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【摘要】加大农村骨干教师校本培训力度，是提升农村教师队伍整体素养的有效途径之一。江苏省宜兴市新庄中学结合校本需求，在骨干教师培训上探索新路径，如完善骨干教师评选与考核制度，深化教师校本培训，探究灵活的培训方式等，持续激发农村骨干教师参与培训的热情。
【关键词】骨干教师；校本培训；内容方式
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0050-02
【作者简介】1.储元璋，江苏省宜兴市新庄中学（江苏宜兴，214266）校长，高级教师，无锡市语文学科带头人；2.周泽华，江苏省宜兴市新庄中学（江苏宜兴，214266）政教处副主任，高级教师，无锡市首批中小学班主任工作能手。
农村学校的骨干教师人数少且不稳定，较有成就者又极易“孔雀城里飞”。近年来，笔者所在的江苏省宜兴市新庄中学根据教师发展需求及师资现状，对校级骨干教师进行了为期三年的培训。
一、完善校级骨干教师评选与考核制度，组建校级骨干教师队伍
三年前，我校针对校级骨干教师队伍开展培训，由教师自主报名。但到截止日期时，出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。学校在了解情况后，发现了以下原因：教师的教育教学工作任务繁重，精力与时间不足；一些县市级骨干教师培训实效低，学校组织的教师培训档次不高，对教师业务提升的帮助甚微；参加校级培训的骨干教师缺乏对个人发展在学校地位、评优晋级、个人收入等方面影响的了解。
为了从根本上解决问题，我校制定出台了《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》。该文件保障了教师参与骨干培训的权利，同时明确了教师参加培训的要求：教师参加县市级学科新秀、能手评比的先决条件是，必须先经历学校骨干教师培训；优先批准参加过学校骨干教师培训的教师外出听课、学习，且在评优、晋级、岗位聘任上享有优先原则；教师参加学校骨干教师培训，培训时间计入年终绩效考核课时数，对照《校级骨干教师考核条例》对教师进行考核，对专业成长显著、业绩突出者给予奖励。《意见》出台后，教師报名人数日渐增多。学校最终选取了14位一线教师组建“校级骨干教师”队伍。
二、拓展培训内容，创新培训方式
农村学校的师资力量本就较为薄弱。固有的培训方式局限于阅读有限的书籍、听课、评课、教师结对帮扶。作为一所农村中学，我校在提高教师培训有效性上有自己的探索。
1.引导教师自主阅读。
我校提供培训经费，要求培训教师每学年自主订阅一本教学杂志，购买一本教学专著。教师自主搜寻报刊、书籍，阅读后将资料存到学校阅览室，供其他教师传阅。学校要求教师每学年摘抄杂志和书籍的经典语录，至少形成一万字的笔记，并结合教学实践，写出读后感，用于交流。
2.举办教师论坛。
我校定期举行教师论坛活动，收集教师在教学实践中的困惑与难点，寻找最佳解决方案。如探讨“课堂教学中，如何集中学生注意力？”“怎样提高学生的作业质量？”“怎样培养学生阅读兴趣与阅读方法？”等问题。提倡从小处着手，组织教师讨论教育话题，集中智慧进行头脑风暴，逐个击破难点，并由指定教师负责汇总整理，形成文本后进行二次学习。
3.开展同课异构。
提升课堂教学能力是教师培训最重要的内容之一。为有效提升教师的课堂教学能力，学校改变以往单一的公开课后议课的方式，转变为让教师走班上课、同课异构的模式。就语文学科来说，教师在不同班级上同一篇课文，自己发现问题，改进自己的教学方式。通过此番“一课三磨”，让教师不断提升执教能力。开展同课异构时，由不同的教师上相同的课程，让骨干教师与骨干教师、骨干教师与普通教师之间相互竞争，在压力和动力下促进教师专业成长。见贤思齐，不断反思，教师在同课异构中寻找自己与他人的差距，从而不断提升自己。
4.个人课题研究。
我校鼓励骨干教师积极参与教育教学课题研究，要求骨干教师积极申报个人课题，并在一学年内结题。教学课题要求小而精，且必须生成于实际教学之中。通过课题研究，骨干教师在实践中学习理论知识，寻找解决问题的办法，总结实践经验，撰写个人课题报告。
5.加强评价。
我校在教师评价制度中规定：
（1）将骨干教师档案袋改为成长记录册，记录教师个人成长轨迹。记录的内容包括审视剖析自我、读书笔记及感悟、教学设计、课堂实录、成长点滴、感悟反思、个人成绩等等。学年末，教师将自己的成长记录在全校范围内展示，一方面可以促使教师回顾自己的成长历程，从中积累经验，总结得失；另一方面，通过校内交流，可以使教师发现自身优势，并取长补短，在比较中找准自己的最佳发展方向。
（2）学校考核组依据培训考核标准，对参加培训的骨干教师进行综合评价。如评价教师的教育理论学习情况，包括规定的业务学习内容及自主读书内容；教育教学、自我反思及教育创新情况，包括反思性教学论文及小结、学科教学创新案例、课堂教学实践等；培训成果情况，包括获奖情况、公开课开设情况、个人思想转变等，并结合《校级骨干教师考核条例》进行考核，予以相应奖励。
同时，在培训中，我校积极寻找教师乐意接受的培训内容与方式。如安排同一学科的骨干教师共同观看或分组观看名师课堂教学实录，写出评课议课的观点进行集中交流；鼓励教师将较好的个人课题进行提炼，扶持教师申报市级课题并开展深入研究等。
三、放大培训成果，激发持续培训的热情
农村学校教师在县市级比赛的获奖比例较低，无法调动校级骨干教师参加培训的积极性，影响了骨干教师接受校级培训的热情。
1.为校级骨干教师争取亮相舞台。
在县市级公开展示课方面，我校积极与宜兴市教师发展中心联系，争取把展示课活动安排在学校举行，让骨干教师有机会在县市级公开课上亮相。在新秀能手评比中，学校组织骨干教师学习评选条件，依照要求进行评选准备。近两年来，在学校骨干教师队伍中，先后有7人次获县市级教师新秀、能手的称号。
2.评选校级教学新秀能手。
依据县市级新秀能手评比规则，分层次评比校级新秀能手。对照县市级新秀能手标准制订校级新秀能手考核条例，对考核合格的校级新秀能手给予奖励，以此激发骨干教师专业成长的积极性。
3.充分利用校级展台。
我校充分利用学校橱窗、学校网页对骨干 教师进行宣传报道，让骨干教师登上学校光荣榜，丰富骨干教师的展示舞台。我校还出版校级刊物，优先发表骨干教师的论文、个人研究等成果。
三年来，在校级骨干教师校本培训的探索之路上，我们且行且思。“基于中学教师专业标准促进骨干教师成长的校本培训研究”也已立项为无锡市教育科学“十二五”规划2014年度课题。相信在该课题的引领下，我校教师能够共同努力，教师培训工作会更充实，校级骨干教师也会走得更好更远。
【关键词】骨干教师；校本培训；内容方式
【中图分类号】G451.2 【文献标志码】B 【文章编号】1005-6009（2017）14-0050-02
【作者简介】1.储元璋，江苏省宜兴市新庄中学（江苏宜兴，214266）校长，高级教师，无锡市语文学科带头人；2.周泽华，江苏省宜兴市新庄中学（江苏宜兴，214266）政教处副主任，高级教师，无锡市首批中小学班主任工作能手。
农村学校的骨干教师人数少且不稳定，较有成就者又极易“孔雀城里飞”。近年来，笔者所在的江苏省宜兴市新庄中学根据教师发展需求及师资现状，对校级骨干教师进行了为期三年的培训。
一、完善校级骨干教师评选与考核制度，组建校级骨干教师队伍
三年前，我校针对校级骨干教师队伍开展培训，由教师自主报名。但到截止日期时，出现了只有一名教师自主报名的尴尬局面。学校在了解情况后，发现了以下原因：教师的教育教学工作任务繁重，精力与时间不足；一些县市级骨干教师培训实效低，学校组织的教师培训档次不高，对教师业务提升的帮助甚微；参加校级培训的骨干教师缺乏对个人发展在学校地位、评优晋级、个人收入等方面影响的了解。
为了从根本上解决问题，我校制定出台了《关于选拔和培养青年骨干教师的工作意见》。该文件保障了教师参与骨干培训的权利，同时明确了教师参加培训的要求：教师参加县市级学科新秀、能手评比的先决条件是，必须先经历学校骨干教师培训；优先批准参加过学校骨干教师培训的教师外出听课、学习，且在评优、晋级、岗位聘任上享有优先原则；教师参加学校骨干教师培训，培训时间计入年终绩效考核课时数，对照《校级骨干教师考核条例》对教师进行考核，对专业成长显著、业绩突出者给予奖励。《意见》出台后，教師报名人数日渐增多。学校最终选取了14位一线教师组建“校级骨干教师”队伍。
二、拓展培训内容，创新培训方式
农村学校的师资力量本就较为薄弱。固有的培训方式局限于阅读有限的书籍、听课、评课、教师结对帮扶。作为一所农村中学，我校在提高教师培训有效性上有自己的探索。
1.引导教师自主阅读。
我校提供培训经费，要求培训教师每学年自主订阅一本教学杂志，购买一本教学专著。教师自主搜寻报刊、书籍，阅读后将资料存到学校阅览室，供其他教师传阅。学校要求教师每学年摘抄杂志和书籍的经典语录，至少形成一万字的笔记，并结合教学实践，写出读后感，用于交流。
2.举办教师论坛。
我校定期举行教师论坛活动，收集教师在教学实践中的困惑与难点，寻找最佳解决方案。如探讨“课堂教学中，如何集中学生注意力？”“怎样提高学生的作业质量？”“怎样培养学生阅读兴趣与阅读方法？”等问题。提倡从小处着手，组织教师讨论教育话题，集中智慧进行头脑风暴，逐个击破难点，并由指定教师负责汇总整理，形成文本后进行二次学习。
3.开展同课异构。
提升课堂教学能力是教师培训最重要的内容之一。为有效提升教师的课堂教学能力，学校改变以往单一的公开课后议课的方式，转变为让教师走班上课、同课异构的模式。就语文学科来说，教师在不同班级上同一篇课文，自己发现问题，改进自己的教学方式。通过此番“一课三磨”，让教师不断提升执教能力。开展同课异构时，由不同的教师上相同的课程，让骨干教师与骨干教师、骨干教师与普通教师之间相互竞争，在压力和动力下促进教师专业成长。见贤思齐，不断反思，教师在同课异构中寻找自己与他人的差距，从而不断提升自己。
4.个人课题研究。
我校鼓励骨干教师积极参与教育教学课题研究，要求骨干教师积极申报个人课题，并在一学年内结题。教学课题要求小而精，且必须生成于实际教学之中。通过课题研究，骨干教师在实践中学习理论知识，寻找解决问题的办法，总结实践经验，撰写个人课题报告。
5.加强评价。
我校在教师评价制度中规定：
（1）将骨干教师档案袋改为成长记录册，记录教师个人成长轨迹。记录的内容包括审视剖析自我、读书笔记及感悟、教学设计、课堂实录、成长点滴、感悟反思、个人成绩等等。学年末，教师将自己的成长记录在全校范围内展示，一方面可以促使教师回顾自己的成长历程，从中积累经验，总结得失；另一方面，通过校内交流，可以使教师发现自身优势，并取长补短，在比较中找准自己的最佳发展方向。
（2）学校考核组依据培训考核标准，对参加培训的骨干教师进行综合评价。如评价教师的教育理论学习情况，包括规定的业务学习内容及自主读书内容；教育教学、自我反思及教育创新情况，包括反思性教学论文及小结、学科教学创新案例、课堂教学实践等；培训成果情况，包括获奖情况、公开课开设情况、个人思想转变等，并结合《校级骨干教师考核条例》进行考核，予以相应奖励。
同时，在培训中，我校积极寻找教师乐意接受的培训内容与方式。如安排同一学科的骨干教师共同观看或分组观看名师课堂教学实录，写出评课议课的观点进行集中交流；鼓励教师将较好的个人课题进行提炼，扶持教师申报市级课题并开展深入研究等。
三、放大培训成果，激发持续培训的热情
农村学校教师在县市级比赛的获奖比例较低，无法调动校级骨干教师参加培训的积极性，影响了骨干教师接受校级培训的热情。
1.为校级骨干教师争取亮相舞台。
在县市级公开展示课方面，我校积极与宜兴市教师发展中心联系，争取把展示课活动安排在学校举行，让骨干教师有机会在县市级公开课上亮相。在新秀能手评比中，学校组织骨干教师学习评选条件，依照要求进行评选准备。近两年来，在学校骨干教师队伍中，先后有7人次获县市级教师新秀、能手的称号。
2.评选校级教学新秀能手。
依据县市级新秀能手评比规则，分层次评比校级新秀能手。对照县市级新秀能手标准制订校级新秀能手考核条例，对考核合格的校级新秀能手给予奖励，以此激发骨干教师专业成长的积极性。
3.充分利用校级展台。
我校充分利用学校橱窗、学校网页对骨干 教师进行宣传报道，让骨干教师登上学校光荣榜，丰富骨干教师的展示舞台。我校还出版校级刊物，优先发表骨干教师的论文、个人研究等成果。
三年来，在校级骨干教师校本培训的探索之路上，我们且行且思。“基于中学教师专业标准促进骨干教师成长的校本培训研究”也已立项为无锡市教育科学“十二五”规划2014年度课题。相信在该课题的引领下，我校教师能够共同努力，教师培训工作会更充实，校级骨干教师也会走得更好更远。