论文部分内容阅读
教育是一项以人为本的发展工程，初中英语新课程改革的核心在于贯彻以学生为本的教育思想，在课堂教学中更加注重提升学生在教学过程中的主体性地位。伴随着教育理论的与时俱进，必然要求教师对教学策略进行探讨研究，从而提高教学效果。
一、 突出学生的主体性地位
当代美国人本主义心理学家Rogers曾提出“以学习者为中心”的教学观。他认为应改变传统的教学模式，理由是传统的教学模式是对人的本性的错误理解，在其“灌输”式的教学下使学生成为被动接受的个体，从而变得无主见、缺乏适应性。高中英语新课标改革的核心内容肯定了学生具有自我管理的能力，教学工作的重点在于挖掘学生自我实现、自我管理的潜能。这一点也正体现了教育作为国家发展的重中之重对科学发展观的贯彻执行。那么，我们该如何在高中英语教学中突出学生的主体性地位呢？
1. 丰富高中英语教学活动
信息时代的来临带来了诸多便利，其中包括教学手段的丰富。教师可以利用信息技术建立班级的英语互动交流群，鼓励学生在群里积极用英语进行交流。教师还可以利用信息技术建立一些英文网站，从而使英语的学习更加直观，更加形象有趣。
另外，高中阶段的学生的人生过程已经由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期，因此，这一阶段的英语教学应把文化教学贯彻其中。教师在教学中应注重挖掘语言内部所渗透的文化内涵。教师可利用多媒体软件，以第二课堂的形式向学生传输更加丰富的语言文化和语言背景。如教师可以通过多媒体向学生展示具有代表性的风土人情，通过地域风光和名胜古迹的图片，扩充学生的知识。这样，不仅能开阔学生的眼界，还可以使学生在轻松愉快的氛围中去接触英语，学习英语，从而提高学生的语言应用能力。
2. 建立情境教学，调动学生的学习主动性
高中英语课堂教学策略的最终目的在于提高学生的学习效果。这一阶段的学生身心发展表现为其不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。因此，教师应在充分了解学生的学习特点的基础上，灵活地运用教学手段。传统的教学模式中过于突出教师的主导地位，学生只是被动地跟读。通过情境教学的设计，可以充分调动学生的学习主动性和积极性，活跃课堂气氛。如根据课本的内容，设计情境让学生进行角色扮演，从而取得更好的学习效果。
3. 注重学生口语能力的培养
英语作为一种语言，其学习的最终目的在于交流。因而，如何让学生在掌握各种句型结构的基础上，培养其敢于开口说英语的习惯，这也是英语教学的重要任务。教师在教学活动中首先应从简单、容易说的句子开始，在学生进行角色扮演，反复交流的情况下，使学生明确句子结构的意义及其语法。日常交际英语由于其用途广，容易理解的优点，教师在教学过程中应创造一些交流情境。通过交流活动，使学生能够掌握日常的英语交流用语，从而使其养成讲英语的习惯。
二、 注重新课导入方式
新课导入是学生学习新知识的起点，适宜的导入方式，可以使学生迅速、积极地进入英语的学习状态。新课标按照年级分级来设定学生学习能力目标，使得教师在教学中可以挖掘出更多的发展空间。
目前我国高中英语的教学中，根据课程类型和学生的认知特点主要有三种导入方式： ① 创设情境。即通过生动活泼的教学环境，活跃课堂气氛以优化教学效果。 ② 设置悬念。通过引发学生的好奇心激发学习兴趣。 ③ 设置信息沟。如风土人情，座右铭等。好的课程导入方式不仅使学生能够进入学习状态，更可以促进师生的交流，通过双边交流活动达到好的教学效果。
三、 突出情感的纽带，建立和谐的师生关系
教育家乌申斯基说：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯都要强有力得多。”可见情感在教学中的巨大作用。在传统的高中英语课堂教学中，教师总是倾向于将课前制定的教学计划和内容全部传输给学生。但是此过程中，学生只是被动地接受知识，因此往往造成学生对于英语学习缺乏兴趣。这种情况下容易造成师生关系紧张。新课程提出了合作交流的学习方式，其目的在于使教师和学生在合作与交流中互相促进，共同进步。因此教师应转变传统的教学思维，坚持以学生为主体，教师不仅作为学生学习的督促者，更应成为学生学习的指引者和鼓励者。
教师应更加注重学生的情感需求，而不应该只是关注学生将来对英语的需求。现代教育更加关注学生个性的发展。因此，教师应根据学生不同的发展特点，帮助学生实现自我发展，自我管理。如帮助学生制定阶段学习目标，学生每一个学习目标的实现，教师都要积极鼓励和表扬，从而使学生不仅仅学习了英语知识，更促进了个性的健康发展。由此看来，和谐融洽的师生关系不仅是保证教学任务完成的重要因素，更直接影响到学生良好个性的发展。
四、 结语
高中英语教学策略的运用不仅仅需要理论的探讨，更需要教师在实际教学中不断体会，不断总结。教师应根据教学要求，结合自身的教学经验，选择适宜的教学策略，从而保证英语教学的有效性和灵活性。
一、 突出学生的主体性地位
当代美国人本主义心理学家Rogers曾提出“以学习者为中心”的教学观。他认为应改变传统的教学模式，理由是传统的教学模式是对人的本性的错误理解，在其“灌输”式的教学下使学生成为被动接受的个体，从而变得无主见、缺乏适应性。高中英语新课标改革的核心内容肯定了学生具有自我管理的能力，教学工作的重点在于挖掘学生自我实现、自我管理的潜能。这一点也正体现了教育作为国家发展的重中之重对科学发展观的贯彻执行。那么，我们该如何在高中英语教学中突出学生的主体性地位呢？
1. 丰富高中英语教学活动
信息时代的来临带来了诸多便利，其中包括教学手段的丰富。教师可以利用信息技术建立班级的英语互动交流群，鼓励学生在群里积极用英语进行交流。教师还可以利用信息技术建立一些英文网站，从而使英语的学习更加直观，更加形象有趣。
另外，高中阶段的学生的人生过程已经由单纯对外部生动形象的世界探究到关注内部精神世界变化的转折时期，因此，这一阶段的英语教学应把文化教学贯彻其中。教师在教学中应注重挖掘语言内部所渗透的文化内涵。教师可利用多媒体软件，以第二课堂的形式向学生传输更加丰富的语言文化和语言背景。如教师可以通过多媒体向学生展示具有代表性的风土人情，通过地域风光和名胜古迹的图片，扩充学生的知识。这样，不仅能开阔学生的眼界，还可以使学生在轻松愉快的氛围中去接触英语，学习英语，从而提高学生的语言应用能力。
2. 建立情境教学，调动学生的学习主动性
高中英语课堂教学策略的最终目的在于提高学生的学习效果。这一阶段的学生身心发展表现为其不再愿意做被动的适应者、服从者、模仿者、执行者，而是力求成为生活中主动的探索者、发现者与选择者。因此，教师应在充分了解学生的学习特点的基础上，灵活地运用教学手段。传统的教学模式中过于突出教师的主导地位，学生只是被动地跟读。通过情境教学的设计，可以充分调动学生的学习主动性和积极性，活跃课堂气氛。如根据课本的内容，设计情境让学生进行角色扮演，从而取得更好的学习效果。
3. 注重学生口语能力的培养
英语作为一种语言，其学习的最终目的在于交流。因而，如何让学生在掌握各种句型结构的基础上，培养其敢于开口说英语的习惯，这也是英语教学的重要任务。教师在教学活动中首先应从简单、容易说的句子开始，在学生进行角色扮演，反复交流的情况下，使学生明确句子结构的意义及其语法。日常交际英语由于其用途广，容易理解的优点，教师在教学过程中应创造一些交流情境。通过交流活动，使学生能够掌握日常的英语交流用语，从而使其养成讲英语的习惯。
二、 注重新课导入方式
新课导入是学生学习新知识的起点，适宜的导入方式，可以使学生迅速、积极地进入英语的学习状态。新课标按照年级分级来设定学生学习能力目标，使得教师在教学中可以挖掘出更多的发展空间。
目前我国高中英语的教学中，根据课程类型和学生的认知特点主要有三种导入方式： ① 创设情境。即通过生动活泼的教学环境，活跃课堂气氛以优化教学效果。 ② 设置悬念。通过引发学生的好奇心激发学习兴趣。 ③ 设置信息沟。如风土人情，座右铭等。好的课程导入方式不仅使学生能够进入学习状态，更可以促进师生的交流，通过双边交流活动达到好的教学效果。
三、 突出情感的纽带，建立和谐的师生关系
教育家乌申斯基说：“情感所起的作用，比单纯理智所抱的信念，或比由于恐惧惩罚而形成的根深蒂固的习惯都要强有力得多。”可见情感在教学中的巨大作用。在传统的高中英语课堂教学中，教师总是倾向于将课前制定的教学计划和内容全部传输给学生。但是此过程中，学生只是被动地接受知识，因此往往造成学生对于英语学习缺乏兴趣。这种情况下容易造成师生关系紧张。新课程提出了合作交流的学习方式，其目的在于使教师和学生在合作与交流中互相促进，共同进步。因此教师应转变传统的教学思维，坚持以学生为主体，教师不仅作为学生学习的督促者，更应成为学生学习的指引者和鼓励者。
教师应更加注重学生的情感需求，而不应该只是关注学生将来对英语的需求。现代教育更加关注学生个性的发展。因此，教师应根据学生不同的发展特点，帮助学生实现自我发展，自我管理。如帮助学生制定阶段学习目标，学生每一个学习目标的实现，教师都要积极鼓励和表扬，从而使学生不仅仅学习了英语知识，更促进了个性的健康发展。由此看来，和谐融洽的师生关系不仅是保证教学任务完成的重要因素，更直接影响到学生良好个性的发展。
四、 结语
高中英语教学策略的运用不仅仅需要理论的探讨，更需要教师在实际教学中不断体会，不断总结。教师应根据教学要求，结合自身的教学经验，选择适宜的教学策略，从而保证英语教学的有效性和灵活性。