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【内容摘要】构建高效有序的对话课堂，这是形成轻松愉悦的整体教学氛围的一种方式，这个过程中也能够充分提升学生在课堂上的主体性和教学参与积极性，这样的良好环境下能够推动课程教学内在目标的实现。高中历史课程的教学中，对话教学是一种非常实用的方法，也是促进学生思维更加活跃，让学生展开对于很多具体问题的自主探究的教学过程。教师在采取这种教学模式时要能够对于对话的内容、形式、主题等有合适筛选，并且能够及时对于学生的思维和想法进行梳理总结，让对话教学的连贯性更强，效用更好的得到发挥。
【关键词】高中历史 对话教学 构建
对话教学形式如果组织设计不得当，很容易陷入无序状态，对话的效果无法充分体现出来。在高中历史对话教学的实施中，教师不仅要有效筛选交流讨论的主题和内容，也要对于学生对话的形式进行灵活有效的组织构建。这样的基础上更加有助于对话教学功效的体现，能够让学生对于史实的理解认识更充分，对于知识的吸收更加深入全面。
一、创造良好的对话氛围与情境
对话教学在展开过程中教师要做好一些有效设计，首先，要能够创设良好的整体对话氛围，结合不同的交流讨论主题营造合适的整体环境。并不是所有的历史问题都可以在轻松愉快的环境下加以讨论，有些历史事件或者主题十分沉重，在探讨这类历史问题时，教师创设的氛围要适宜，要能够将学生带入到当时的历史情境中，形成理性客观的思考，以更为深入的状态理解与分析具体的历史问题。
比如，在学习“四人帮”的行为这部分内容时，老师可以适当调整语气，制造出沉重的气氛，激发起学生内在的情绪，然后提出类似“你怎么看待刘少奇冤案？”“你对我国现在的社会主义民主建设有什么建议？”等问题，发散学生的思维，引导学生自己动脑主动思考该课题的历史意义。这类对话在组织与构建时务必要贴近学生的实际生活，这样才不会让学生感受到和探讨内容的疏离，学生更容易形成直观的感受与体验。提出对话主题后，教师可以进一步给学生足够的空间和时间，这样才能加深这段历史在学生心中的印象。
二、给学生提供自主分析探讨的空间
对话教学是一个相互的过程，一般情况下，对话的主体有两种构成，要么是师生间的对话，有么是学生间就具体问题的交流讨论。不同的对话主体会带来不一样的交流对话的方式，对话教学的侧重点也会发生变化。如果是师生间的对话与讨论，通常以教师提问，学生思考回答为主。这样的背景下，教师提问时首先要充分了解学生已经掌握的背景知识，知道学生对于具体的历史主题的理解认知程度，这样的前提下设计的问题内容才能够针对性更强，也能够更好的激发学生的讨论热情。
对于学生而言，学习历史，理解力是主要依附于自己的知识经验，学生在试图理解与认识这些和自己生活年代与生活经验相隔甚远的内容时，往往需要结合自己已有的一些生活体验来慢慢实现对于史实的理解认识。这就意味着教师要加强历史教学内容和现实生活的联系，教师在选取或者设计对话主题时要充分考虑到这一点。比如，“结合经验谈一谈，辛亥革命中孙中山是成功了还是失败了？”其实，在我们的生活中，成功和失败并不是对立面，许多事情不成功也不能算是失败，教师可以让学生结合自己有过的生活经历理解与讨论这一问题，让学生自由发挥，谈谈自己的想法，或以小组为单位进行讨论，最终确定讨论结果。
三、注重对话成果的梳理汇总
对话教学结束后，很有必要及时就对话讨论的过程、成果等进行梳理回顾，这个环节很重要。教师可以聆听学生在对话讨论中的各种观点，以及自己提出的各种想法见解，对于学生最终产生的各种讨论结果进行分析汇总。在对于对话学习的成果进行梳理总结时，教师可以以学习评价的方式展开。学生难免会有一些思维的偏颇，甚至会进入一些认知误区，产生一些不合理的观点，这些都很正常。教师要能够结合灵活有效的评价内容指出学生的问题，同时，给学生指引正确的方向，让学生积极更正错误，这才是对话成果梳理汇总的效果。
教师要对于学生的问题错误持更宽容的心态，重要的是及时纠正学生的问题。学生的想法过于片面或偏激、学生对历史的理解不够成熟、不全面，甚至会有完全错误的时候。因此，老师要善于与学生在历史授课中进行有效的沟通对话，要多留意学生交流讨论的过程，检测学生對课程的理解，能够在对话中扑捉学生的反馈信息，运用巧妙的方式方法，引导学生自己完善对课程的理解，使学生能够由表及内、由浅入深的理解所学内容，提升学生的自我完善意识。
结语
高效有序的对话教学模式的构建，这是推动高中历史课程教学实效不断提升的有效方式，能够极大的加深学生对于历史知识的理解与认识程度。对话教学的组织与设计要注重方法，教师要在对话主题的选取，对话形式的设计以及学习成果的评定这些的环节上都有合理组织，并且要让学生的自主性在对话过程中有充分发挥。这样的背景下才能更好的锻炼到学生的思辨能力，让对话教学的功效充分体现出来。
【参考文献】
[1] 王应斌. 构建高效有序的高中历史对话教学[J]. 知音励志，2016（21）.
[2] 杨彩萍. 构建高效有序的高中历史对话教学方式[J]. 课程教育研究，2014 （08）.
[3] 耿婷婷. 如何构建高效有序的高中历史对话教学[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2016（16）.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）
【关键词】高中历史 对话教学 构建
对话教学形式如果组织设计不得当，很容易陷入无序状态，对话的效果无法充分体现出来。在高中历史对话教学的实施中，教师不仅要有效筛选交流讨论的主题和内容，也要对于学生对话的形式进行灵活有效的组织构建。这样的基础上更加有助于对话教学功效的体现，能够让学生对于史实的理解认识更充分，对于知识的吸收更加深入全面。
一、创造良好的对话氛围与情境
对话教学在展开过程中教师要做好一些有效设计，首先，要能够创设良好的整体对话氛围，结合不同的交流讨论主题营造合适的整体环境。并不是所有的历史问题都可以在轻松愉快的环境下加以讨论，有些历史事件或者主题十分沉重，在探讨这类历史问题时，教师创设的氛围要适宜，要能够将学生带入到当时的历史情境中，形成理性客观的思考，以更为深入的状态理解与分析具体的历史问题。
比如，在学习“四人帮”的行为这部分内容时，老师可以适当调整语气，制造出沉重的气氛，激发起学生内在的情绪，然后提出类似“你怎么看待刘少奇冤案？”“你对我国现在的社会主义民主建设有什么建议？”等问题，发散学生的思维，引导学生自己动脑主动思考该课题的历史意义。这类对话在组织与构建时务必要贴近学生的实际生活，这样才不会让学生感受到和探讨内容的疏离，学生更容易形成直观的感受与体验。提出对话主题后，教师可以进一步给学生足够的空间和时间，这样才能加深这段历史在学生心中的印象。
二、给学生提供自主分析探讨的空间
对话教学是一个相互的过程，一般情况下，对话的主体有两种构成，要么是师生间的对话，有么是学生间就具体问题的交流讨论。不同的对话主体会带来不一样的交流对话的方式，对话教学的侧重点也会发生变化。如果是师生间的对话与讨论，通常以教师提问，学生思考回答为主。这样的背景下，教师提问时首先要充分了解学生已经掌握的背景知识，知道学生对于具体的历史主题的理解认知程度，这样的前提下设计的问题内容才能够针对性更强，也能够更好的激发学生的讨论热情。
对于学生而言，学习历史，理解力是主要依附于自己的知识经验，学生在试图理解与认识这些和自己生活年代与生活经验相隔甚远的内容时，往往需要结合自己已有的一些生活体验来慢慢实现对于史实的理解认识。这就意味着教师要加强历史教学内容和现实生活的联系，教师在选取或者设计对话主题时要充分考虑到这一点。比如，“结合经验谈一谈，辛亥革命中孙中山是成功了还是失败了？”其实，在我们的生活中，成功和失败并不是对立面，许多事情不成功也不能算是失败，教师可以让学生结合自己有过的生活经历理解与讨论这一问题，让学生自由发挥，谈谈自己的想法，或以小组为单位进行讨论，最终确定讨论结果。
三、注重对话成果的梳理汇总
对话教学结束后，很有必要及时就对话讨论的过程、成果等进行梳理回顾，这个环节很重要。教师可以聆听学生在对话讨论中的各种观点，以及自己提出的各种想法见解，对于学生最终产生的各种讨论结果进行分析汇总。在对于对话学习的成果进行梳理总结时，教师可以以学习评价的方式展开。学生难免会有一些思维的偏颇，甚至会进入一些认知误区，产生一些不合理的观点，这些都很正常。教师要能够结合灵活有效的评价内容指出学生的问题，同时，给学生指引正确的方向，让学生积极更正错误，这才是对话成果梳理汇总的效果。
教师要对于学生的问题错误持更宽容的心态，重要的是及时纠正学生的问题。学生的想法过于片面或偏激、学生对历史的理解不够成熟、不全面，甚至会有完全错误的时候。因此，老师要善于与学生在历史授课中进行有效的沟通对话，要多留意学生交流讨论的过程，检测学生對课程的理解，能够在对话中扑捉学生的反馈信息，运用巧妙的方式方法，引导学生自己完善对课程的理解，使学生能够由表及内、由浅入深的理解所学内容，提升学生的自我完善意识。
结语
高效有序的对话教学模式的构建，这是推动高中历史课程教学实效不断提升的有效方式，能够极大的加深学生对于历史知识的理解与认识程度。对话教学的组织与设计要注重方法，教师要在对话主题的选取，对话形式的设计以及学习成果的评定这些的环节上都有合理组织，并且要让学生的自主性在对话过程中有充分发挥。这样的背景下才能更好的锻炼到学生的思辨能力，让对话教学的功效充分体现出来。
【参考文献】
[1] 王应斌. 构建高效有序的高中历史对话教学[J]. 知音励志，2016（21）.
[2] 杨彩萍. 构建高效有序的高中历史对话教学方式[J]. 课程教育研究，2014 （08）.
[3] 耿婷婷. 如何构建高效有序的高中历史对话教学[J]. 中学课程辅导（教师通讯），2016（16）.
（作者单位：江苏省滨海县明达中学）