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摘要：在教学中，我们发现学生随着年龄的增长，提问却越来越少。针对许多学生问题意识随之长大而逐渐缺失的现象，本文提出了相应的解决策略。
关键词：问题意识；策略；研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0003
陶行知先生说过：“创造始于问题。”哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”但纵观我们目前的教学，我们就会发现：孩子成长的过程恰恰是问题意识消磨的过程，是學生心中的问题衰减的过程。美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”因此，作为历史与社会教师，我们在课堂教学中应重视培养学生的问题意识。
一、创设问题情景，激发学生问题意识
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”
问题情景的创设能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中。在教学中，笔者创设了许多问题情景的形式，如小品、动画、歌曲、诗歌、故事、漫画等以激发学生的问题意识。如上《人口与民族》这一课时，采用动画情景，天安门前人山人海，各族人民在互相庆贺祖国申奥成功，使学生在“乐”中产生疑问：“我国人口为什么这么多？”“我国有多少个民族？”“这么多人口会产生哪些问题？”等。
二、发展学生问题意识的技巧
问题意识的产生犹如“火花”一现，要让“火花”熊熊地燃烧起来，需要在教学中发展学生的问题意识。
1. 用问题发展问题意识。在教学中，教师可设计一系列开放性问题。开放性问题答案的不唯一性必然使学生产生解决方案的碰撞，这就是用问题发展问题意识。如教《稻作文化的印记》时提问：水稻生产对我们的生活有哪些影响？随着社会发展、科技的进步，今后稻作文化将会怎样发展？这些问题答案的不唯一性，必然使学生产生许多新问题。学生可能会提出下列问题：水稻生产对我们的吃、用、行、住、精神世界各有什么影响？今后的水稻生产条件会有什么改变？今后的水稻生产地区会扩大还是缩小等一系列问题。
2. 在新旧知识的衔接中发展问题意识。在课堂教学中，教师设计问题要注意新旧知识的迁移承接，使之接近学生最近发展区，使学生在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出新问题，使学生在知识点的“结合点”上找问题，在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，使学生从自己不明白、不清楚的地方发现和提出问题。如通过设问我国的人口数量，引出计划生育这一概念。在讲述计划生育这一概念时，通过人口多是好还是坏的讨论，让学生知道人太多，会造成人均资源占有量少。从而得出：计划生育的首要任务应是控制人口数量的结论就自然而然了。这样循序渐进，比教师单纯地讲述效果要好得多。
3. 在解决问题中发展问题意识。如何在问题的解决中与解决后发展问题意识呢？拙见有三。其一：在解决方案的优选中发展问题意识。其二：在实现方案的过程中发展问题意识。其三：在问题解决后发展问题意识，也就是问题的生产功能。如学生在了解人口分布状况后，很自然地就会好奇：为什么是这样？然后在学生的追根究底过程中，他们会发现，这与很多因素有关，慢慢地形成“从多角度思考问题”的意识，在相互的补充下，形成较为全面的观点；再通过教师的追问（当有学生想不到、容易忽略但又比较重要的知识时，需要教师的引导）：这种人口分布状况会有什么影响，从而激起学生的进一步思考。
三、教师要有和善谦逊的教学态度
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有适宜的环境和气氛。和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。
而教师的态度和情感会影响课堂环境、气氛的营造。传统的教育崇尚“师道尊严”，在这样的师生关系下，学生对教师怀有一种敬畏心理，只会死记硬背所谓的“标准答案”，循规蹈矩，不敢随意发表自己的见解。学生学习没有自主性、没有主动性，更没有创造性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。我们教师应弃下“师道尊严”，把自己当成“平等中的首席”，与学生建立平等、朋友式的民主关系，课前应多关心学生的生活和学习，课中笑对学生的提问、解答，课后及活动时间应与学生“打”成一片。
四、教师评价学生时，做到用心倾听、真心评价
在课堂教学过程中，经常会碰到学生提这样的问题，“为什么这样呢？”“怎么会这样呢？”“为什么不能这样？”等问题。在这种情况下，教师通常：要么不耐烦地说“刚才讲的时候，你在干吗？”要么推脱说“这个与课堂无关，课外再讨论。”要么就说“课堂内容认真听，不要讨论与课堂内容无关的事。”这样往往会打击学生再次提出疑惑的积极性。我们教师要用心倾听学生所提的疑惑，杜绝从语言或行为上挫伤学生的积极性，同时也要适时恰当地解答学生的“问题”，否则也会打击学生提“问题”的积极性。
《历史与社会课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”学生的大胆发问，特别是创造性的问题，要给予中肯评价和鼓励，让学生从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动地思考和提出学习中的问题。所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待学生的提问，使学生在得到积极肯定的评价中强化问题意识。
总之，“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。为了使学生取得牢固的知识，还必须让他们进行思考。”（苏霍姆林斯基）而“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”（亚里士多德）因此，为了把学生造就成既有创新思维又有创新能力的人，教师在平时的教学工作中，应关注并培养学生的问题意识。
（作者单位：浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200）
关键词：问题意识；策略；研究
中图分类号：G632.0 文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2017）02-0003
陶行知先生说过：“创造始于问题。”哲学家波普尔曾说过：“正是问题激发我们去学习，去发展知识，去实践，去观察。”但纵观我们目前的教学，我们就会发现：孩子成长的过程恰恰是问题意识消磨的过程，是學生心中的问题衰减的过程。美国哈佛大学的师生中一直流传着这样一句名言：“教育的真正目的就是让人不断提出问题。”因此，作为历史与社会教师，我们在课堂教学中应重视培养学生的问题意识。
一、创设问题情景，激发学生问题意识
布鲁纳认为：“学习者在一定的问题情境中，经历对学习材料的亲身体验和发展过程，才是学习者最有价值的东西。”
问题情景的创设能激发学生的学习兴趣，能唤起学生对知识的渴望和追求，让学生在学习中伴随着一种积极的情感体验，使他们积极主动地投入到学习中。在教学中，笔者创设了许多问题情景的形式，如小品、动画、歌曲、诗歌、故事、漫画等以激发学生的问题意识。如上《人口与民族》这一课时，采用动画情景，天安门前人山人海，各族人民在互相庆贺祖国申奥成功，使学生在“乐”中产生疑问：“我国人口为什么这么多？”“我国有多少个民族？”“这么多人口会产生哪些问题？”等。
二、发展学生问题意识的技巧
问题意识的产生犹如“火花”一现，要让“火花”熊熊地燃烧起来，需要在教学中发展学生的问题意识。
1. 用问题发展问题意识。在教学中，教师可设计一系列开放性问题。开放性问题答案的不唯一性必然使学生产生解决方案的碰撞，这就是用问题发展问题意识。如教《稻作文化的印记》时提问：水稻生产对我们的生活有哪些影响？随着社会发展、科技的进步，今后稻作文化将会怎样发展？这些问题答案的不唯一性，必然使学生产生许多新问题。学生可能会提出下列问题：水稻生产对我们的吃、用、行、住、精神世界各有什么影响？今后的水稻生产条件会有什么改变？今后的水稻生产地区会扩大还是缩小等一系列问题。
2. 在新旧知识的衔接中发展问题意识。在课堂教学中，教师设计问题要注意新旧知识的迁移承接，使之接近学生最近发展区，使学生在实现从旧知识到新知识的迁移过程中发现和提出新问题，使学生在知识点的“结合点”上找问题，在新旧知识的内在联系上发现和提出问题，使学生从自己不明白、不清楚的地方发现和提出问题。如通过设问我国的人口数量，引出计划生育这一概念。在讲述计划生育这一概念时，通过人口多是好还是坏的讨论，让学生知道人太多，会造成人均资源占有量少。从而得出：计划生育的首要任务应是控制人口数量的结论就自然而然了。这样循序渐进，比教师单纯地讲述效果要好得多。
3. 在解决问题中发展问题意识。如何在问题的解决中与解决后发展问题意识呢？拙见有三。其一：在解决方案的优选中发展问题意识。其二：在实现方案的过程中发展问题意识。其三：在问题解决后发展问题意识，也就是问题的生产功能。如学生在了解人口分布状况后，很自然地就会好奇：为什么是这样？然后在学生的追根究底过程中，他们会发现，这与很多因素有关，慢慢地形成“从多角度思考问题”的意识，在相互的补充下，形成较为全面的观点；再通过教师的追问（当有学生想不到、容易忽略但又比较重要的知识时，需要教师的引导）：这种人口分布状况会有什么影响，从而激起学生的进一步思考。
三、教师要有和善谦逊的教学态度
陶行知先生說：“只有民主才能解放最大多数人的创造力，而且使最大多数人之创造力发挥到最高峰，应创设教学中良好的师生关系。”青少年思想活跃、求知欲旺盛，对事物有强烈的好奇心，这就是问题意识的种子。然而，这颗种子能否萌芽，取决于是否有适宜的环境和气氛。和谐、融洽的课堂教学环境是启发学生积极提问的重要前提。
而教师的态度和情感会影响课堂环境、气氛的营造。传统的教育崇尚“师道尊严”，在这样的师生关系下，学生对教师怀有一种敬畏心理，只会死记硬背所谓的“标准答案”，循规蹈矩，不敢随意发表自己的见解。学生学习没有自主性、没有主动性，更没有创造性，缺乏对智慧的挑战和好奇心的激发。我们教师应弃下“师道尊严”，把自己当成“平等中的首席”，与学生建立平等、朋友式的民主关系，课前应多关心学生的生活和学习，课中笑对学生的提问、解答，课后及活动时间应与学生“打”成一片。
四、教师评价学生时，做到用心倾听、真心评价
在课堂教学过程中，经常会碰到学生提这样的问题，“为什么这样呢？”“怎么会这样呢？”“为什么不能这样？”等问题。在这种情况下，教师通常：要么不耐烦地说“刚才讲的时候，你在干吗？”要么推脱说“这个与课堂无关，课外再讨论。”要么就说“课堂内容认真听，不要讨论与课堂内容无关的事。”这样往往会打击学生再次提出疑惑的积极性。我们教师要用心倾听学生所提的疑惑，杜绝从语言或行为上挫伤学生的积极性，同时也要适时恰当地解答学生的“问题”，否则也会打击学生提“问题”的积极性。
《历史与社会课程标准》指出：“评价本身具有教育性，是人与人互动与交流的过程。利用评价对成就进行鼓励，对于不足提出改进建议，保证课程目标的实现。”学生的大胆发问，特别是创造性的问题，要给予中肯评价和鼓励，让学生从中感受成功的喜悦，使他们热情高涨，思维活跃，积极主动地思考和提出学习中的问题。所以，我们教师应根据新课程提出的评价方向，善待学生的提问，使学生在得到积极肯定的评价中强化问题意识。
总之，“懂得并不等于已知，理解并不等于掌握。为了使学生取得牢固的知识，还必须让他们进行思考。”（苏霍姆林斯基）而“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”（亚里士多德）因此，为了把学生造就成既有创新思维又有创新能力的人，教师在平时的教学工作中，应关注并培养学生的问题意识。
（作者单位：浙江省瑞安市瑞祥实验学校 325200）