。所以作为一名语文老师，要掌握儿童的心理特点，结合学校开展的各项活动，设计丰富多彩的实践内容，为学生营造出一个口语交际的实践语境。例如，我在教学三年级语文“有趣的游戏”口语交际时，我就事先进行教学预设，利用大课间活动课，组织学生开展各种有趣的游戏实践活动，让学生们在活动中有所乐，有所感，然后再回到课本中的口语交际内容，请学生说说“有趣的游戏”。由于学生们事先亲身参与了形式多样的游戏实践活动，因此当学生再回到课堂中，让学生把自己在实践活动中的真实感受说出来，那就显得轻车熟路，水到渠成了。
三、模拟学生日常生活情景，扮角色，仿语境
在口语交际课上，教师可以根据口语交际的需要来设计表演。主要是想以表演为手段，以激发兴趣为核心，以提高口语交际水平为目的，通过重现或创造某种场面、某个情节，引导学生用眼观察、用耳聆听、用心感受丰富多彩的生活，让学生在表演中去体验，在体验中去进行口语交际。所以在口语交际课堂中，老师应当指导学生模拟自身日常生活情景，再现生活场景，模拟口语交际语境。当然，老师也可以融入到学生中去，与学生共同扮演角色，一起再现生活场景，为口语交际提供生活语境，使学生在口语交际课中有内容可讲，高水平完成课本中口语交际训练任务。
四、大力拓展学生思维空间，激想象，造语境
我国南北朝時期著名文学理论家刘勰曾在《文心雕龙》里说过这样一句话“文之思也，其神远矣。故寂然凝虑，思接千载”。是的，想象能带领学生们超越以往范围的把握和视野，生成意想不到的美好境界。教学中，我们要善于引导，发挥学生的想象能力，形成口语交际语境，从而在想象造成的语境中进行口语交际。比如我在教学小学五年级语文上册口语交际内容“想象一下，第二幅图该是什么情景，然后将四幅图的意思连贯地讲给同学们听”时，我就充分利用多媒体，将故事开头和结尾绘声绘色地讲给学生们听，在充分调动起学生意趣盎然的听故事热情下，却戛然而止，独独缺少了中间最精彩的一个环节，然后在学生期盼声中，鼓励学生，请学生们将这一缺少的中间环节、通过自己的奇思妙想填补起来，并且告诉学生，想象填补时，不必拘泥于什么条条框框，只要能将前后四幅图连成一个健康、合理的整体就行。此刻的学生们自然是要一探究竟，个个摩拳擦掌，纷纷投入到了想象的时空里，争着想象填补一个自己意向中的环节。课堂在继续升温升热，经过第一轮的同桌交流，第二轮的小组讨论，结果我惊喜的发现，学生们在进行小组轮流汇报时，一个个争着讲，抢着说。填补环节个个是想法奇异，讲述时个个是口如悬河、滔滔不绝！
（作者单位：江苏省扬州市文峰小学；江苏省扬州市广陵区头桥中学）