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课外读，广义的含义是指教科书本以外的阅读，随着语文学习重心的变革与推进，课外读已经成为小学生的家常便饭。课外间读的广泛性、趣味性非常鲜明。落实课外阅读，能够帮助学生提升语感，获得写作知识、习得读思能力。要清晰述本文的观点，我先向大家介解一下有关本文的产生背景。
在传统的教材编排中，主要以“资料袋”“日积月累”栏目引导孩子走向“我能读”“我会读”。自从统编教材使用之后，课文增设了“快乐读书吧”“和大人一起读”“我爱阅读”三个栏目，可见教材编写理念已经转变成“我爱读”“我必读”。其次，人民教育出版社负责人，曾多次在儿童阅读课程推进大会上，提出加强儿童阅读课程及读本，与统编教材形成合力，落实课内外阅读一体化，让每个小学生养成阅读习惯，把儿童阅读这件事做大做强。
为顺应语文教学变革，落实课外阅读已是刻不容缓的工作。下面，是我在班级里落实课外阅读的实际操作。
1 明确阅读重心
1.1 语言感受力的提升
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话形象地说明了朗读的重要性。朗读是阅读的基本功，更是理解课文的重要手段。而朗读本身就是一个语感培训的好方法，朗读是语感训练的不错选择。
1.2 好字佳詞的积累
“万石谷，粒粒积累：千丈布，根根织成。”积累好词，丰富了孩子的语言，培养了良好的习惯。
1.3 优美句段的赏析
想让语言表达更优美，关键在于掌握一定的写作手法，比如运用修辞手法，可以使语言表述形象、生动。运用联系上下文的方法理解词语，通过摘抄积累精彩句段，获得新鲜的语言材料，提升对新鲜语汇的敏感度，养成积累词句的习惯。
1.4 思考能力的培养
阅读的过程，就是与作者对话的过程，学生需要把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。针对自己有疑惑、有感受的地方，提出有价值、有启发性的思考。这样既方便学生自读自悟，也引导学生走向讨论与交流，加强同学之间的合作。
2 精选阅读内容
2.1 经典读物
众所周知，提到朗读，大家首推经典。对于经典，大家首推国学。中年段的孩子，已经具备了较多的识字量，并且具有一定的理解能力，所以我以《声律启蒙》为主要读物。《声律启蒙》本是训练儿童掌握声韵格律的读物。它包罗万象，声韵协调，朗朗上口，朗读《声律启蒙》使得学生在短短的课前朗读里，在日复一日的积累中，得到语音、词汇、修辞的训练。
2.2 精品读物
所谓精品，就是指作家精心创作的作品，是上乘的作品，比如说长青藤国际大奖小说书系、青铜葵花儿童小说等。在选择作品的时候，可以参考教材中资料袋链接，或者是好书推荐等等。我在班级里推荐学生阅读书籍包括安徒生作品集、冰心作品集等等。
2.3 强化阅读读批注
古人云：不动笔墨不读书。我在和班级孩子共同选定书籍之后，根据书本内容进行批注。批注流程主要包括三大方面。
一是初读书本，积累词句。阅读过程，原本就是个积累的过程，但是积累要有目的性，才能让积累变得更实际。因此在第一次读书时，就要养成“手拿笔，眼看书，留心词语做记录。”的习惯，针对中年段孩子，积累词语、句子，主要包括“名句、成语、名言警句、歇后语、谚语”等，在课外阅读中遇到这些词语、句子，用小圆圈或是波浪线把它们做上标记，并在旁边谈谈感受。既能加深印象，又能在书本原有的语言环境下切实了解用法，加强了理解与运用。
二是精读书本，理解内容。阅读一本书，需要以章（节）为单位进行精读，在每章（节）内，找出文章运用修辞手法进行描写的句子，如：比喻句、夸张句、拟人句、排比句;找出在文章中起关键作用的句子，如：中心句、过渡句、总起句、总结句等。学生们每天有半小时晚读时间，他们会针对白天阅读内容再次精读书本，找出每章节中表情达意的重点句子，从而加深理解。
三是通读书本，学会思考。一篇文章，一个章节，一本本书，在阅读过程中既有收获，也有思考。同学们每周末在本周阅读的基础上，提出2～3处自己觉得有意思、不理解或者是想深入探讨的问题，以文字的形式将问题陈述在相关段落处。通过提问，学生边思考边谈感受，并将问题呈现在语文阅读班群内，方便大家一起讨论交流。在思考中前行，在交流中收获。思考本身就是一座桥，让我们通向新知识。
2.4 落实读检测
想要保证阅读过程和谐、高效，机制就是其强有力的保障了。下面是我在阅读成果检测中推进的一些实践操作。一是定期的“经典诵读比赛”强化语感能力。在比赛进行时、成立朗读评委团，主要针对朗读声音、语调语气、情感表达及朗读姿态等进行点评，以表扬激励为主，以批评建议为辅，并且每月根据点评颁发“金话简”奖项。二是固定的“阅读分享活动”进行交流讨论。我校一个学期在开学时、期中及期末举行三次“阅读分享”活动、主要是以“交流讨论”为主，既可以将自己在阅读过程中遇到的问题拿出来探讨，也可以针对某一含义深刻的问题进行探讨交流。
我校建立智慧阅读平台，组织学生在智慧阅读平台上记录与分享，实现40%的学生每天阅读半小时以上，形成学生过程性阅读档案，培养学生良好的阅读习惯。各学科教师可以从智慧阅读平台书目库里挑选适合书目，结合学科特点，形成推荐书单，推荐到学生平台，指导学生阅读。通过推荐书单，打通课内阅读和课外阅读，激发学生阅读兴趣。各学科教师可以利用智慧阅读平台发布阅读作业，培养学生良好阅读习惯，提升学生阅读能力。通过以智慧阅读促进学生“爱读书，读好书，会读书”为目标，以促进学生全面发展。
3 结语
总而言之，落实课外阅读，其实就是将课堂教学迁移到课外书籍上，将一篇课文的学习方式迁移到一整本书上，将方法慢慢转变成为一种阅读习惯，从而让阅读不仅仅只是阅读，而有实在的积累和深入的思考。
（作者单位：广州市从化区江埔街联星小学）
在传统的教材编排中，主要以“资料袋”“日积月累”栏目引导孩子走向“我能读”“我会读”。自从统编教材使用之后，课文增设了“快乐读书吧”“和大人一起读”“我爱阅读”三个栏目，可见教材编写理念已经转变成“我爱读”“我必读”。其次，人民教育出版社负责人，曾多次在儿童阅读课程推进大会上，提出加强儿童阅读课程及读本，与统编教材形成合力，落实课内外阅读一体化，让每个小学生养成阅读习惯，把儿童阅读这件事做大做强。
为顺应语文教学变革，落实课外阅读已是刻不容缓的工作。下面，是我在班级里落实课外阅读的实际操作。
1 明确阅读重心
1.1 语言感受力的提升
“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”这句话形象地说明了朗读的重要性。朗读是阅读的基本功，更是理解课文的重要手段。而朗读本身就是一个语感培训的好方法，朗读是语感训练的不错选择。
1.2 好字佳詞的积累
“万石谷，粒粒积累：千丈布，根根织成。”积累好词，丰富了孩子的语言，培养了良好的习惯。
1.3 优美句段的赏析
想让语言表达更优美，关键在于掌握一定的写作手法，比如运用修辞手法，可以使语言表述形象、生动。运用联系上下文的方法理解词语，通过摘抄积累精彩句段，获得新鲜的语言材料，提升对新鲜语汇的敏感度，养成积累词句的习惯。
1.4 思考能力的培养
阅读的过程，就是与作者对话的过程，学生需要把自己当作课文中的人物去感觉、去体验、去思考。针对自己有疑惑、有感受的地方，提出有价值、有启发性的思考。这样既方便学生自读自悟，也引导学生走向讨论与交流，加强同学之间的合作。
2 精选阅读内容
2.1 经典读物
众所周知，提到朗读，大家首推经典。对于经典，大家首推国学。中年段的孩子，已经具备了较多的识字量，并且具有一定的理解能力，所以我以《声律启蒙》为主要读物。《声律启蒙》本是训练儿童掌握声韵格律的读物。它包罗万象，声韵协调，朗朗上口，朗读《声律启蒙》使得学生在短短的课前朗读里，在日复一日的积累中，得到语音、词汇、修辞的训练。
2.2 精品读物
所谓精品，就是指作家精心创作的作品，是上乘的作品，比如说长青藤国际大奖小说书系、青铜葵花儿童小说等。在选择作品的时候，可以参考教材中资料袋链接，或者是好书推荐等等。我在班级里推荐学生阅读书籍包括安徒生作品集、冰心作品集等等。
2.3 强化阅读读批注
古人云：不动笔墨不读书。我在和班级孩子共同选定书籍之后，根据书本内容进行批注。批注流程主要包括三大方面。
一是初读书本，积累词句。阅读过程，原本就是个积累的过程，但是积累要有目的性，才能让积累变得更实际。因此在第一次读书时，就要养成“手拿笔，眼看书，留心词语做记录。”的习惯，针对中年段孩子，积累词语、句子，主要包括“名句、成语、名言警句、歇后语、谚语”等，在课外阅读中遇到这些词语、句子，用小圆圈或是波浪线把它们做上标记，并在旁边谈谈感受。既能加深印象，又能在书本原有的语言环境下切实了解用法，加强了理解与运用。
二是精读书本，理解内容。阅读一本书，需要以章（节）为单位进行精读，在每章（节）内，找出文章运用修辞手法进行描写的句子，如：比喻句、夸张句、拟人句、排比句;找出在文章中起关键作用的句子，如：中心句、过渡句、总起句、总结句等。学生们每天有半小时晚读时间，他们会针对白天阅读内容再次精读书本，找出每章节中表情达意的重点句子，从而加深理解。
三是通读书本，学会思考。一篇文章，一个章节，一本本书，在阅读过程中既有收获，也有思考。同学们每周末在本周阅读的基础上，提出2～3处自己觉得有意思、不理解或者是想深入探讨的问题，以文字的形式将问题陈述在相关段落处。通过提问，学生边思考边谈感受，并将问题呈现在语文阅读班群内，方便大家一起讨论交流。在思考中前行，在交流中收获。思考本身就是一座桥，让我们通向新知识。
2.4 落实读检测
想要保证阅读过程和谐、高效，机制就是其强有力的保障了。下面是我在阅读成果检测中推进的一些实践操作。一是定期的“经典诵读比赛”强化语感能力。在比赛进行时、成立朗读评委团，主要针对朗读声音、语调语气、情感表达及朗读姿态等进行点评，以表扬激励为主，以批评建议为辅，并且每月根据点评颁发“金话简”奖项。二是固定的“阅读分享活动”进行交流讨论。我校一个学期在开学时、期中及期末举行三次“阅读分享”活动、主要是以“交流讨论”为主，既可以将自己在阅读过程中遇到的问题拿出来探讨，也可以针对某一含义深刻的问题进行探讨交流。
我校建立智慧阅读平台，组织学生在智慧阅读平台上记录与分享，实现40%的学生每天阅读半小时以上，形成学生过程性阅读档案，培养学生良好的阅读习惯。各学科教师可以从智慧阅读平台书目库里挑选适合书目，结合学科特点，形成推荐书单，推荐到学生平台，指导学生阅读。通过推荐书单，打通课内阅读和课外阅读，激发学生阅读兴趣。各学科教师可以利用智慧阅读平台发布阅读作业，培养学生良好阅读习惯，提升学生阅读能力。通过以智慧阅读促进学生“爱读书，读好书，会读书”为目标，以促进学生全面发展。
3 结语
总而言之，落实课外阅读，其实就是将课堂教学迁移到课外书籍上，将一篇课文的学习方式迁移到一整本书上，将方法慢慢转变成为一种阅读习惯，从而让阅读不仅仅只是阅读，而有实在的积累和深入的思考。
（作者单位：广州市从化区江埔街联星小学）