我国近年来在中学英语教学方面进行了较大改革，说的教学重要性已受到广泛的关注，新的英语教材编写十分突出说的技能教学，教师在一定程度上注重对学生运用语言进行口语交流能力的培养，但说的教学进度缓慢，其现状总是不尽如人意。他们运用英语口头表达自己思想和情感的能力十分有限，大多停留在打招呼的水平。《英语课程标准》明确提出：基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力，初中阶段应能就日常生活的各种话题与他人交换信息，并陈述自己的意见。但现实中，许多学生的口语表达能力与课标中的要求有较大差距。因此，如何改进中学英语口语教学是一个值得探讨的重要课题。随着我国市场经济的不断发展，以及与世界交往的日益密切，能说出一口流畅的英语已是现代人的基本素质之一。这就更凸现了英语教学是让学生能运用所学知识与周围的人进行交流、获取信息这一目标。因此，如何培养和提高学生的口语表达能力就显得尤为重要。下面我就培养学生的口语表达能力方面谈谈几点做法。
　　1.启发、引导学生开口，培养良好的习惯
　　英语作为一门语言，学就是为了运用。运用更有利于巩固所学知识，从而达到自身能力的提高，所以学生要敢于读英语、说英语。在运用语言时出错是难免的，切不可因怕出错而羞于出口，只有多开口，错误才会越来越少。所以，我一开始就积极引导并鼓励学生大胆开口，消除他们害怕的心理。刚上英语课时，很多学生不张嘴，课堂气氛沉闷。我注重加强师生之间的情感交流与沟通，融洽师生关系，给学生一种亲切感和信任感，并展开调查了解，原来他们害怕说错，怕同学笑话，担心老师批评。在了解情况后，我在班上大力表扬大胆发言的学生，即使回答错了，我也用“这个同学的声音真响亮，不要紧张，谁来帮帮他”等一些激励的语言鼓励学生，让学生明白：“哦，老师允许说错呀！”久而久之，学生慢慢地克服了怕错的心理，自然也就敢开口说了。在如今的课堂上，学生们都争先恐后地发言。对于表达受阻的学生，我不会马上叫他坐下，而是投以一个鼓励的目光或给予一句鼓励的话语，以此增强学生的自信心。当学生积极参与并出色完成口语任务时，我竖起大拇指及时给予表扬，如“Good　job！Thank　you.You　are　clever.”等。这样会给他们一种满足感、荣誉感，从而进一步激发他们参与活动的积极性。我还让学生录下自己的声音，寻找自我欣赏的感觉，树立自信心。很多学生发现“其实自己真的很不错”，学习英语的劲头就更足了。
　　2.重视听、模仿和背诵
　　课堂时间是有限的，所以我利用早自习时间放录音让学生多听，多模仿录音读单词、课文，使他们的语音语调更纯正，并要求学生适当背诵对话和课文，因为只练不记容易忘记所学知识。说英语要熟练到“曲不离口”，读得多，背得多，自然就会产生语感。同时，把课文中的优美词句引用到平时的语言表达中，可以增强说服力和感染力，有利于语法和词汇的巩固，有利于口语和书面语能力的提高。
　　3.要注意培养学生正确的语音语调和语感
　　首先，教师要能准确地读出新单词的发音、句子的语调，准确地传授给学生，对学生在发音中的错误要及时纠正。同时要注重学生朗读课文时的语感，告诉他们何处重读、何处停顿、何处用升调、何处用降调。语调的不同，重音的移动，体现出说话者的不同心理状态。经过训练，学生们在以后的朗读中就会注重正确使用语音、语调和重读、弱读及升降调，这样就培养了学生的语感。学生们朗读起来绘声绘色，津津有味。
　　4.创设语言环境，营造良好的交际氛围
　　语言环境是学好语言最重要的条件。对于缺乏说英语环境的中国学生来说，练好口语是有一定难度的。我们的英语教学主要是在课堂上进行，因此教师应尽可能地使用英语教学，尽力创设一种真实或半真实的交际情景。这样学生的学习兴趣倍增，气氛活跃，从而让学生带着好奇心在自觉或不自觉的状态下去看、去听、去说、去感受。如在教八年级下第一单元Best　friends时，我先通过名人图片引出新单词slim，generous，singer等，然后让学生讨论图片上人物的外貌特征。在学生能够运用所学语言描述时，再结合本班同学或老师让他们小组讨论其外貌，用不同的词汇来描述不同的人物，然后再描述家庭成员的外貌特征。最后做猜词游戏，让学生描述某一位同学、老师或名人，其他学生猜他是谁。这样就为学生设置了真实而有效的场景，激发了学生想说的愿望，有利于学生口语表达能力的提高。
　　总之，为提高学生的口头交际能力，教师可通过多种渠道进行口语训练，极大地提高有限课堂的利用率，使教师的主导作用充分发挥，同时也使学生的口语达到一定水平，从而促进学生交际习惯的培养和口语实践能力的提高，为进一步学习英语打下扎实的口语基本功。