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【摘要】本文阐述了在小学语文教学中，指导学生识字和写好字的一些方法。
【关键词】新课程 小学语文 识字和写字教学
中华文化博大精深，汉字以其造型独特优美，内涵极富魅力，而成为人类文化的宝贵遗产。我们培养学生适应未来的生活，当然少不了培养学生的书写方法。写字曾被普遍看成是读书人的“门面”，人们常常把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来。
在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 由此可见，写字教学非常重要，它是低年级一项十分重要的教学任务。作为一年级的语文教师不但自己要写得一手好字，还要研究一些助学生写好字的方法。
一、从软笔书写入手
低年级的写字教学大都从点、横、竖、撇、捺、折、钩、提这八种基本笔画教起。如写横的时候，要由重到轻再到重，收笔时强调顿回。由于笔画较细，在黑板上示范时，学生仍不能清楚地看到老师运笔的过程。老师们可以借助软笔书法教材中基本笔画的教法及图解，运用到硬笔书法的教学中来。每遇到一个新笔画，把它的毛笔运笔方式图解以空心字的形式放大呈现在黑板上，并引领孩子进行书空练习。虽然软笔与硬笔在笔道的粗细中存在着不同，但在运笔方式上是相通的，学生通过这种方式感受到了汉字的韵味和美感，也解决了学生写字像小棍搭成的问题。
二、自编写字小歌诀
低年级学生年龄小，书写要领反复说也不容易掌握。根据学生年龄特点，将基本笔画的书写要领编成朗朗上口的小歌诀，每次提笔之前都带着学生复习巩固，写字时学生自然而然地用歌诀指导自己的写字，收到不错的效果。
在具体写字指导时，老师也创编口诀指导书写。如学习“上”时，老师编的口诀是：一竖直，立中央，上横短，中线上，下横像“一”平又长。学习“下”字的口诀是：上横平又长，一竖立中央，点起中点上。使学生既记住了字形，又记住了字每笔的占格位置。
三、抓住字的特点归类指导
1.独体字的训练
⑴看准整体。独体字也是有不同的形状的，要在写字教学时教会学生“一看整体、二看笔顺、三看压线”的观察方法。
如：“四”字，在写字教材中被形象的称为“开两肩”的字形；“众”“森”被称为“品字形”结构的字形……往往，当我直观地引用了这些特殊术语的时候，学生感到非常形象生动，十分容易接受。
⑵定准主笔（即字的骨架）。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时要注意引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“|”，如果“|”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。
⑶归类比较。独体字当中有很多笔画虽然名称相同，但写法上却存在着细微的差异，如果不能抓住它们各自的特点进行书写，将会大打折扣。
同样是横折钩，在不同的字当中写法却大相径庭。“也”横折钩的横向上倾斜得很厉害、折向里收才秀美；“方”的横折钩横向下斜去，折同样向里收。
同样是横折，“自”字的横折钩，横平竖直，横短折长；“白”字的横折钩则横长折短，折向里收……
经过一段时间的教学，可以引导学生进行归类比较，发现异同，对提高他们的观察力是很有帮助的。
2.偏旁部首的训练，重在揭示规律
偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。中国自古以来是个礼仪之邦，最讲究谦让，很多字的偏旁部首为了穿插避让而牺牲自己发生变形：“木字旁”“提手旁”“火字旁”……这样的例子比比皆是。
3.合体字的训练，重在把握部件比例
合体字的结构比较复杂，教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，使学生的书写比例恰当、穿插合理、避让得法、匀称美观，引导学生给汉字分类，能够举一反三，触类旁通。
虽说汉字规律中有“一字无二捺”的说法，但也有特殊情况，要引导学生去发现。如“森”字，上面的捺如果改成点，整个字会向一边倒去，失去平衡。
这些好方法解决了写字不美观的问题。
四、描摹练习分层法
众所周知，学生学写字是从描摹开始的。生字本上没有字头，对学生来说有一定难度。老师们可以给学生印制笔画临摹样贴，给书写困难的学生写字头，进行分层练习。
1.从易到难分层
最初，我们在生字本田格的第一格里印字的基本笔画，对基本笔画进行练习。逐渐过渡到印字的偏旁部首，进行练习。循序渐进，在部首练习时，在偏旁部首的上边注音，使学生边练习边巩固字的基本部件名称，又练习拼读，达到了很好的效果。
2.由劣到优分层
最初学生书写很难一次成功，给他们制定一步达标的鼓励机制。一种笔画能一次达标的同学就可以直接晋级，练习新的笔画，看谁最先过关。
五、奖励评价激励法
低年级的学生，做事情缺乏持久性，遇到困难容易退缩。加上写字是件苦差事，需要细心和耐力，在教学中老师们应采取多种方法，调动学生写字的积极性。让学生爱上写字，愿意写好字。
1.利用心理暗示效应
对受教育者进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。在被表彰和嘉奖的情况下，受表扬者自然会不断地追求进步，以更快地适应工作需要；而未受表扬者也会被给予心理暗示，只要你努力，机会肯定会降临。
每天在批改作业时，凡是学生写得比较认真的字，老师在字旁边画个五星，或圈上一个小圈，即使是写字不太好的学生，也要从中找到一个较好的字，鼓励他们只要认真写就能有更多漂亮的字。
2.异步达标
学生写完生字后交给老师，凡是用笔太粗，没写规范或写错的字，可以让学生重新修改。学生修改后，老师再打上成绩，还可以得小印章。以此来鼓励学生用心写字。
3.多维评价
⑴同桌互评。让学生们同桌交换进行互评作业。结合写字时的三项要求为同桌打分（一看卷面、二看结构、三看压线）认为自己同桌三项都好的推荐到班里在实物投影上展示，如果确实符合标准，评价双方都受到表扬，反之，就要接受同学互评和老师的指导。
⑵小老师激励机制。每次抄完字头，老师要审核通过学生才能动笔完成作业。每组学生中最先审核通过的成为本组小老师，帮助本组学生审核字头书写情况。孩子把自己能成为小老师作为一种荣誉，都努力争取机会，并对本组同学严格要求，学生的书写态度比以前更加端正。有很多学生都争取到了当小老师的机会，书写质量大大提高。
4.作业的选择
坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
新的课程改革给我们的识字与写字教学带来了巨大的活力与生机。在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生识字与写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力，让孩子们乐于学习汉字，从而开发学生学习汉字文化的潜能，发展其良好个性，提高其语文素养，
【参考文献】
1朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.
3.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
（作者单位：536000广西北海市银海区华侨小学）
【关键词】新课程 小学语文 识字和写字教学
中华文化博大精深，汉字以其造型独特优美，内涵极富魅力，而成为人类文化的宝贵遗产。我们培养学生适应未来的生活，当然少不了培养学生的书写方法。写字曾被普遍看成是读书人的“门面”，人们常常把“端端正正写字”和“认认真真做人”联系起来。
在《语文课程标准》第一学段阶段目标中提出：“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首；能按笔顺规则用硬笔写字，注意间架结构。初步感受汉字的形体美。养成正确的写字姿势和良好的写字习惯，书写规范、端正、整洁。” 由此可见，写字教学非常重要，它是低年级一项十分重要的教学任务。作为一年级的语文教师不但自己要写得一手好字，还要研究一些助学生写好字的方法。
一、从软笔书写入手
低年级的写字教学大都从点、横、竖、撇、捺、折、钩、提这八种基本笔画教起。如写横的时候，要由重到轻再到重，收笔时强调顿回。由于笔画较细，在黑板上示范时，学生仍不能清楚地看到老师运笔的过程。老师们可以借助软笔书法教材中基本笔画的教法及图解，运用到硬笔书法的教学中来。每遇到一个新笔画，把它的毛笔运笔方式图解以空心字的形式放大呈现在黑板上，并引领孩子进行书空练习。虽然软笔与硬笔在笔道的粗细中存在着不同，但在运笔方式上是相通的，学生通过这种方式感受到了汉字的韵味和美感，也解决了学生写字像小棍搭成的问题。
二、自编写字小歌诀
低年级学生年龄小，书写要领反复说也不容易掌握。根据学生年龄特点，将基本笔画的书写要领编成朗朗上口的小歌诀，每次提笔之前都带着学生复习巩固，写字时学生自然而然地用歌诀指导自己的写字，收到不错的效果。
在具体写字指导时，老师也创编口诀指导书写。如学习“上”时，老师编的口诀是：一竖直，立中央，上横短，中线上，下横像“一”平又长。学习“下”字的口诀是：上横平又长，一竖立中央，点起中点上。使学生既记住了字形，又记住了字每笔的占格位置。
三、抓住字的特点归类指导
1.独体字的训练
⑴看准整体。独体字也是有不同的形状的，要在写字教学时教会学生“一看整体、二看笔顺、三看压线”的观察方法。
如：“四”字，在写字教材中被形象的称为“开两肩”的字形；“众”“森”被称为“品字形”结构的字形……往往，当我直观地引用了这些特殊术语的时候，学生感到非常形象生动，十分容易接受。
⑵定准主笔（即字的骨架）。大多独体字有一两个主要笔画，定准主笔，其笔画（即字的血肉）的位置也就容易摆布了。教学时要注意引导学生观察找出字的主笔，如“木”字，它的主笔是“|”，如果“|”写歪了，那么“木”的重心也就不稳了，所以教学重点便是让学生认准并定准主笔，摆布好副笔，做到疏而不空，重心平稳。
⑶归类比较。独体字当中有很多笔画虽然名称相同，但写法上却存在着细微的差异，如果不能抓住它们各自的特点进行书写，将会大打折扣。
同样是横折钩，在不同的字当中写法却大相径庭。“也”横折钩的横向上倾斜得很厉害、折向里收才秀美；“方”的横折钩横向下斜去，折同样向里收。
同样是横折，“自”字的横折钩，横平竖直，横短折长；“白”字的横折钩则横长折短，折向里收……
经过一段时间的教学，可以引导学生进行归类比较，发现异同，对提高他们的观察力是很有帮助的。
2.偏旁部首的训练，重在揭示规律
偏旁部首大多是从独体字演变过来的，字的偏旁部首直接影响到整个字的结构和重心。中国自古以来是个礼仪之邦，最讲究谦让，很多字的偏旁部首为了穿插避让而牺牲自己发生变形：“木字旁”“提手旁”“火字旁”……这样的例子比比皆是。
3.合体字的训练，重在把握部件比例
合体字的结构比较复杂，教师要注意帮助学生把握上下、左右、上中下、左中右、全包围、半包围等结构的合体字各部件的大致比例，使学生的书写比例恰当、穿插合理、避让得法、匀称美观，引导学生给汉字分类，能够举一反三，触类旁通。
虽说汉字规律中有“一字无二捺”的说法，但也有特殊情况，要引导学生去发现。如“森”字，上面的捺如果改成点，整个字会向一边倒去，失去平衡。
这些好方法解决了写字不美观的问题。
四、描摹练习分层法
众所周知，学生学写字是从描摹开始的。生字本上没有字头，对学生来说有一定难度。老师们可以给学生印制笔画临摹样贴，给书写困难的学生写字头，进行分层练习。
1.从易到难分层
最初，我们在生字本田格的第一格里印字的基本笔画，对基本笔画进行练习。逐渐过渡到印字的偏旁部首，进行练习。循序渐进，在部首练习时，在偏旁部首的上边注音，使学生边练习边巩固字的基本部件名称，又练习拼读，达到了很好的效果。
2.由劣到优分层
最初学生书写很难一次成功，给他们制定一步达标的鼓励机制。一种笔画能一次达标的同学就可以直接晋级，练习新的笔画，看谁最先过关。
五、奖励评价激励法
低年级的学生，做事情缺乏持久性，遇到困难容易退缩。加上写字是件苦差事，需要细心和耐力，在教学中老师们应采取多种方法，调动学生写字的积极性。让学生爱上写字，愿意写好字。
1.利用心理暗示效应
对受教育者进行心理暗示：你很行，你能做得更好，从而使受教育者认识自我，挖掘潜力，增强信心。在被表彰和嘉奖的情况下，受表扬者自然会不断地追求进步，以更快地适应工作需要；而未受表扬者也会被给予心理暗示，只要你努力，机会肯定会降临。
每天在批改作业时，凡是学生写得比较认真的字，老师在字旁边画个五星，或圈上一个小圈，即使是写字不太好的学生，也要从中找到一个较好的字，鼓励他们只要认真写就能有更多漂亮的字。
2.异步达标
学生写完生字后交给老师，凡是用笔太粗，没写规范或写错的字，可以让学生重新修改。学生修改后，老师再打上成绩，还可以得小印章。以此来鼓励学生用心写字。
3.多维评价
⑴同桌互评。让学生们同桌交换进行互评作业。结合写字时的三项要求为同桌打分（一看卷面、二看结构、三看压线）认为自己同桌三项都好的推荐到班里在实物投影上展示，如果确实符合标准，评价双方都受到表扬，反之，就要接受同学互评和老师的指导。
⑵小老师激励机制。每次抄完字头，老师要审核通过学生才能动笔完成作业。每组学生中最先审核通过的成为本组小老师，帮助本组学生审核字头书写情况。孩子把自己能成为小老师作为一种荣誉，都努力争取机会，并对本组同学严格要求，学生的书写态度比以前更加端正。有很多学生都争取到了当小老师的机会，书写质量大大提高。
4.作业的选择
坚持一个“少”，保证一个“好”字。每课的字，每个写2-3个，自己觉得写得好的，可以少写几个，自己觉得写得不满意的，就可以多写几个。你还想写哪个字，就可以再写几个。目的只有一个，那就是“好”。我们充分发挥学生学习的主动性，给学生选择作业的权利。
新的课程改革给我们的识字与写字教学带来了巨大的活力与生机。在新课程的理念下，我们要转变学生的学习方式，教学中充分调动学生的积极性，提高学生识字与写字的兴趣，让学生在老师的引导下，在自主、合作、探究的学习氛围中，养成良好的写字习惯，真正掌握正确书写汉字的能力，让孩子们乐于学习汉字，从而开发学生学习汉字文化的潜能，发展其良好个性，提高其语文素养，
【参考文献】
1朱慕菊等编：《走进新课程——与课程实施者对话》，北京师范大学出版社，2002.
2.《基础教育课程与教学研究》，中国人事出版社，2003.
3.孙春成编：《语文课堂教学艺术漫谈》，语文出版社，1998.
（作者单位：536000广西北海市银海区华侨小学）