在课堂教学中，适时而巧妙的点拨，不仅能积极地发挥教师的组织引导作用，及时调控教学进程，更能帮助学生突破原有的思维束缚，获得新的发展。那么，我们怎样才能在教学中拨开学生心头的“云雾”，让学生的思维重见“天日”呢？
　　
　　（一）巧妙点拨，保护学生的自尊心。
　　
　　特级教师贾志敏在杭州上《程门立雪》时，请学生给“尊”字组词，一位学生站起来说：“遵守。”同学们顿时哄堂
　　大笑，贾老师微笑地对大家说：“他还没有说完呢，遵守的遵，去掉——”，那位学生意识到了错误，急忙说：“遵守的遵去掉走字底，就是尊敬的尊。”贾老师在学生出现错误时，没有加以简单的否定，而是采用暗示法，竟然说他没错，只是没把话说完，给学生挽回了面子，保护了学生的学习积极性。
　　教师还要善于运用自己幽默、机智的方式和形象生动的语言巧妙点拨学生。如班中有位学生写作文时，不加标点，只在每段话的结尾加个句号。在作文讲评时，我说：“现在老师来读读我们班某位同学的作文。”于是我就一停不停地把作文读完，直读得上气不接下气。这时同学们都感到纳闷：“老师，你怎么中间不停呀？”“老师，你读得吃力，我们听得也很累啊！”我一本正经地说：“我得尊重作者的原意，他怎么写老师得怎么读。”同学们顿时恍然大悟。那个写作不加标点的学生难为情地低下了头，其他学生也从中受到了教育。可见，教师幽默风趣的语言比生硬的批评不知要强多少倍！
　　
　　(二)巧妙点拨，帮助学生理清思路。
　　
　　比如我校的某老师在教学《詹天佑》这一课时，发现里边关于“人”字形线路的知识抽象极了，一会儿告诉你列车前进方向，一会儿在说两个火车头的不同作用，一会儿又要识别路线。但它既是本文的难点又是重点，必须要解决。事实上很多学生越绞越糊涂，必须给他们提供一条线索，帮助他们理清思路。这时候，老师在黑板上勾一个简笔画，引导学生结合图来理解，通过这样巧妙地点拨，就使学生一目了然了，既突出了重点、难点，又让学生建立了形象，清楚明了地突破了难题。
　　
　　（三）巧妙点拨，拓展学生思维。
　　
　　我校一位教师在指导一年级的学生用“看”说话时，第一个学生说：“我看书。”第二个学生很自然地说：“我看电视。”这时，教师马上点拨：“下面造句，不能出现‘我’字。”又一学生举手说：“丁丁看报纸。”学生的思路开阔了些，此时，教师又加以点拨：“还可以怎么说，看谁说的跟别人不一样。”“小明看到一个小朋友摔到了，连忙把他扶起来。”……学生的思路顺着老师的点拨，流向了更广阔的空间。正是因为该教师十分注意思维点拨方向，打破学生的思维定势，交给思考方法，使学生的思维得以有效拓展。
　　在语文课堂教学中，学生的回答往往不够准确完整，面对这种情况，教师应再次创设问题情境，开展课堂讨论，探究正确答案。如一教师在教学《西门豹》一文时，针对学生“西门豹是谁”回答不够完整时，是这样引导的：
　　师：西门豹是谁？
　　生：西门豹是古时候的一个地方官。
　　教师出示课文第一句话：战国时候，魏王派西门豹去管理漳河边的邺。
　　师：你再来说说西门豹是谁，好吗？
　　生：西门豹是战国时候邺的地方官。
　　师：当时邺属于哪个国家？
　　生：魏国
　　师：你怎么知道的？
　　生：“魏王”这个词告诉我们邺属于魏国。
　　师：你还能再说说西门豹是谁吗？
　　生：西门豹是战国时候魏国邺的地方官。
　　该教师解题时，巧妙地引导学生思考，不断完善学生的认识。短短的几分钟，却使学生有了更深入的发现。
　　
　　（四）巧妙点拨，鼓励学生主动质疑释疑。
　　
　　例如教学《花潮》一文时，一生提出这样一个问题：“有风，花在动，无风，花也潮水一般地动。老师，无风花怎么会动呢？”我初听这个问题，感觉没有多少意义，但略微思索心中便有了底。本着“从学生中来到学生中去”的原则，又把这个问题交给了学生。一石激起千层浪，有的学生说：“有风时，花在动，后来风虽然没有了，可花还在动，说明花海的花多。”有的学生说：“由于树枝底下都是游人，游人碰到花，所以花在动。”……经过充分讨论，一致认为从这句话中说明花多、人多。我肯定了他们的回答：“同学们真会动脑，想象力真丰富。”学生们的脸上洋溢着成功的笑容。
　　教师的课堂点拨对教学效果的影响是直接的，教师只有努力拓展自己的知识面，用饱满的情绪、聪颖的智慧进行巧妙的点拨，才能在课堂教学中尽最大努力调动学生学习的主动性和积极性，培养学生自主探究能力，以促进素质教育的发展。
　　责任编辑王波