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一、作后讲评课研究
以“作前指导”为核心的作文教学由来已久，姑且称之为“前作文教学时代”；管建刚老师为我们打开另一扇作文的窗，那就是以“作后讲评”为核心的作文教学，姑且称之为“后作文教学时代”。作后讲评，崇尚“先写后教、以写定教”，呼唤“研读教材一样研读学生作文”。“后作文教学时代”，你准备好了吗？
1.“作后讲评”再认识、再定位。
2.“作后讲评”的现状调查及分析。
3.如何“研读”学生的作文？
4.“讲评课”该怎么上？
吴江市实验小学管建刚：guanjiangang@sina.com
二、关于小学“语文知识”的教学研究
新课程改革以来，在人文至上理论的席卷下，知识教学的问题日益凸显。小学语文教学中关于“知识教学”的有些问题甚至是根本问题，仍然没有得到有效的解决，继续困扰着广大一线教师，如：“知识与能力”目标中的“知识”该如何界定？哪些是语文学科应该教、学生必须学的知识？语文知识该怎么教？“教学内容”和“语文知识”之间有着怎样的交叉……
就目前而言，语文知识在语文课程整体结构中，是依附于教材体系和选文而存在的，语文知识教学无法脱离文本。同时，心理学、语言学等为学生“学习”提供了科学、有效的方法与理论支撑。
1.中西方国语教学知识体系建构比较研究。
2.文选体系中建构语文知识体系研究。
3.知识教学在教学中的展开研究。
淮安市实验小学凌星华：lingxinghua2008@126.com
三、阅读理解核心能力的序列构建与课程实施
阅读教学在小学语文教学中占课时最多，但在以往的阅读教学研究中，往往偏重于教学方式或教学内容的变革，针对阅读教学中学生阅读能力的内涵研究却涉猎不多。小学阶段的阅读教学究竟要达到怎样的目标呢？我们以“阅读理解核心能力”为突破点，进行阅读教学的深度研究。
1．阅读理解核心能力的内涵、结构、层次的探索。
2．阅读理解核心能力的发展特点研究。
3.阅读理解核心能力的结构模型和能力表征。
4.不同年段单元实施的典型案例。
常州市局前街小学李伟平：jxlwp@czedu.gov.cn
四、小学语文教材重组与实验研究
本实验尝试从调研儿童使用现行教材的状况入手，根据儿童语文能力发展的序列，立足广域的视角，采用主题推进、同质匹配、异质纳入等策略匹配、重构文本资源，并采用主题单元教学、阅读策略导练结合、读写高密迁移等策略组织儿童学习活动，以期在烘热阅读兴趣、习得阅读策略、提升迁移能力等几个层面提升语文素养。
1.现行小语教材学习情况调研。
2.探讨重组与整合教材的价值。
3.重整小语教材的原则与途径。
4.重整教材学习活动的最优化。
5.探讨重整教材的多样化检测。
南通市通州区实验小学瞿卫华：jstzqwh@163.com
五、根植儿童学习的数学基本思想
《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）明确提出了“新四基”的数学教育目标，让学生获得数学的基本思想是着力凸显的亮点之一。那何为“数学的基本思想”，主要表现在哪些方面？领悟数学的基本思想之于儿童数学学习的重要性是什么，为何要将之作为重要的数学教育目标？在日常教学中如何科学、务实、有效地达成这一教育目标，它有怎样的实施途径、方法、原则，以及如何进行有效评价？怎样正确看待和处理好基本思想与基础知识、基本技能、基本活动经验的关系？对这些问题做出回答，可以让我们更好地理解数学课程标准修订稿的精神，并让数学教学朝着理想的方向行进。
海安县实验小学许卫兵、储冬生：jshacds@163.com。
六、小学数学教学问题的辩证化处理
对于一线教师而言，小学数学教学面临很多需要进行辩证化处理的困惑，比如对于教科书的适切使用与适度开发；教学如何回到儿童的数学学习原点，指向关注儿童的数学学习本身；如何关注数学课堂的教学生态，还儿童数学学习的选择性和自主性；如何建构属于儿童的数学学习图式，建立数学学习模型；如何关注儿童数学学习感觉;抽象的数学问题如何形象化处理；如何体现数学课堂教学的幸福元素等。
为此，从观察数学课堂教学的现场发现问题，从儿童数学学习规律和人的成长规律的高度反思问题，从探求教和学的融合角度解决问题。
淮安市实验小学戴铜、王乃涛：jswnt@126.com
七、小学数学主题拓展教学
我们主张的“主题拓展”是一种自主学习方式，价值在于让“课堂只是起点，不是终点”，学会举一反三、触类旁通、融会贯通。“小学数学主题拓展教学”是一种理念，目标在于促进学生形成系统化，结构化的思维方式，形成自我的观点和思想，以最轻松的方式获得最有分量的收获。
1.小学数学主题拓展教学的内涵及价值。
2.拓展主题和内容的选择策略。
3.透视主题拓展背后的教学空间——谈主题拓展度的定位。
4.学力在小学数学主题拓展教学中提升——以课例为载体的实践与思考。
5.基于小学数学主题拓展下的学生主题创新活动的构建与思考。
6.基于教材和儿童经验的主题拓展课程的构建与思考。
7.谈数学主题拓展教学促进学生“四基”“四能”的综合素养提升。
金坛市朝阳小学蒋守成：jiangsc1216@126.com
八、小学生英语课内外阅读整合的实践研究
该研究通过对整合之后的英语阅读教学的系统思考，深化教师对英语阅读的认识，拓宽英语阅读的途径和方法，丰富英语阅读的研究资源；并结合新课程的理念和实施要求，探索整合后的英语课堂教学的目标、内容和方法。实施路径是把握小学生认知特点，立足于英语课堂教学，通过教师和学生共同的活动，研究英语阅读教学方法，帮助学生学习英语阅读技巧方法；课外阅读时鼓励学生课外扩大阅读量，使之成为课堂教学的巩固、延伸和补充；通过交流，分享阅读体验，最终提升学生的英语素养。
1.小学生英语阅读的特征分析。
2.基于小学生实际需要的英语课外读物的开发（校本教材）。
3.二次开发教材，拓展课外阅读。
4.英语自主阅读的途径、方法和案例。
5.英语阅读辅助工具的开发和利用。
6.课外阅读与课堂教学的互动和共享。
无锡师范附属小学蒋必诚：jbc@mail.xsfx.com.cn
九、基于学科特质的小学研究性课堂的深化研究
该研究以学科特质为旨归，挖掘学科特质中的育人价值，探索不同学科的研究性课堂的样式，找寻符合学科特质的儿童学习方式，培养学生创新品质和健全人格。这是对研究性学习、研究性课堂、学科特质的创新拓展研究，更多关注儿童学习中获得教养财富，从力学走向学力与创新，为新课程改革提供鲜活的案例。
1.从基础性研究入手，着眼于学科特质、研究性课堂的文献探索。
2.整体建构，研制并形成课堂的行动指南。
3.从实施策略、方式、途径、评价等方面形成各学科的基本操作样式。
4.学科比较研究，彰显研究性课堂学科特质中的育人功能。
5.符合学科特质的儿童学习方式的研究，研制课堂资源平台。
6.提升教师研究性课堂教学能力的校本研修，彰显学校研究性课程文化。
南京市力学小学范云良：lilin3716008@163.com
十、建构学科领域的大单元课程
学科领域的大单元课程一般指整合学科单元、综合单元与活动单元，以儿童化、多元化、个性化为原则而创建的单元课程。目前，一些名校和一些名师已经开始着手建构大单元课程，有的以现行人教版或苏教版教材为依托，有的以儿童生活或地域资源等为依托，还有的压缩现行教材版本课文教学的教时，另以国学、儿童文学等内容为依托建构课程，等等。
1.为每个学生建构课程（用课程故事讲述基本课程理念）。
2.学科领域大单元课程建构的要素、路径与方法。
3.分学科选择2到3个较为成熟大单元课程建构案例，并请名家点评。
4.国际视野下的学科领域大单元课程的建构。
溧阳市实验小学张康桥、邱恭志：Qgzhi5876@163.com
以“作前指导”为核心的作文教学由来已久，姑且称之为“前作文教学时代”；管建刚老师为我们打开另一扇作文的窗，那就是以“作后讲评”为核心的作文教学，姑且称之为“后作文教学时代”。作后讲评，崇尚“先写后教、以写定教”，呼唤“研读教材一样研读学生作文”。“后作文教学时代”，你准备好了吗？
1.“作后讲评”再认识、再定位。
2.“作后讲评”的现状调查及分析。
3.如何“研读”学生的作文？
4.“讲评课”该怎么上？
吴江市实验小学管建刚：guanjiangang@sina.com
二、关于小学“语文知识”的教学研究
新课程改革以来，在人文至上理论的席卷下，知识教学的问题日益凸显。小学语文教学中关于“知识教学”的有些问题甚至是根本问题，仍然没有得到有效的解决，继续困扰着广大一线教师，如：“知识与能力”目标中的“知识”该如何界定？哪些是语文学科应该教、学生必须学的知识？语文知识该怎么教？“教学内容”和“语文知识”之间有着怎样的交叉……
就目前而言，语文知识在语文课程整体结构中，是依附于教材体系和选文而存在的，语文知识教学无法脱离文本。同时，心理学、语言学等为学生“学习”提供了科学、有效的方法与理论支撑。
1.中西方国语教学知识体系建构比较研究。
2.文选体系中建构语文知识体系研究。
3.知识教学在教学中的展开研究。
淮安市实验小学凌星华：lingxinghua2008@126.com
三、阅读理解核心能力的序列构建与课程实施
阅读教学在小学语文教学中占课时最多，但在以往的阅读教学研究中，往往偏重于教学方式或教学内容的变革，针对阅读教学中学生阅读能力的内涵研究却涉猎不多。小学阶段的阅读教学究竟要达到怎样的目标呢？我们以“阅读理解核心能力”为突破点，进行阅读教学的深度研究。
1．阅读理解核心能力的内涵、结构、层次的探索。
2．阅读理解核心能力的发展特点研究。
3.阅读理解核心能力的结构模型和能力表征。
4.不同年段单元实施的典型案例。
常州市局前街小学李伟平：jxlwp@czedu.gov.cn
四、小学语文教材重组与实验研究
本实验尝试从调研儿童使用现行教材的状况入手，根据儿童语文能力发展的序列，立足广域的视角，采用主题推进、同质匹配、异质纳入等策略匹配、重构文本资源，并采用主题单元教学、阅读策略导练结合、读写高密迁移等策略组织儿童学习活动，以期在烘热阅读兴趣、习得阅读策略、提升迁移能力等几个层面提升语文素养。
1.现行小语教材学习情况调研。
2.探讨重组与整合教材的价值。
3.重整小语教材的原则与途径。
4.重整教材学习活动的最优化。
5.探讨重整教材的多样化检测。
南通市通州区实验小学瞿卫华：jstzqwh@163.com
五、根植儿童学习的数学基本思想
《全日制义务教育数学课程标准》（修订稿）明确提出了“新四基”的数学教育目标，让学生获得数学的基本思想是着力凸显的亮点之一。那何为“数学的基本思想”，主要表现在哪些方面？领悟数学的基本思想之于儿童数学学习的重要性是什么，为何要将之作为重要的数学教育目标？在日常教学中如何科学、务实、有效地达成这一教育目标，它有怎样的实施途径、方法、原则，以及如何进行有效评价？怎样正确看待和处理好基本思想与基础知识、基本技能、基本活动经验的关系？对这些问题做出回答，可以让我们更好地理解数学课程标准修订稿的精神，并让数学教学朝着理想的方向行进。
海安县实验小学许卫兵、储冬生：jshacds@163.com。
六、小学数学教学问题的辩证化处理
对于一线教师而言，小学数学教学面临很多需要进行辩证化处理的困惑，比如对于教科书的适切使用与适度开发；教学如何回到儿童的数学学习原点，指向关注儿童的数学学习本身；如何关注数学课堂的教学生态，还儿童数学学习的选择性和自主性；如何建构属于儿童的数学学习图式，建立数学学习模型；如何关注儿童数学学习感觉;抽象的数学问题如何形象化处理；如何体现数学课堂教学的幸福元素等。
为此，从观察数学课堂教学的现场发现问题，从儿童数学学习规律和人的成长规律的高度反思问题，从探求教和学的融合角度解决问题。
淮安市实验小学戴铜、王乃涛：jswnt@126.com
七、小学数学主题拓展教学
我们主张的“主题拓展”是一种自主学习方式，价值在于让“课堂只是起点，不是终点”，学会举一反三、触类旁通、融会贯通。“小学数学主题拓展教学”是一种理念，目标在于促进学生形成系统化，结构化的思维方式，形成自我的观点和思想，以最轻松的方式获得最有分量的收获。
1.小学数学主题拓展教学的内涵及价值。
2.拓展主题和内容的选择策略。
3.透视主题拓展背后的教学空间——谈主题拓展度的定位。
4.学力在小学数学主题拓展教学中提升——以课例为载体的实践与思考。
5.基于小学数学主题拓展下的学生主题创新活动的构建与思考。
6.基于教材和儿童经验的主题拓展课程的构建与思考。
7.谈数学主题拓展教学促进学生“四基”“四能”的综合素养提升。
金坛市朝阳小学蒋守成：jiangsc1216@126.com
八、小学生英语课内外阅读整合的实践研究
该研究通过对整合之后的英语阅读教学的系统思考，深化教师对英语阅读的认识，拓宽英语阅读的途径和方法，丰富英语阅读的研究资源；并结合新课程的理念和实施要求，探索整合后的英语课堂教学的目标、内容和方法。实施路径是把握小学生认知特点，立足于英语课堂教学，通过教师和学生共同的活动，研究英语阅读教学方法，帮助学生学习英语阅读技巧方法；课外阅读时鼓励学生课外扩大阅读量，使之成为课堂教学的巩固、延伸和补充；通过交流，分享阅读体验，最终提升学生的英语素养。
1.小学生英语阅读的特征分析。
2.基于小学生实际需要的英语课外读物的开发（校本教材）。
3.二次开发教材，拓展课外阅读。
4.英语自主阅读的途径、方法和案例。
5.英语阅读辅助工具的开发和利用。
6.课外阅读与课堂教学的互动和共享。
无锡师范附属小学蒋必诚：jbc@mail.xsfx.com.cn
九、基于学科特质的小学研究性课堂的深化研究
该研究以学科特质为旨归，挖掘学科特质中的育人价值，探索不同学科的研究性课堂的样式，找寻符合学科特质的儿童学习方式，培养学生创新品质和健全人格。这是对研究性学习、研究性课堂、学科特质的创新拓展研究，更多关注儿童学习中获得教养财富，从力学走向学力与创新，为新课程改革提供鲜活的案例。
1.从基础性研究入手，着眼于学科特质、研究性课堂的文献探索。
2.整体建构，研制并形成课堂的行动指南。
3.从实施策略、方式、途径、评价等方面形成各学科的基本操作样式。
4.学科比较研究，彰显研究性课堂学科特质中的育人功能。
5.符合学科特质的儿童学习方式的研究，研制课堂资源平台。
6.提升教师研究性课堂教学能力的校本研修，彰显学校研究性课程文化。
南京市力学小学范云良：lilin3716008@163.com
十、建构学科领域的大单元课程
学科领域的大单元课程一般指整合学科单元、综合单元与活动单元，以儿童化、多元化、个性化为原则而创建的单元课程。目前，一些名校和一些名师已经开始着手建构大单元课程，有的以现行人教版或苏教版教材为依托，有的以儿童生活或地域资源等为依托，还有的压缩现行教材版本课文教学的教时，另以国学、儿童文学等内容为依托建构课程，等等。
1.为每个学生建构课程（用课程故事讲述基本课程理念）。
2.学科领域大单元课程建构的要素、路径与方法。
3.分学科选择2到3个较为成熟大单元课程建构案例，并请名家点评。
4.国际视野下的学科领域大单元课程的建构。
溧阳市实验小学张康桥、邱恭志：Qgzhi5876@163.com