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摘要：作为一门在初中课程体系中的重要基础学科，物理的教学需要将实践和理论知识相结合。随着新课改理念的不断发展和落实，对物理课堂教学中培养学生的创新能力和创新意识的要求也在不断提升。在初中物理课堂教学中应用实验教学可以提高学生的实践操作水平、提升学生的探究学习意识，使得学生在学习物理时更加积极主动，为学生的物理素养和科学素养打下坚实基础。在物理实验教学中学生的视野可以得到充分拓展，这对于构建学生完整的物理知识体系有着重要意义。
关键词：物理实验;初中物理教学;创新能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-048
引言
初中阶段是素质教育的基础阶段，是培养学生良好的科学素养的重要时期。初中物理教师应重视培养学生创新能力，为学生创造良好的实验教学课堂，改变以往学生对物理教学的畏难心理和抵触情绪，让学生在轻松、愉快的实验教学环境中收获良好的创新意识，全面提升自身科学素养和创新能力。
一、引导学生动手实验，激发创新意识
激发学生的学习兴趣，才能更好的培养学生的创新能力。在初中物理教学过程中，教师要充分激发学生对物理科目的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生对物理知识的学习充满学习热情。教师在设计实验方案时，应改变传统的教师主要演示，学生只能被动接受实验过程的教学方式。教学实验的提出是为了让学生对复杂难懂的教学知识便于记忆，加深理解。使得学生对抽象的物理现象有自己的见解。培养学生的物理素养和引导学生形成科学的人生观、价值观和世界观。教师一味的演示实验，无法达到培养学生创新能力的教学目的，学生的实践能力也无法得到有效提高，最终使得课堂效率低下，学生逐渐的对物理感到厌烦。科学的实验教学方法是教师应该首先演示实验并提出问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师可以在这时引入所学知识内容，让学生通过自己的思考和理解进行猜想，学生的探究欲望得到充分发挥，并能够积极引导学生进行物理试验来论证自己的猜想是否正确。这样可以有效激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
例如：在进行对“大气压”内容的教学时，教师首先可以演示这样的实验，用硬纸片盖住一个装满水的玻璃杯，然后反转玻璃杯，杯子里的水没有发生倒流现象，纸片也没有脱落。在演示完试验后，学生对于出现这种现象充满了探究欲望，学习热情也充分调动了起来。这时，教师可以引入课堂教学的“大气压”的知识，鼓励学生联系实际生活中的有关大气压的具体现象。在学生充分思考并进行讨论后，设计与之关联的教学实验。学生在教师的引导下就会产生强烈的实验冲动。最后还可以让学生自己动手来模拟马德堡半球实验，在动手中深入理解“大气压”，发现物理实验的乐趣。这种教学模式就能很好地激发着学生的学习兴趣，强化着学生的创新意识，使物理课堂洋溢着浓浓的生机。
二、复杂实验简化进行，提高学生创新能力
在面对难以进行物理实验或不具备物理实验器材的课程学习时，教师应充分把握教学内容，深入理解物理知识。在教学过程中，教师应积极改革创新，将复杂难以实现的物理知识和物理现象进行简化和关联化，让每一节物理知识的教授都能做到与之对应的实验，让学生的创新意识在教师的引导下不断提高。
例如，在对“弹力”内容进行教学过程中，“坚硬的物体也会发生弹性形变”这一理论难以进行教学实验，大部分教师只是让学生死记硬背或者举一两例课本案例，这样会导致学生对此节内容无法理解，只是在机械记忆。无法有效提高物理创新意识。而深入理解物理内容的教师设计了以下课堂实验：教师首先指导学生在桌子上放置两面相对平行的平面镜，然后用激光手电照射镜面，观察光斑反射、变化、复位的情况，让学生真正体验“课桌会发生弹性形变”这一事实。整个实验操作过程，学生印象非常深刻，既活跃了学生的物理思维，又培养了学生的观察能力、创新能力、实验操作能力，最终达到一举多得的目的。
三、枯燥实验趣味化，培养创新想法
初中阶段的学生充满了千奇百怪的想法，思维还没有受应试教育影响而变得僵化，，教师可以引入趣味实验来启发学生创新想法，培养学生创新能力。有趣的物理实验会引起学生的自主实验兴趣和实验动力，刺激学生的思维活动。物理实验演示也要体现“新颖”“奇特”“趣味”特色，比如让学生进行创新实验，利用纸锅烧水、烧不死的鱼等，神奇的物理现象会诱导学生主动投身于知识的海洋，在点滴进步中达成阶段性的成长目标。
结语
总而言之，在初中物理课堂教学过程中，通过实验课堂教学，使得学生能力提升并认知水平也会得到增长。在初中物理课堂教学中应用实验教学也可以满足不同学生的个性需求。而教育的过程是以教师为主导，学生为教育主体，教师要充分把握教学目标，重新改变教学方法和探索性的教学模式，积极通过实验教学方法来激发学生创新意识，使得学生综合素质全面得到提升。培养学生的科学素养和物理素质，让学生的未来发展更加美好，从而更好地促进初中物理教育事业的可持续发展。
參考文献
[1]王韩轩.初中物理课堂的实验教学研究[J].成才之路，2016（30）：116—117.
[2]娄进.开发巧妙的物理实验资源[M].北京师范大学出版社，2015—08：44—45.
关键词：物理实验;初中物理教学;创新能力
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-23-048
引言
初中阶段是素质教育的基础阶段，是培养学生良好的科学素养的重要时期。初中物理教师应重视培养学生创新能力，为学生创造良好的实验教学课堂，改变以往学生对物理教学的畏难心理和抵触情绪，让学生在轻松、愉快的实验教学环境中收获良好的创新意识，全面提升自身科学素养和创新能力。
一、引导学生动手实验，激发创新意识
激发学生的学习兴趣，才能更好的培养学生的创新能力。在初中物理教学过程中，教师要充分激发学生对物理科目的学习兴趣，充分发挥学生的主体地位，让学生对物理知识的学习充满学习热情。教师在设计实验方案时，应改变传统的教师主要演示，学生只能被动接受实验过程的教学方式。教学实验的提出是为了让学生对复杂难懂的教学知识便于记忆，加深理解。使得学生对抽象的物理现象有自己的见解。培养学生的物理素养和引导学生形成科学的人生观、价值观和世界观。教师一味的演示实验，无法达到培养学生创新能力的教学目的，学生的实践能力也无法得到有效提高，最终使得课堂效率低下，学生逐渐的对物理感到厌烦。科学的实验教学方法是教师应该首先演示实验并提出问题，激发学生的学习兴趣和探究欲望，教师可以在这时引入所学知识内容，让学生通过自己的思考和理解进行猜想，学生的探究欲望得到充分发挥，并能够积极引导学生进行物理试验来论证自己的猜想是否正确。这样可以有效激发学生学习兴趣，提高课堂效率。
例如：在进行对“大气压”内容的教学时，教师首先可以演示这样的实验，用硬纸片盖住一个装满水的玻璃杯，然后反转玻璃杯，杯子里的水没有发生倒流现象，纸片也没有脱落。在演示完试验后，学生对于出现这种现象充满了探究欲望，学习热情也充分调动了起来。这时，教师可以引入课堂教学的“大气压”的知识，鼓励学生联系实际生活中的有关大气压的具体现象。在学生充分思考并进行讨论后，设计与之关联的教学实验。学生在教师的引导下就会产生强烈的实验冲动。最后还可以让学生自己动手来模拟马德堡半球实验，在动手中深入理解“大气压”，发现物理实验的乐趣。这种教学模式就能很好地激发着学生的学习兴趣，强化着学生的创新意识，使物理课堂洋溢着浓浓的生机。
二、复杂实验简化进行，提高学生创新能力
在面对难以进行物理实验或不具备物理实验器材的课程学习时，教师应充分把握教学内容，深入理解物理知识。在教学过程中，教师应积极改革创新，将复杂难以实现的物理知识和物理现象进行简化和关联化，让每一节物理知识的教授都能做到与之对应的实验，让学生的创新意识在教师的引导下不断提高。
例如，在对“弹力”内容进行教学过程中，“坚硬的物体也会发生弹性形变”这一理论难以进行教学实验，大部分教师只是让学生死记硬背或者举一两例课本案例，这样会导致学生对此节内容无法理解，只是在机械记忆。无法有效提高物理创新意识。而深入理解物理内容的教师设计了以下课堂实验：教师首先指导学生在桌子上放置两面相对平行的平面镜，然后用激光手电照射镜面，观察光斑反射、变化、复位的情况，让学生真正体验“课桌会发生弹性形变”这一事实。整个实验操作过程，学生印象非常深刻，既活跃了学生的物理思维，又培养了学生的观察能力、创新能力、实验操作能力，最终达到一举多得的目的。
三、枯燥实验趣味化，培养创新想法
初中阶段的学生充满了千奇百怪的想法，思维还没有受应试教育影响而变得僵化，，教师可以引入趣味实验来启发学生创新想法，培养学生创新能力。有趣的物理实验会引起学生的自主实验兴趣和实验动力，刺激学生的思维活动。物理实验演示也要体现“新颖”“奇特”“趣味”特色，比如让学生进行创新实验，利用纸锅烧水、烧不死的鱼等，神奇的物理现象会诱导学生主动投身于知识的海洋，在点滴进步中达成阶段性的成长目标。
结语
总而言之，在初中物理课堂教学过程中，通过实验课堂教学，使得学生能力提升并认知水平也会得到增长。在初中物理课堂教学中应用实验教学也可以满足不同学生的个性需求。而教育的过程是以教师为主导，学生为教育主体，教师要充分把握教学目标，重新改变教学方法和探索性的教学模式，积极通过实验教学方法来激发学生创新意识，使得学生综合素质全面得到提升。培养学生的科学素养和物理素质，让学生的未来发展更加美好，从而更好地促进初中物理教育事业的可持续发展。
參考文献
[1]王韩轩.初中物理课堂的实验教学研究[J].成才之路，2016（30）：116—117.
[2]娄进.开发巧妙的物理实验资源[M].北京师范大学出版社，2015—08：44—45.